高職機電一體化技術(shù)專業(yè)建設(shè)和開發(fā)策略

劉 澤 波

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 黃岡 438002)

隨著我國工業(yè)制造業(yè)的水平不斷提高，自動化生產(chǎn)代替了手工生產(chǎn)方式，大大提高了工作效率，機電一體化技術(shù)發(fā)揮了越來越大的作用。高職院校為社會培養(yǎng)生產(chǎn)一線的人才，因此學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和社會需求緊緊聯(lián)系在一起。鑒于機電一體化技術(shù)的廣泛運用，高職院校設(shè)置了專門的機電一體化專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，以滿足社會發(fā)展的需要。由于高職機電一體化技術(shù)專業(yè)的開設(shè)時間比較短，在專業(yè)建設(shè)方面還存在一些問題，影響了專業(yè)課程的開發(fā)。

1 高職機電一體化技術(shù)專業(yè)建設(shè)存在的問題

1.1 專業(yè)缺乏準(zhǔn)確定位

在過去，機電一體化專業(yè)應(yīng)該以機械為主，電力為輔，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和計算機的廣泛運用，電子方面的作用更加明顯，因此應(yīng)該逐漸建立以電力為主，機械為輔，機械、電力、計算機三足鼎立的局面[1]。高職院校的教學(xué)計劃中把機電一體化的專業(yè)定位定為“既要懂機又要會電”，專業(yè)定位的缺乏使得許多學(xué)校的機電一體化課程沒有找準(zhǔn)定位，也達不到教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2 課程體系不合理

在機電一體化專業(yè)初建時期，機械是機電一體化專業(yè)的重要內(nèi)容，課程設(shè)置也偏重于機械方面，隨著計算機的廣泛運用和發(fā)展，電力和計算機在機電一體化中的作用明顯提高，而高職院校的課程設(shè)置還沒有與時俱進，依然重視機械專業(yè)知識，對電力，特別是計算機的重視程度不夠，不符合社會發(fā)展的要求。課程體系的設(shè)計關(guān)系到機電一體化教學(xué)的具體開展，體系的不合理直接導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的下降。

1.3 實踐訓(xùn)練效果不佳

從總體上來說，高職院校的發(fā)展使其已經(jīng)具備一定的教學(xué)條件和實訓(xùn)條件，但是學(xué)生進行實踐訓(xùn)練往往都是以演示性為主，機電一體化專業(yè)的綜合性沒有得到體現(xiàn)，更缺少機電一體的大型綜合型實驗或者理論課程，直接使學(xué)生的專業(yè)實踐能力受到限制[2]。對高職院校來說，學(xué)生的實踐能力尤為重要，這是其區(qū)別于普通高校的最重要特征，也是學(xué)生走向社會應(yīng)該掌握的最重要的能力，高職院校一直對學(xué)生的實踐能力頗為重視，但是實踐訓(xùn)練的結(jié)果卻差強人意。

1.4 教師的教學(xué)力量薄弱

教師的教學(xué)力量和教學(xué)水平直接影響到教學(xué)質(zhì)量。對

機電一體化專業(yè)的教師來說，既要求教師有專業(yè)理論知識，又要求教師有一定的實踐經(jīng)驗，但是由于種種條件的限制，高職院校機電一體化專業(yè)缺乏這種雙師型的教師，教師的專業(yè)水平不夠綜合，只偏重一方，懂得理論知識的教師不能指導(dǎo)實踐教學(xué)，實踐教學(xué)教師理論基礎(chǔ)薄弱，不能把實踐內(nèi)容和理論知識很好地結(jié)合起來。很多實訓(xùn)教師只能帶領(lǐng)學(xué)生進行實訓(xùn)課，不能講授專業(yè)理論課，這就造成了教師隊伍力量的相對薄弱。

1.5 專業(yè)教材比較陳舊

高職院校的專業(yè)教材更新比較緩慢，現(xiàn)代社會科技發(fā)展的速度飛快，對機電一體化專業(yè)來說，學(xué)生應(yīng)該掌握先進機械設(shè)備的應(yīng)用技術(shù)，這就需要教材能夠跟隨社會發(fā)展的變化而不斷更新，但是實際上高職機電一體化專業(yè)的教材往往沒有體現(xiàn)現(xiàn)代機電行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，內(nèi)容比較陳舊落后，并且學(xué)科之間還是受傳統(tǒng)的觀念影響，相互之間比較獨立，機械、電力、計算機的內(nèi)容本應(yīng)該相互滲透，課程之間的相互獨立切斷了學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，不適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的要求。

2 高職機電一體化技術(shù)專業(yè)建設(shè)和開發(fā)策略

2.1 調(diào)整專業(yè)方向，擺脫傳統(tǒng)束縛

高職院校應(yīng)該順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，按照國家對機電一體化工作的安排重點，對傳統(tǒng)的專業(yè)結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，擺脫傳統(tǒng)束縛，使機電一體化專業(yè)獲得自由發(fā)展。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排上，應(yīng)該突出機電技術(shù)和高科技新知識的結(jié)合，把機械、電力、計算機知識結(jié)合起來，發(fā)揮各個專業(yè)的優(yōu)勢，體現(xiàn)機電一體化技術(shù)專業(yè)的特點。專業(yè)方向影響著學(xué)校人才培養(yǎng)的方向，機電一體化技術(shù)專業(yè)方向有所變化，人才培養(yǎng)方向也應(yīng)該適應(yīng)專業(yè)方向，應(yīng)該加強對學(xué)生機械知識、電力知識和計算機知識的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)科結(jié)合的優(yōu)勢，培養(yǎng)復(fù)合型人才，提高學(xué)生的理論知識水平和實踐能力[3]。

