項目化課程背景下師資隊伍建設(shè)的途徑

曹 井 新

(黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 建筑材料與工業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025)

高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)管理、生產(chǎn)、服務(wù)一線各方面人才的重任，要完成這一宏偉目標(biāo)，師資隊伍的作用是至關(guān)重要的。近年來，隨著我國職業(yè)教育事業(yè)的改革不斷推進(jìn)和發(fā)展，師資隊伍的數(shù)量與質(zhì)量也得到了較大幅度的增長與提高。但與此同時，也存在著不可忽視的并需急待解決的問題，如：有些教師教育教學(xué)理念還不能適應(yīng)高等職業(yè)教育改革需求；教學(xué)方法陳舊、教學(xué)模式單一等；缺少行業(yè)、企業(yè)工作經(jīng)歷，來自于實踐的經(jīng)驗少，授課內(nèi)容偏重于理論，理論和實踐脫節(jié)，不能夠有效、緊密結(jié)合。

俗語說：“要給學(xué)生一滴水，老師就要有一杯水?！庇捎谏鲜鰡栴}的存在，教師的課堂教學(xué)單調(diào)、枯燥，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)積極性不高。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》和《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教育部教高〔2006〕16號)對教師提出了新的更高要求，面對新的發(fā)展形勢，加強(qiáng)高等職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)尤為重要。

1 工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式下實施項目化教學(xué)的緊迫性

多元智能的人才觀表明：人只有智力類型的區(qū)別，沒有智力能力高低之分。有些人抽象思維能力比較強(qiáng)，而有些人則形象思維能力比較強(qiáng)。職業(yè)教育的教育對象，一般來說是具有形象思維的個體。通過學(xué)習(xí)、教育與培養(yǎng)，他們可以成為技術(shù)型、技能型人才。教育對象的智力類型決定了其所學(xué)課程內(nèi)容的指向，結(jié)合高等職業(yè)教育的“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的” 目標(biāo)和要求，高職課程不能是本科院校學(xué)科體系課程的壓縮版，學(xué)科體系的課程不能滿足高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求和“內(nèi)涵建設(shè)與發(fā)展”的需要，急需改革。

校企合作是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的有效辦學(xué)模式和重要途徑之一。進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位任職要求與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程實施項目化教學(xué)，將相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為若干項目(或任務(wù))并融入課程教學(xué)內(nèi)容，對于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)具有重要的現(xiàn)實意義。

2 依托校企合作形式建設(shè)的校內(nèi)實訓(xùn)平臺為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才奠定了堅實的硬件基礎(chǔ)

以制造類專業(yè)為例，校內(nèi)數(shù)控加工實訓(xùn)平臺提供了“教學(xué)做一體”的情境教學(xué)場所。依托“教學(xué)做一體”的教學(xué)場所，生產(chǎn)性實訓(xùn)、技能培訓(xùn)與鑒定等人才培養(yǎng)活動都可以有效開展。實訓(xùn)平臺融入了與工程實際密切相聯(lián)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，融入了更多的真實生產(chǎn)性元素(如加工設(shè)備、圖紙、產(chǎn)品、工作環(huán)境等)，將過去單一的教學(xué)場所轉(zhuǎn)變?yōu)橹R學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、 生產(chǎn)和服務(wù)工作的場所，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與工作合一、知識與技能培養(yǎng)合一，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中親身體驗企業(yè)的文化氛圍，知悉生產(chǎn)管理、勞動紀(jì)律、職業(yè)道德、安全環(huán)保等方面對從業(yè)者整體素質(zhì)的要求，促使他們形成良好的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。

“教、學(xué)、做合一”的情境教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，可以采取任務(wù)式、項目式、討論式、啟發(fā)式等多種教學(xué)形式，教師邊做邊講，學(xué)生邊練邊學(xué)。從教學(xué)過程和效果來看，校內(nèi)實訓(xùn)平臺等硬件基礎(chǔ)固然重要，但要充分發(fā)揮出硬件的作用，更離不開“軟件”——師資隊伍的支持與配合。若要保證項目化課程的順利實施，建立一支雙師結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊并能勝任項目化(或任務(wù)式)教學(xué)形式，尤為重要。

3 項目化課程教學(xué)活動對教師的要求

第一，要會選擇項目。工程實際中的項目和任務(wù)很多，教師一定要會選擇和設(shè)計項目。項目的大小即學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量要合適，不宜太大、太多，否則在教學(xué)過程中，學(xué)生難以接受和充分消化。項目的選擇要充分考慮學(xué)生的接受能力。隨著學(xué)習(xí)過程的深入，學(xué)習(xí)內(nèi)容可以逐漸增多，但是要切忌某一個項目的突然增大，這樣會影響學(xué)生的積極性。

第二，要會設(shè)計項目。來自于工程實際中的項目，是一個供學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能的載體。從教學(xué)教育的過程和目標(biāo)來看，它所承載的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)中的知識點、技能和素質(zhì)等學(xué)習(xí)目標(biāo)不能丟、不能少，這就要求教師要將人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)內(nèi)容充分融入到學(xué)習(xí)項目中。項目內(nèi)容既要符合工程實際流程，又要保證學(xué)習(xí)過程的流暢，保證教學(xué)目標(biāo)中知識、技能和素質(zhì)要求的流暢學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程自然，不生硬。

