“天氣學(xué)分析I(2)”課程教學(xué)體會(huì)與思考

趙 宇 趙光平

(南京信息工程大學(xué) 大氣科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210044)

“天氣學(xué)分析”是大氣科學(xué)專業(yè)必修課的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，其目的是使學(xué)生掌握天氣圖分析的基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法，初步建立以天氣圖方法為主的天氣預(yù)報(bào)思路，是本科生畢業(yè)以后走上天氣預(yù)報(bào)崗位的基礎(chǔ)?！疤鞖鈱W(xué)分析”包括“天氣學(xué)分析I(1)”和“天氣學(xué)分析I(2)”，分別在兩個(gè)不同的學(xué)期授課?！疤鞖鈱W(xué)分析I(1)”主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)繪制天氣圖，而“天氣學(xué)分析I(2)”是在“天氣學(xué)分析I(1)”的基礎(chǔ)上設(shè)置的，主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“分析”天氣圖，即了解天氣系統(tǒng)生、消演變規(guī)律，為天氣預(yù)報(bào)打下基礎(chǔ)。在教學(xué)中注重理論結(jié)合實(shí)際，盡可能應(yīng)用所學(xué)理論解釋天氣現(xiàn)象，以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力為指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、總結(jié)和分析問(wèn)題的能力[1]。

“天氣學(xué)分析”課程一直是我校大氣科學(xué)專業(yè)的實(shí)踐必修課，也是天氣預(yù)報(bào)綜合實(shí)習(xí)課的先修課程，但據(jù)天氣預(yù)報(bào)綜合實(shí)習(xí)課教師反映很多學(xué)生的天氣分析能力相當(dāng)薄弱，嚴(yán)重影響到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)[2]。近年來(lái)用人單位普遍反映我校學(xué)生的動(dòng)手能力嚴(yán)重下滑，這與學(xué)生的天氣預(yù)報(bào)分析能力沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的要求有很大的關(guān)系。通過(guò)近年對(duì)大氣科學(xué)專業(yè)實(shí)踐課的教學(xué)發(fā)現(xiàn)對(duì)于“天氣學(xué)分析I(2)”的教學(xué)和學(xué)習(xí)確實(shí)存在著許多問(wèn)題亟待解決。

要想學(xué)好一門(mén)課，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)才能達(dá)到較好的效果。大多數(shù)學(xué)生知道“天氣學(xué)分析”課程的學(xué)習(xí)直接與他們畢業(yè)后的工作有關(guān)，因此很多學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度都比較端正。對(duì)于“天氣學(xué)分析I(1)”的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較高，積極完成作業(yè)，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，很多學(xué)生都掌握了天氣圖分析的基本方法(除了對(duì)鋒面還不能進(jìn)行很好的分析外)[3，4]?！疤鞖鈱W(xué)分析I(2)”主要配合“中國(guó)天氣”學(xué)習(xí)四個(gè)天氣過(guò)程(北方氣旋、寒潮、梅雨鋒降水和臺(tái)風(fēng))的發(fā)展演變。但通過(guò)對(duì)“天氣學(xué)分析I(2)”的學(xué)習(xí)，學(xué)生之間拉開(kāi)了較大的距離，有的能達(dá)到教學(xué)大綱的要求，有的天氣分析的能力幾乎沒(méi)有什么長(zhǎng)進(jìn)。筆者認(rèn)為主要的問(wèn)題有如下幾點(diǎn)：

1 對(duì)學(xué)習(xí)“天氣學(xué)分析I(2)”要達(dá)到的目標(biāo)不明確

學(xué)習(xí)“天氣學(xué)分析I(2)”的一個(gè)非常重要的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“分析”天氣圖，認(rèn)識(shí)影響系統(tǒng)及其發(fā)展演變，學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)理論解釋所出現(xiàn)的天氣現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析問(wèn)題的能力。但有部分教師和學(xué)生對(duì)“天氣學(xué)分析I(2)”的教學(xué)目標(biāo)不明確，認(rèn)為“天氣學(xué)分析I(2)”只是“天氣學(xué)分析I(1)”的簡(jiǎn)單延續(xù)，教學(xué)中只注重繪制天氣圖，忽視了對(duì)天氣系統(tǒng)分析和對(duì)學(xué)生天氣分析能力的培養(yǎng)。這樣的結(jié)果是學(xué)生熟練分析天氣圖的能力雖然有了一定的提高，但學(xué)生分析天氣系統(tǒng)的能力幾乎沒(méi)有什么長(zhǎng)進(jìn)，很難適應(yīng)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。許多學(xué)生不知道該門(mén)課程較高的學(xué)習(xí)要求，教師也沒(méi)給學(xué)生提醒，使部分學(xué)生感到“天氣學(xué)分析I(2)”的學(xué)習(xí)沒(méi)有什么新意和挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)積極性大打折扣。

