利用教育案例促進(jìn)教學(xué)探究

苗 曉 麗

(江蘇徐州高等師范學(xué)校，江蘇 徐州 221116)

教師要有一種教學(xué)理念：能夠融合各種課程資源，整合課程信息，優(yōu)化資源并能發(fā)揮資源的教育功能，使這些資源為教學(xué)服務(wù)。現(xiàn)在教師手上有許多教育案例，特別是班主任教師教育案例更多，它們是珍貴的教學(xué)資料和課程資源，而且這些案例經(jīng)過教師的反思過后具有一定的經(jīng)驗(yàn)性，可以啟發(fā)類似的教學(xué)。

1 利用教育案例的情境性啟發(fā)教學(xué)

所謂的教育案例大多數(shù)是教師特別是班主任在教育教學(xué)管理過程中經(jīng)歷的一件事或者一組事情的實(shí)際情況。案例里面包括具體的人、事、時(shí)間、地點(diǎn)等。教師把這些有代表性的案例記錄積累下來，根據(jù)自己或者他人在教學(xué)中出現(xiàn)的問題及時(shí)再現(xiàn)出來當(dāng)時(shí)的情境。這種情境給學(xué)生的感覺是非常熟悉的，好像在自己身上曾經(jīng)發(fā)生過一樣，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，從而快速投入到學(xué)習(xí)教育中去。學(xué)生會(huì)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自己就能分析出案例中的行為是否正確，從而分析出自己的行為以及教材中的內(nèi)容是否得當(dāng)，等等。無形中培養(yǎng)了學(xué)生們的分析、探討、思維等諸多能力。在教學(xué)《母親》(蘇教版)這篇文章時(shí)候，筆者翻開了多年前的一個(gè)教育案例：“某年的一天高中二年級正在上第四節(jié)的物理課，上完這門課以后，學(xué)校就是中秋放假兩天了，正在這時(shí)候，我看見一位頭發(fā)有點(diǎn)斑白的農(nóng)村婦女在教室門前來回踱步，懷里鼓鼓的，手上提一個(gè)泛白的黃書包，顯得忐忑不安，不知道該怎么辦。我想一定是某個(gè)學(xué)生的媽媽，于是我把她帶到辦公室，問問怎么回事。她顯得很羞澀，說，她今天進(jìn)城賣點(diǎn)東西，聽說兒子放假了，順便想和兒子一起回去，但是她擔(dān)心兒子見到她這個(gè)樣子會(huì)不會(huì)生氣，會(huì)不會(huì)愿意跟她一起走，會(huì)不會(huì)嫌棄媽媽丟他的人。果然在下課的時(shí)候她的兒子好像沒有見到她一樣迅速?zèng)_下樓去，媽媽的淚水在眼眶中打轉(zhuǎn)……”筆者講了這么一個(gè)故事，讓學(xué)生們討論：如果你有這樣一位農(nóng)村的媽媽，你將如何對待？如果你是教師你又如何處理這個(gè)故事中的兒子？頓時(shí)教室里一片熱鬧聲，學(xué)生的討論熱烈異常。討論后筆者讓學(xué)生發(fā)表各自的意見和建議。有的學(xué)生義憤填膺地說，那個(gè)兒子不應(yīng)該這樣對待自己的母親，無論母親身份多么低微但是那畢竟是自己的母親，是最愛自己的人。建議把兒子狠狠暴揍一頓。有的學(xué)生可能自己也做過這樣的事情，眼里竟然滿含淚水說，如果自己是那個(gè)兒子一定會(huì)折回來在眾人的目光中驕傲地挽著媽媽的胳膊一起回家。有的學(xué)生說聽到母親的這番話，聯(lián)想到自己平時(shí)對待父母的態(tài)度真是太不應(yīng)該了，父母是最愛自己的人，怎么能這樣對待自己的父親母親呢？有的學(xué)生還說，以后一定要好好孝順父母親。說這些話的學(xué)生們都情感真摯，滿懷激動(dòng)。在學(xué)生爭先恐后的發(fā)言中，筆者把自己的處理結(jié)果說給學(xué)生聽：我把那個(gè)兒子叫回來對著母親深深地彎下腰去給母親道個(gè)歉，認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，然后帶著自己的媽媽一起回家。最后筆者趁熱打鐵布置當(dāng)天的作業(yè)：請回憶你平時(shí)是怎么對待父母的？請寫出你的心情和感想。你們希望兒子應(yīng)該怎么做？媽媽爸爸怎么做？這種情境性的教育在學(xué)生中間引起了強(qiáng)烈的反響，學(xué)生把整個(gè)情感都投入到教學(xué)中去，他們能很快地有自己的見解。實(shí)際上在課堂上筆者并沒有講父親母親多么偉大，為孩子付出了多少，但是就這樣的情境性案例教育使得學(xué)生明白了此節(jié)課的意義。這節(jié)課無需多言就化解了課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)，而且使學(xué)生懂得了孝順是什么。