2.2 加強課程體系建設(shè)

課程體系的建設(shè)可以從以下幾個方面進行：(1)培養(yǎng)目標(biāo)分散化，按照每一個教學(xué)單元來設(shè)計培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)每一個教學(xué)單元的內(nèi)容、承擔(dān)的功能確定培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的知識和能力，并制定與教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實踐教學(xué)體系，教學(xué)模塊由單元的主要內(nèi)容組成，明確每一節(jié)課內(nèi)要講授的知識、應(yīng)該培養(yǎng)的能力和教學(xué)方法。(2)機電一體化的教學(xué)知識是相通的，對于教學(xué)單元中相互重復(fù)交叉的知識，應(yīng)該進行優(yōu)化整理，對綜合化知識進行一定的改造，在教學(xué)中強調(diào)這些知識的聯(lián)系，體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性，避免對相同內(nèi)容的重復(fù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對綜合知識的運用能力。(3)教學(xué)方法的改進。機電一體化教學(xué)中理論教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合非常重要，教師可以利用“講練式”“啟發(fā)式”等教學(xué)方法進行教學(xué)[4]。

2.3 建立校企合作的實訓(xùn)室建設(shè)模式

高職院校應(yīng)該和相關(guān)專業(yè)的企業(yè)建立合作關(guān)系，以互惠互利為基礎(chǔ)，學(xué)生去企業(yè)參加實習(xí)，對學(xué)生能力的培養(yǎng)有重要的作用；而企業(yè)也能夠從學(xué)生里選出適合企業(yè)發(fā)展需要的人才。校企共建實訓(xùn)室作為先進的工業(yè)實訓(xùn)基地，不但能夠促進學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力的提高，促進教師隊伍建設(shè)，提高機電一體化專業(yè)教學(xué)的效率，也為企業(yè)搭建了技術(shù)平臺，企業(yè)可以把難以解決的生產(chǎn)難題拿出來共同討論。如果學(xué)校能夠自主開發(fā)，吸引企業(yè)主動投資實訓(xùn)室建設(shè)，將會是雙贏的局面。高職院校在今后應(yīng)當(dāng)大力發(fā)展校企合作的實訓(xùn)室教學(xué)模式，通過校企合作，來實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

2.4 加強雙師型教師隊伍建設(shè)

雙師型教師隊伍，顧名思義，就是指教師不但要有豐富的理論知識基礎(chǔ)，還要具備工程技術(shù)能力和應(yīng)用技術(shù)能力。學(xué)校應(yīng)該制定雙師型教師隊伍的培養(yǎng)計劃，定期對專業(yè)教師進行知識培訓(xùn)，并安排教師深入生產(chǎn)一線調(diào)研，了解和掌握最新技術(shù)，并提高自己的實際操作能力。教師自身也應(yīng)該加強學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的理論知識。學(xué)校最好能夠和企業(yè)建立合作關(guān)系，組織企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員去學(xué)校開講座，或者進入學(xué)校實訓(xùn)室對學(xué)生進行指導(dǎo)等，建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的關(guān)系；學(xué)校教師也可以去企業(yè)開展科研活動。雙師型教學(xué)隊伍的建設(shè)能夠有效地提高高職院校機電一體化課程的教學(xué)質(zhì)量[5]。

2.5 采用分階段遞進式實踐教學(xué)模式

分階段遞進式實踐教學(xué)模式就是按照機電一體化各個專業(yè)方向的教學(xué)目標(biāo)，把實踐教學(xué)分為四個階段，明確每一個實踐教學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，學(xué)生只有在完成了上一階段的教學(xué)任務(wù)之后才能進行下一個教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)。實踐教學(xué)任務(wù)的制定都是圍繞著生產(chǎn)主線進行的，學(xué)生一個階段一個階段地完成任務(wù)，一點一點地提高自己的實踐能力，這就是分階段遞進式教學(xué)模式。

2.6 加快教材的更新?lián)Q代

高職機電一體化專業(yè)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師講課的依據(jù)，雖然課程改革要求教師要充分發(fā)揮創(chuàng)新性，改變教學(xué)方法，摒棄過去照本宣科的教學(xué)方式，但這只是教學(xué)方法的改變，不能否認教材的作用，教材不僅是教師授課的指導(dǎo)、制定教學(xué)計劃的依據(jù)，也是豐富學(xué)生知識儲備的重要資源，正確、合理、充分地利用教材，能夠使學(xué)生學(xué)到更多新的知識。教材作用的發(fā)揮依賴于教材的質(zhì)量，目前高職院校機電一體化教材比較落后，學(xué)校應(yīng)該與時俱進，跟隨科技發(fā)展的腳步，針對機電一體化專業(yè)的特點，建設(shè)工學(xué)結(jié)合的教材。

3 結(jié)語

高職院校應(yīng)該認真分析機電一體化技術(shù)的特點，找出目前專業(yè)建設(shè)存在的問題，加快專業(yè)建設(shè)與開發(fā)，使學(xué)生具有滿足社會需要的專業(yè)知識，為社會工業(yè)發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻。

參考文獻：

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[3]張慶臣.高職機電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定中的幾個問題及其思考[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2011，(51)：27.

[4]陳為.以就業(yè)為導(dǎo)向的機電一體化專業(yè)設(shè)置與專業(yè)建設(shè)研究——以江蘇城市職業(yè)學(xué)院機電一體化專業(yè)為例[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，(6)：69.

[5]惠燁，劉正安，劉超.李文漢.兩年制高職機械制造專業(yè)課程新體系的構(gòu)建[J].西安航空技術(shù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2011，(3)：17.