2 教師的教學(xué)引領(lǐng)作用不夠

從“天氣學(xué)分析I(1)”過(guò)渡到“天氣學(xué)分析I(2)”，兩者之間的區(qū)別和聯(lián)系授課教師一定要清楚，一定要讓學(xué)生明白“天氣學(xué)分析I(2)”所面臨的挑戰(zhàn)和較高的要求。學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了“天氣學(xué)原理”[5]，同時(shí)學(xué)習(xí)“中國(guó)天氣”[5]，基本的理論都已學(xué)習(xí)過(guò)。但學(xué)生卻孤立地學(xué)習(xí)各門(mén)課程，不清楚各門(mén)課程之間的聯(lián)系，他們認(rèn)為“天氣學(xué)原理”就是學(xué)習(xí)一些方程，根本談不上對(duì)基本理論的應(yīng)用?！疤鞖鈱W(xué)分析I(2)”是把天氣學(xué)理論和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)的橋梁。在此過(guò)程中教師的引領(lǐng)作用是非常重要的。例如，在學(xué)習(xí)分析天氣系統(tǒng)時(shí)一定要領(lǐng)著學(xué)生重新復(fù)習(xí)高空天氣形勢(shì)預(yù)報(bào)和地面天氣形勢(shì)預(yù)報(bào)方程，分析方程各項(xiàng)在實(shí)際天氣圖上的表現(xiàn)及應(yīng)用，學(xué)習(xí)如何根據(jù)天氣圖的演變來(lái)分析天氣系統(tǒng)的加強(qiáng)和減弱。對(duì)于這種理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生很陌生，理解起來(lái)有一定的困難，教師一定不要怕麻煩，要反復(fù)加強(qiáng)這方面的練習(xí)，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生把理論和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。對(duì)于天氣系統(tǒng)的演變中要用到上下游效應(yīng)、山脈對(duì)天氣系統(tǒng)的影響、高空系統(tǒng)對(duì)低空系統(tǒng)的影響，以及天氣系統(tǒng)是一個(gè)三維的概念等等，學(xué)生都不是很清楚，一下子讓他們接受有很大的難度，這就需要教師不斷地引領(lǐng)，不斷把講過(guò)的理論知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和應(yīng)用，使學(xué)生逐漸建立起天氣分析的能力。這種能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，要慢慢來(lái)，一次講多了，學(xué)生往往消化不良。多讓學(xué)生提問(wèn)，逐漸幫助學(xué)生建立分析思路，更正學(xué)生對(duì)天氣系統(tǒng)的片面理解。只有這樣學(xué)生才能慢慢地建立起天氣分析的思路。

3 學(xué)生的主觀能動(dòng)作用不可忽視

天氣預(yù)報(bào)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，實(shí)踐課的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，最主要的原因是學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)際的感性認(rèn)識(shí)和獨(dú)立思考，只是孤立地來(lái)理解和記憶知識(shí)點(diǎn)，尤其對(duì)理論的學(xué)習(xí)建立在填鴨式的教學(xué)基礎(chǔ)上，很多學(xué)生都沒(méi)有認(rèn)真地看過(guò)課本，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈不是很了解，應(yīng)用時(shí)會(huì)感到很困難。針對(duì)這種情況教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，當(dāng)講到某些應(yīng)用時(shí)，讓學(xué)生自己去復(fù)習(xí)教科書(shū)上的相應(yīng)章節(jié)，在他們理解的基礎(chǔ)上，啟發(fā)和帶領(lǐng)學(xué)生一步一步分析天氣系統(tǒng)及其演變。例如帶領(lǐng)學(xué)生分析北方氣旋的發(fā)展演變，并讓學(xué)生逐漸嘗試分析，教師對(duì)學(xué)生的分析進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定成績(jī)，糾正錯(cuò)誤。當(dāng)講解寒潮等其他天氣過(guò)程時(shí)，更要放手讓學(xué)生根據(jù)自己的理解分析。筆者曾經(jīng)布置作業(yè)在每個(gè)過(guò)程結(jié)束后讓學(xué)生制作ppt，到講臺(tái)上來(lái)講解天氣過(guò)程。這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有意想不到的效果。學(xué)生主動(dòng)制作ppt，主動(dòng)看書(shū)，開(kāi)動(dòng)腦筋，往往比教師聲嘶力竭地在講臺(tái)上灌效果要好得多。經(jīng)過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生都肯開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)揮自身的主動(dòng)性。因此在未來(lái)的教學(xué)中一定多注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。還有學(xué)生對(duì)天氣過(guò)程的理解與教師的水平是息息相關(guān)的，教師理解得好，講得到位，擴(kuò)展得多，學(xué)生的思路也就開(kāi)闊，理解得也準(zhǔn)確；教師理解得不好，沒(méi)有講到，學(xué)生也不會(huì)理解得太好。

