交互式電子白板在初中化學課堂教學中的應(yīng)用

劉水峰

（江蘇省興化市板橋初級中學 江蘇 興化 225700）

交互式電子白板是一種觸敏式白板，它與計算機和投影儀等連接組成一個工作系統(tǒng)。交互式電子白板既是白板筆（或手指）書寫與操作的界面，又是計算機的顯示器和投影儀的幕布。交互式電子白板具有手寫、克隆、剪切、復(fù)制、粘貼、擦除、注釋、拖放、放大、拍照、探照燈、插入圖片和表格、播放視頻和音頻、屏幕捕獲和遮蔽等功能，可以直接在交互式電子白板上進行操作，為師生的互動提供了良好的平臺，以靈活便捷的實用功能贏得了廣泛的認可。

化學學科具有教學資源豐富，圖片、視頻信息量大，演示實驗多等特點，因此，在課堂教學中，教師要運用一定的媒體技術(shù)來向?qū)W生傳授教學內(nèi)容并組織教學活動，以豐富學生感知，增強教學效果。利用黑板和粉筆的傳統(tǒng)課堂教學以及利用計算機和投影儀等組成的多媒體課堂教學都有各自許多難以克服的缺陷，化學課堂教學迫切地需要一種能集黑板和多媒體之長的技術(shù)，交互式電子白板就應(yīng)運而生，很好地實現(xiàn)這一目標。在初中化學課堂教學中使用交互式電子白板可以優(yōu)化課堂教學模式，提高課堂教學效率。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學習興趣

“興趣是最好的老師”，是學生探求知識的原動力，也是發(fā)明創(chuàng)造的精神源泉。使用交互式電子白板操作工具中獨有的隱藏功能、遮蓋功能、拖放功能、縮放功能等，創(chuàng)設(shè)出輕松的教學情境。這樣既可提高視覺效果，更有利于調(diào)動學生多元智能積極參與學習過程，從而激發(fā)學生的學習興趣，主動獲取知識的積極性。

例如，在上第一節(jié)化學課時，我首先用手指拉開遮蓋的屏幕，顯示出“你想做魔術(shù)師嗎？”，學生立即大聲回答：“想”。接著我用白板筆點擊隱藏的“白紙生字”，學生發(fā)出一片驚訝聲。最后在我演示這個實驗時，學生一個個睜大了好奇的雙眼，臉上露出了快樂的微笑。實驗后我再引出新課內(nèi)容。這樣緊緊地扣住了學生的心弦，效果當然要比平鋪直敘好得多。再如，在第2章第3節(jié)《自然界中的水》第2課時學習的開始，我在播放附件中的興化市市歌《夢水鄉(xiāng)》的同時，用白板筆將圖庫中準備好的興化美麗水景的圖片一一的拖放到白板上并放大。學生在優(yōu)美旋律中，觀賞了海光樓、烏巾蕩公園、森林公園、萬畝荷塘、千島菜花、海池河、滄浪河、上方寺、南蕩古文化遺址、得勝湖、大縱湖、水上森林等具有興化特色的圖片，讓學生倍感親切，有身臨其境之感。學生被優(yōu)美的圖片，動聽的音樂深深地吸引住了，每位學生的臉上洋溢著自豪的笑容，為講解水的凈化和利用打下了伏筆。這樣既激發(fā)了學生學習的興趣，也很好地引出了課題。

二、優(yōu)化實驗教學，滲透環(huán)保知識

實驗教學是化學學科的獨特魅力，有些演示實驗雖然能做，但污染嚴重、危險性大，借助交互式電子白板模擬實驗可以讓學生形象安全地感知實驗內(nèi)容。如火災(zāi)逃生、瓦斯爆炸等。還有些內(nèi)容與化學生產(chǎn)工藝流程有關(guān)，如高爐煉鐵、自來水凈化流程等。這些生產(chǎn)流程也可以通過動畫模擬或?qū)⒐S的實際生產(chǎn)流程錄像給學生看，學生會有身臨其境的感覺。

