高職院校職業(yè)核心能力培養(yǎng)的評價機(jī)制研究

戚 晶

(遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 丹東 118009)

職業(yè)核心能力又稱為關(guān)鍵能力，是人們工作和生活中除專業(yè)崗位能力之外取得成功所必需的基本能力，它可以讓人自信和成功地展示自己，并根據(jù)具體情況選擇如何應(yīng)用。職業(yè)核心能力主要包括基礎(chǔ)核心能力、拓展核心能力、延伸核心能力三部分。其中基礎(chǔ)核心能力包括職業(yè)溝通、團(tuán)隊合作、自我管理。拓展核心能力包括解決問題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、信息處理。延伸核心能力包括禮儀運(yùn)用、演講與口才、營銷能力、領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力、外語應(yīng)用等。

1 職業(yè)核心能力培養(yǎng)評價現(xiàn)狀

職業(yè)核心能力作為人們工作和生活中除專業(yè)崗位能力之外取得成功所必需的基本能力，其培養(yǎng)越來越受到高職院校的重視和關(guān)注。全國的高、中職院校紛紛接受國家人力資源與社會保障部或國家教育部的培訓(xùn)指導(dǎo)，在課堂教學(xué)和第二課堂活動方面進(jìn)行著不斷的改革，以期實現(xiàn)學(xué)生終身發(fā)展的教育目標(biāo)。然而，這些院校對學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的成效到底如何呢？經(jīng)過教師努力思考總結(jié)出的培養(yǎng)方法是否真正能夠幫助學(xué)生提高能力呢？這些需要回答的問題，即是關(guān)于培養(yǎng)效果的評價問題。評價是職業(yè)核心能力培養(yǎng)的關(guān)鍵也是最終的一個環(huán)節(jié)。目前，從對全國各省市五十余家開展職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職院校的調(diào)查來看，近八成的院校沒有或者很少考察職業(yè)核心能力培養(yǎng)的效果。其余二成在評價的系統(tǒng)性、科學(xué)性上也有所缺乏。

2 職業(yè)核心能力培養(yǎng)評價存在的問題

2.1 評價主體較為單一，沒有考慮職業(yè)性的特點(diǎn)

職業(yè)核心能力有職業(yè)性，其考核不能脫離企業(yè)。同時，由于其職業(yè)性的特點(diǎn)，其考核還應(yīng)考慮社會團(tuán)體和其他人士的意見。目前，在現(xiàn)有的評價機(jī)制中，評價主要由任課教師和輔導(dǎo)員根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、完成任務(wù)和對安排項目的參與及實際操作情況作出。雖然高職院校與企業(yè)建立了合作關(guān)系，但企業(yè)人員頂多在技術(shù)上對學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，偶爾會到校作個講座，講講企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，對于職業(yè)核心能力的評價，企業(yè)基本上都沒有參與到。這樣，一來評價主體基本上都是在校教師，而在校教師的企業(yè)經(jīng)驗又相對較少，導(dǎo)致職業(yè)能力考核上由于沒有企業(yè)人員的參與而缺乏專業(yè)化。另外，學(xué)生自我評價，學(xué)生家長、社會團(tuán)體等對學(xué)生在職業(yè)道德、職業(yè)情感等方面的發(fā)展進(jìn)行評價的功能也沒有得到應(yīng)用[1]。

2.2 評價方式不科學(xué),重結(jié)果輕過程

對于學(xué)生來說，擁有職業(yè)核心能力主要是為將來能實現(xiàn)更好的發(fā)展。因此在培養(yǎng)的過程中，我們更應(yīng)看重學(xué)生在參與項目學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，而不是最后得到的成績。比如對學(xué)生“與人合作能力”的項目訓(xùn)練，這樣的課程內(nèi)容或者活動內(nèi)容主要看重的是學(xué)生用什么樣的方式與小組內(nèi)其他人進(jìn)行有效的合作來完成任務(wù)。在這個任務(wù)中，過程步驟很重要。如果采取的方式不對，即便勉強(qiáng)達(dá)到了最后的目的，也不能算是很好地完成了任務(wù)。然而，在培養(yǎng)評價過程中，教師還是把培養(yǎng)評價主要指向最終的結(jié)果[2]。