2 利用教育案例的真實(shí)性打動(dòng)學(xué)生

在做班主任的時(shí)候筆者有記日記的習(xí)慣，把班級學(xué)生、其他班學(xué)生、甚至學(xué)校發(fā)生的事情記錄下來，形成教育案例。這些案例都是在自然狀態(tài)下發(fā)生的，真實(shí)可靠。就是這些真實(shí)的案例使用起來讓學(xué)生感覺到身臨其境，就好比發(fā)生在自己的身上一樣，顯得非常清晰、親切、自然，學(xué)生聽后很受啟發(fā)。那么接受起知識來就容易多了，好多問題不需要教師講解學(xué)生就自己解決了。在講授《論語·冉有、公西華侍坐》的時(shí)候，筆者給學(xué)生一個(gè)這樣的教育案例：我剛畢業(yè)的時(shí)候帶的一個(gè)班級，當(dāng)時(shí)是高中一年級，班級中有個(gè)男同學(xué)叫小波，他很特別，對待老師不屑一顧，甚至出言不遜；對待同學(xué)傲慢無禮，稍微不順心就大打出手，臟話連篇。面對這樣的學(xué)生我頭疼不已，也因?yàn)樽约旱哪贻p氣盛，經(jīng)常和他發(fā)生沖突。有時(shí)候甚至想一走了之，有時(shí)候想找學(xué)校將他轉(zhuǎn)班?？傊?，對他束手無策。后來，經(jīng)過其他教師的介紹和與他家長的溝通，我了解了他的身世。他從小沒有父親，母親再婚后對他也很冷淡，所以造成他的這種缺失愛的性格，他在生活中就沒有得到過關(guān)心和關(guān)愛。知道這種情況以后，我經(jīng)常找他談話，給予他從沒有得到過的關(guān)愛，時(shí)常給帶點(diǎn)好吃的，及時(shí)給他輔導(dǎo)作業(yè)等等。第一次他對我態(tài)度依然惡劣，但經(jīng)過幾次之后就轉(zhuǎn)變了，慢慢地接受了我這個(gè)班主任。后來的情況就逐漸好轉(zhuǎn)了。筆者講授《冉有、公西華侍坐》第一課時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生把古文的意思弄懂弄透，第二課時(shí)就給他們講述上面的教育案例。筆者設(shè)計(jì)的問題是這樣的：假如，你是小波你應(yīng)該怎么對待老師？假如你是老師，你應(yīng)該怎么教育小波？問題拋出去之后，學(xué)生們立刻投入熱烈的討論中，嘰嘰喳喳探討不停。最后，他們形成自己的意見。有的回答，小波的家庭的缺失造成他人格的冷漠；有的回答，小波不尊敬師長，不懂得師道尊嚴(yán)；有的說，對待這樣的學(xué)生教師要因材施教，特別處理和對待；有的說，現(xiàn)在的學(xué)生都沒有了師道尊嚴(yán)，沒有了心中的那道鴻溝，總想挑戰(zhàn)老師的尊嚴(yán)，這是最不可取之處。課文中的公西華、冉有他們對待孔子是畢恭畢敬的，老師坐著上課，學(xué)生是恭敬地垂手站著聽課，而且還戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢；反過來，現(xiàn)在學(xué)生坐著上課，教師站著上課，有的同學(xué)竟然在課堂上睡覺、接聽手機(jī)、交頭接耳出現(xiàn)一系列不尊敬老師的行為。對老師的說教聽而不聞，甚至跟老師對著干，仿佛是個(gè)英雄，跟文中的冉有他們相比，學(xué)生現(xiàn)在所做的簡直不是人類所為了。這位學(xué)生的話還沒有說完，教室里爆發(fā)出熱烈的掌聲。在掌聲中有的學(xué)生垂頭含淚，有的學(xué)生滿面愧榮，有的學(xué)生胸脯起伏，熱烈激昂。在這熱烈的掌聲中，筆者明白了，這次教學(xué)是成功的。接著學(xué)生又討論如何對待小波這樣的學(xué)生。他們把真實(shí)的教育案例模仿到身邊的同學(xué)，發(fā)現(xiàn)他們都會(huì)好好地把握住對待同學(xué)的態(tài)度，對老師的尊敬。筆者同樣也給學(xué)生們留下一個(gè)作業(yè)：談?wù)勀壳暗膸煹雷饑?yán)。值得一提的是，這個(gè)教育案例，很好地促進(jìn)了課堂教學(xué)，使得課堂教學(xué)中的一些難題迎刃而解，達(dá)到了無為而學(xué)的高效課堂境界。

總而言之，教育案例的功能很強(qiáng)大，作為一名教師要細(xì)心、耐心地去反思我們周圍的人和事情，就是這些不起眼的人和事情總能給我們的課堂帶來一絲絲春風(fēng)，化解一道道難題。

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