例如，第5章第2節(jié)《金屬礦物鐵的冶煉》中一氧化碳還原氧化鐵實驗教學，以往的教學演示實驗，學生不但不能清楚地觀察到明顯的實驗現(xiàn)象，還會因?qū)嶒炁懦龅囊谎趸加绊懥藢W生的健康。如今我首先在交互式電子白板上模擬這一實驗，學生通過生動直觀的電子白板課件清楚地觀察到一氧化碳將紅棕色的氧化鐵還原成黑色的鐵粉，產(chǎn)生使澄清石灰水變渾濁的氣體，證明了二氧化碳氣體生成。接著我增加了尾氣處理的模擬裝置，來說明一氧化碳的毒性。最后我又聯(lián)系實際生活，講解環(huán)保知識，讓學生認識到一氧化碳對環(huán)境的污染，增強了學生的環(huán)保意識。這樣不僅使學生深刻地了解到化學知識與現(xiàn)實生活中的許多現(xiàn)象是密不可分的，而且把環(huán)保知識滲透到教學中，注重了學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、實施多向互動，體現(xiàn)學生主體

交互式電子白板提供了教師與學生、學生與學生、師生與資源、學生與網(wǎng)絡(luò)資源的多向交互平臺。白板不再是一塊“冷冰冰”的黑板，而成為學生的另一位老師和朋友。利用交互式電子白板精心設(shè)計教學程序，使學生真正成為課堂上的演員，教師則成為導(dǎo)演，隨時調(diào)控授課節(jié)奏，使整個教學過程成為一個開放動態(tài)的教師、學生、電子白板多向活動的過程。

例如，在進行氣體的實驗室制取復(fù)習時，我首先將放置于圖片庫中的化學實驗常用儀器拖放到白板上，由學生用手指在白板上拖動相應(yīng)的儀器圖片，來組裝一套完整的裝置。上課時，學生爭先恐后的到白板上演示，很快就掌握了氣體的制取方法、步驟和注意事項。展示時，我用白板的照相功能將學生的裝置存入電腦，并選出不同類型的裝置打印出來展示在教室后墻的化學園地中。學生通過自己的嘗試有效地實現(xiàn)了化學課堂教學中的師生互動、生生互動、師生與資源的互動，體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學生為主體的教學模式，極大地提高了學生的課堂效率。

四、模擬微觀世界，理解抽象概念

許多微觀結(jié)構(gòu)和微觀現(xiàn)象既看不見、又摸不著，演示實驗也無法做成。傳統(tǒng)教學中，只能靠掛圖、板書及教師的語言來完成，然而這樣的教學難以讓學生理解和掌握相關(guān)知識。應(yīng)用交互式電子白板模擬微觀世界，能使微粒及其運動的形態(tài)“直觀化”，從而使抽象的知識得以理解。

例如，在學習分子的性質(zhì)、原子的結(jié)構(gòu)、原子的核外電子排布以及最外層電子運動規(guī)律等來引出“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)體現(xiàn)結(jié)構(gòu)”的結(jié)論時。我利用交互式電子白板模擬出動態(tài)的氫原子；描繪出核外電子的運動狀態(tài)；動畫模擬水分子分裂為氫原子和氧原子，而氫原子、氧原子又重新結(jié)合構(gòu)成氫分子和氧分子的動態(tài)過程；解釋氯化鈉構(gòu)成的微觀本質(zhì)等等。這樣很好地吸引了學生的注意力，使學生從抽象的感知，作出理性的推斷。成功地突破了難點、抓住了重點，有利于學生對抽象概念的理解和接受。

交互式電子白板綜合了傳統(tǒng)的教學與當前的多媒體技術(shù)，在傳承了傳統(tǒng)課堂教學習慣的同時，滿足了時代發(fā)展的需求，彌補了傳統(tǒng)多媒體課件“預(yù)設(shè)有余、生成不足”的缺陷。教師在使用交互式電子白板備課時只要將預(yù)設(shè)的問題、素材放在資源庫中，上課時根據(jù)學生的學習情況隨時調(diào)用，更加靈活方便，從而實現(xiàn)了真正意義上的交互式電子白板多媒體教學。但是，規(guī)定的演示實驗、分組實驗，一定要按要求去逐一完成。該教師演示的，教師要扎扎實實地去做給學生看；該學生動手的，一定要學生按要求探究。千萬不能在交互式電子白板上用虛擬實驗去替代。為了打造高效初中化學課堂，我們必須結(jié)合課堂實際善于選擇何時使用交互式電子白板，才能達到事半功倍的效果，真正使交互式電子白板成為初中化學課堂的點睛之筆、升華之筆。

［1］ 丁興富，李敬東．從黑板到交互白板的歷史進程——對信息技術(shù)與課堂教學整合前景的展望 ［J］．中國電化教育，2005，（2）

［2］ 馬春生．基于電子白板的混合式教學中的化學教學模式［J］．中國現(xiàn)代教育裝備，2010，（6）

［3］ 高霞．基于交互式電子白板的課堂教學研究 ［J］．中國現(xiàn)代教育裝備，2010，（18）