2.3 評價方法多為定性，很少做較為準(zhǔn)確的定量評價

目前，在職業(yè)院校的職業(yè)核心能力培養(yǎng)方面做評價無論是教師、學(xué)生還是企業(yè)、社會，多半會用“工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、為人誠實可信、善于溝通表達(dá)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)”等描述性語言進(jìn)行粗略評價，頂多會加上“很、非常、一般、比較”等修飾詞，準(zhǔn)確度較低，評價的細(xì)致性不夠，影響了最終的評價效果。

3 建設(shè)科學(xué)合理的多元評價機(jī)制

3.1 形成以教師為主導(dǎo)，多方評價主體共同參與的評價機(jī)制

職業(yè)核心能力培養(yǎng)的評價不能由教師一人決定，應(yīng)該采用“教師、學(xué)生、企業(yè)、社會”相結(jié)合的評價方式。同時在評價中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與。在評價過程中， 首先， 教師可以作為主導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生對職業(yè)能力發(fā)展中的情況進(jìn)行自我認(rèn)識。第二，教師可以組織進(jìn)行小組互評。相互提醒，促進(jìn)交流，全面總結(jié)。第三，企業(yè)要對學(xué)生在職業(yè)核心能力發(fā)展方面提出評價意見，使學(xué)生更快地得到來自企業(yè)的改進(jìn)信息。第四，教師可以搜集來自社會如社區(qū)、志愿團(tuán)體對學(xué)生在社會能力發(fā)展方面的評價意見。

另外，除學(xué)生對自己職業(yè)核心能力發(fā)展的自我認(rèn)識外，對來自班級小組、企業(yè)和社會團(tuán)體的反饋評價意見，教師應(yīng)從學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)品德、職業(yè)行為、職業(yè)溝通等方面給予及時的指導(dǎo)，以便使學(xué)生明確地認(rèn)識到自己在職業(yè)能力方面的優(yōu)劣勢。

3.2 采用以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的的多樣化的過程評價方式

對于學(xué)生來說，發(fā)展性評價的根本目地在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而絕不是簡單地進(jìn)行優(yōu)劣高下的區(qū)分。在進(jìn)行職業(yè)核心能力培養(yǎng)評價中要通過采用觀測、現(xiàn)場(模擬)實踐操作、情境談話、證明書、面談、自評、錄像、編制相關(guān)的工作計劃與檢查項目完成總結(jié)報告等方式來綜合評定學(xué)生的職業(yè)核心能力發(fā)展情況。在評價上，學(xué)生的狀態(tài)、采用的語言、解決問題的方式方法、合作的態(tài)度、潛能的利用等都應(yīng)該是考察的重點(diǎn)[3]。

3.3 設(shè)計適用的高職學(xué)生職業(yè)核心能力評價指標(biāo)體系

為了使高職學(xué)生的職業(yè)核心能力的評價更為精確，使學(xué)生更好地認(rèn)識自身在職業(yè)核心能力方面的優(yōu)劣勢。根據(jù)國際上普遍比較認(rèn)可的職業(yè)核心能力內(nèi)涵的理解，結(jié)合畢業(yè)生素質(zhì)能力要求的調(diào)研數(shù)據(jù)，首先要將高職學(xué)生職業(yè)核心能力評價指標(biāo)體系的三級指標(biāo)通過德爾菲法(專家評價法)進(jìn)行確定，再根據(jù)學(xué)生的發(fā)展表現(xiàn)情況依據(jù)這三級指標(biāo)進(jìn)行評定。有了比較準(zhǔn)確的量化標(biāo)準(zhǔn)，每位學(xué)生就可以得到在一個時間段內(nèi)對自己的一個測評結(jié)果。學(xué)生看到測評后就可以對自己的能力發(fā)展水平有一個正確的衡量[4]。

4 結(jié)語

職業(yè)核心能力培養(yǎng)的評價機(jī)制直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與效果。從促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的目的要求出發(fā)，對職業(yè)能力培養(yǎng)的評價機(jī)制進(jìn)行改革，注重評價主體的多元化、評價方式的多樣化、評價方法的科學(xué)化，將為教師、學(xué)生提供更為直觀、簡便、理想的評價途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊瓊.高職學(xué)生職業(yè)能力評價體系研究[D].杭州：浙江師范大學(xué)學(xué)位論文，2010.

[2]汪溢.以職業(yè)能力為核心的學(xué)生評價方法探析[J].遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報，2012，(6).

[3]李福東,曾旭華.國內(nèi)外職業(yè)能力評價研究和應(yīng)用[J].中國電力教育，2012，(12).

[4]肖俊.論高職學(xué)生職業(yè)能力評價體系的構(gòu)建[J].湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012，(6).