4 課上教學(xué)一定要合理安排時(shí)間

目前“天氣學(xué)分析I(2)”每周兩個(gè)學(xué)時(shí)，平均要分析兩張?zhí)鞖鈭D，每個(gè)過(guò)程的最后兩節(jié)要進(jìn)行過(guò)程總結(jié)。有的教師安排兩節(jié)課都來(lái)畫(huà)圖，教師不怎么講；也有的教師安排訂正天氣圖，對(duì)天氣分析的講解較少，這些做法都不利于學(xué)生分析能力的提高。還有的青年教師不知道講什么，天氣過(guò)程的分析講得很快，三言兩語(yǔ)，學(xué)生很難接受。筆者認(rèn)為每節(jié)課首先要對(duì)上堂課的天氣圖分析中存在的問(wèn)題進(jìn)行集體訂正外，一定要保證對(duì)天氣過(guò)程分析的教學(xué)，即對(duì)天氣系統(tǒng)的講解。每次訂正天氣圖和分析天氣過(guò)程的時(shí)間要做到各半，并隨著學(xué)生分析天氣圖錯(cuò)誤的減少逐漸增加對(duì)影響系統(tǒng)分析的教學(xué)時(shí)間。每次90分鐘的課時(shí)中要依次包含: 天氣圖作業(yè)點(diǎn)評(píng)，天氣系統(tǒng)的詳細(xì)講解，學(xué)生嘗試分析系統(tǒng)，點(diǎn)評(píng)分析天氣系統(tǒng)演變的重點(diǎn)和難點(diǎn)，逐漸增加學(xué)生的分析，安排學(xué)生課上分析天氣圖的時(shí)間不要超過(guò)一節(jié)課。每個(gè)過(guò)程的四次課，每次都漸漸深入，讓學(xué)生明白天氣系統(tǒng)的演變。這樣經(jīng)過(guò)2～3次課教師的啟發(fā)和講解后，學(xué)生基本明白了天氣系統(tǒng)的發(fā)展演變，到第四次課時(shí)讓學(xué)生面對(duì)大家講解自己的ppt，鍛煉他們的口頭表達(dá)能力，教師點(diǎn)評(píng)，做最后的總結(jié)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程充實(shí)、有序、完整，重點(diǎn)突出，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，并有時(shí)間對(duì)高低空天氣形勢(shì)和影響系統(tǒng)的演變特征做詳細(xì)的講述和思考，有利于學(xué)生理解和掌握。

5 考核方式需要進(jìn)一步改革

過(guò)去“天氣學(xué)分析I(2)”的考核方式與“天氣學(xué)分析I(1)”基本沒(méi)有區(qū)別，都是在90～120分鐘完成一張?zhí)鞖鈭D，根本考察不了學(xué)生的分析預(yù)報(bào)能力，而且學(xué)生認(rèn)為“天氣學(xué)分析I(2)”的考核過(guò)于容易，導(dǎo)致很多學(xué)生不重視分析能力的提高。上學(xué)期我們對(duì)“天氣學(xué)分析I(2)”的考核進(jìn)行了改革，有40%的題考察學(xué)生天氣分析的能力。該試卷對(duì)學(xué)生的能力有了一個(gè)綜合的考核，取得較好效果，但筆者認(rèn)為試題和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定還需進(jìn)一步研究。因此，探索“天氣學(xué)分析I(2)”最好的考核方式也是提高學(xué)生學(xué)好“天氣學(xué)分析I(2)”進(jìn)行教學(xué)改革的重要嘗試。

6 課程建設(shè)建議

針對(duì)以上分析，提出以下幾點(diǎn)關(guān)于“天氣學(xué)分析I(2)”課程建設(shè)的建議。

(1)建議對(duì)“天氣學(xué)分析I(2)”的教學(xué)進(jìn)行規(guī)范化的管理，對(duì)于那些只在課堂上讓學(xué)生畫(huà)圖而不對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行培養(yǎng)的教師要重點(diǎn)督查。對(duì)“天氣學(xué)分析I(2)”的教學(xué)要采用集體備課的方式使那些剛畢業(yè)就留校任教沒(méi)有任何教學(xué)經(jīng)歷的教師知道該講什么，怎么講，從而發(fā)揮好教師的引領(lǐng)作用。

(2)建議教師一定要注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而不是填鴨式的教學(xué)，這樣可以起到事半功倍的效果。

(3)繼續(xù)改革考核方式，篩選天氣個(gè)例，建立“天氣學(xué)分析I(2)”題庫(kù)，全方位地考核學(xué)生的分析能力，使考核更具代表性。

(4)提高“天氣學(xué)分析I(2)”的師資力量。鼓勵(lì)新教師長(zhǎng)期跟有經(jīng)驗(yàn)的老教師隨堂聽(tīng)課、學(xué)習(xí)天氣分析的方法，有機(jī)會(huì)收聽(tīng)預(yù)報(bào)員天氣會(huì)商，有條件的甚至需要參與業(yè)務(wù)預(yù)報(bào)工作。教師只有提高自身的天氣分析和預(yù)報(bào)水平才能真正勝任該課的教學(xué)。

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