第三，要會實施項目。教師要有組織和駕馭項目實施的能力。教學(xué)過程中，要以學(xué)生為主體，教師是“導(dǎo)演”，學(xué)生是“演員”?！皩?dǎo)演”要對每個“演員”的演出效果進(jìn)行評價，找出不足之處，以利于今后學(xué)習(xí)效果的提高。教師要知悉項目在工程實際中的具體實施過程。對于學(xué)生來說，項目的學(xué)習(xí)過程就是理論知識與工程實踐相結(jié)合的過程；對于教師來說，就是“解構(gòu)”和“重構(gòu)”知識體系的過程。授課之前，教師一定要認(rèn)真?zhèn)湔n，既包括理論知識，也包括實踐操作技能，做好充分準(zhǔn)備，切忌空講理論、理論與實踐“兩層皮”的現(xiàn)象出現(xiàn)。一定要樹立“要想學(xué)生會，自己先要會”的理念，用教師自己的言傳身教去教育和感染學(xué)生。

項目學(xué)習(xí)過程中，要有自我評價、師生共同討論、小組評價、教師評價和成果展示等環(huán)節(jié)。先由學(xué)生自己進(jìn)行自我評價，之后再由教師對項目工作成績進(jìn)行檢查評分。教師要有解決處理學(xué)生討論和評價中提出的各種問題的能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)、合理的評判。通過學(xué)習(xí)成果展示達(dá)到互相學(xué)習(xí)共同促進(jìn)的目的。

要達(dá)到項目化課程教學(xué)活動對教師的要求，就要求教師除了具有較深的理論造詣之外，還要有較強(qiáng)的實踐能力，即：要讓學(xué)生做到，教師就要首先做到，教師要“能講會做”，這是由高等教育的類型和培養(yǎng)目標(biāo)所決定的。高職教育既有高等教育的普遍性，又有職業(yè)教育的特殊性，這也決定了高等職業(yè)學(xué)院教師有別于普通高校教師。

4 項目化課程背景下師資隊伍建設(shè)的途徑

4.1 依托校內(nèi)實訓(xùn)平臺，發(fā)揮平臺的優(yōu)勢，培養(yǎng)校內(nèi)教師的專業(yè)實踐能力

以制造類專業(yè)為例，依托校企共建的數(shù)控加工實訓(xùn)平臺，不僅要充分發(fā)揮平臺在教育、教學(xué)和人才培養(yǎng)過程中的作用，更好發(fā)揮其在雙師結(jié)構(gòu)師資隊伍建設(shè)和培養(yǎng)中的獨特作用。高等職業(yè)院校教師多數(shù)是從高校畢業(yè)后直接到學(xué)校任教的，相對來說缺乏從事一線生產(chǎn)的實踐經(jīng)驗，因而對企業(yè)中的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、操作規(guī)范、崗位職責(zé)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等相關(guān)內(nèi)容不熟悉，對所教專業(yè)生產(chǎn)實踐中采用的新工藝、新方法、新知識、新技能缺乏了解。所教的學(xué)生職業(yè)崗位能力不強(qiáng)，缺乏競爭力。校內(nèi)數(shù)控加工實訓(xùn)平臺完全可以成為提升教師專業(yè)實踐能力的培訓(xùn)場所。校內(nèi)數(shù)控加工實訓(xùn)平臺地處校內(nèi)，又可以發(fā)揮其地緣優(yōu)勢，教師下課后即可去學(xué)習(xí)、提升實踐能力，努力做到教學(xué)與自身學(xué)習(xí)兩不誤，兩促進(jìn)。通過校內(nèi)實訓(xùn)平臺的實踐鍛煉，為考取職業(yè)資格證書和今后深入行業(yè)企業(yè)開展企業(yè)實踐奠定基礎(chǔ)。校內(nèi)實訓(xùn)平臺不是擺設(shè)，教師要經(jīng)常下車間，并且要“下得去，留得住，用得熟”，努力提高設(shè)備利用率。

4.2 深入行業(yè)企業(yè)開展企業(yè)崗位實踐

企業(yè)是市場經(jīng)濟(jì)的基本單位，以贏利為直接、首要目的，從高校畢業(yè)后直接到學(xué)校任教的教師很難直接到企業(yè)頂崗實踐，即便能到企業(yè)多數(shù)也是參觀走訪，以調(diào)查了解為主，很難直接上手操作。但經(jīng)過校內(nèi)數(shù)控加工實訓(xùn)平臺的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，教師已經(jīng)具備了一定的實踐能力，就可以深入到行業(yè)企業(yè)開展企業(yè)實踐以進(jìn)一步提升專業(yè)實踐能力。雙師結(jié)構(gòu)的教師，從實踐中來到實踐中去，最終服務(wù)于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)。

4.3 加強(qiáng)兼職教師隊伍建設(shè)，側(cè)重培養(yǎng)他們的教育教學(xué)能力

兼職教師隊伍是高職院校師資隊伍的重要組成部分，要確保兼職教師的比例和數(shù)量滿足教學(xué)要求。對于有些發(fā)展比較快的專業(yè)，校內(nèi)教師通過校內(nèi)實訓(xùn)平臺實踐達(dá)到教師個體“雙師型”是很難做到的，故要創(chuàng)建專、兼結(jié)合的教師隊伍，使教師隊伍整體達(dá)到雙師結(jié)構(gòu)。企業(yè)最容易接受和采納先進(jìn)的生產(chǎn)與管理技術(shù)，可以從企業(yè)、行業(yè)聘請既有理論知識又有豐富實踐經(jīng)驗和動手能力的技術(shù)骨干和能工巧匠，打造雙師結(jié)構(gòu)教師團(tuán)隊。兼職教師的實踐能力較強(qiáng)，要側(cè)重培養(yǎng)他們的教育教學(xué)能力，使其能勝任教學(xué)工作。這是兼職教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容，也是保證教育質(zhì)量的重要前提。

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