高職高專院校學(xué)分制改革實(shí)踐與思考

白廷國(guó) 何彥波 劉 華

(齊齊哈爾高等師范?？茖W(xué)校，黑龍江 齊齊哈爾 161000)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，人們受教育程度不斷提高，高等教育進(jìn)入大眾化時(shí)代。受社會(huì)需求變化的影響，人們對(duì)于教育也不再是被動(dòng)地接受，更多地呈現(xiàn)出多樣化、個(gè)性化的需求特點(diǎn)，傳統(tǒng)的高校教學(xué)管理模式難以滿足社會(huì)發(fā)展與學(xué)生個(gè)性需求而受到前所未有的挑戰(zhàn)。自20世紀(jì)初北京大學(xué)等高校實(shí)行學(xué)分制以來(lái)，在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》等文件精神推動(dòng)下，學(xué)分制教學(xué)管理模式以資源豐富、動(dòng)態(tài)化、個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)而被國(guó)內(nèi)高校廣泛采納。目前國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)本科院校已實(shí)行學(xué)分制，很多高職高專院校也逐步實(shí)行了學(xué)分制。

1 高職高專院校實(shí)施學(xué)分制的優(yōu)勢(shì)

1.1 有利于開(kāi)展分層次個(gè)性化教學(xué)

我國(guó)的高職高專教育起步發(fā)展較晚，受各種因素影響，學(xué)校生源較為復(fù)雜，既有普通高考考生，又有初中起點(diǎn)五年制初中學(xué)生，還有自主招生以及“三校生”中高職銜接的生源。學(xué)生基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)能力參差不齊，傳統(tǒng)的高校學(xué)年制管理模式難以滿足當(dāng)前的管理需求。學(xué)分制使高職學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自身的特點(diǎn)和發(fā)展需求，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)規(guī)劃，實(shí)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，分層次教學(xué)，為學(xué)生的健康發(fā)展提供了條件。

1.2 有利于面向需求動(dòng)態(tài)更新教學(xué)內(nèi)容

高職高專教育人才培養(yǎng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向。學(xué)分制管理模式一方面有利于根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r和市場(chǎng)需求合理調(diào)整課程比例，增設(shè)新課程，革新教學(xué)內(nèi)容，使畢業(yè)生能夠滿足動(dòng)態(tài)發(fā)展的職業(yè)崗位需求；另一方面也有利于根據(jù)學(xué)習(xí)需求和企業(yè)生產(chǎn)情況，動(dòng)態(tài)開(kāi)設(shè)校企合作課程，提高崗位實(shí)踐技能，縮短職業(yè)崗位距離。

1.3 有利于教學(xué)資源的合理利用

實(shí)施學(xué)分制后，學(xué)校根據(jù)教學(xué)需求動(dòng)態(tài)排課，教學(xué)時(shí)間也不再拘泥于周一到周五，多媒體教室、一體化教室及其他教學(xué)場(chǎng)所向全體學(xué)生開(kāi)放，有利于學(xué)校教學(xué)資源的最大化利用。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、職業(yè)崗位需要開(kāi)設(shè)的實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，可以聘任行業(yè)企業(yè)一線具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任主講教師，建立企業(yè)課程，加強(qiáng)校企合作，充實(shí)教師隊(duì)伍和教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.4 有利于促進(jìn)高職高專院校發(fā)展

高職高專院校目前正處于從規(guī)模擴(kuò)張到內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)型期。學(xué)分制改革有利于教師和管理者轉(zhuǎn)變觀念，全面認(rèn)識(shí)高職高專教育的發(fā)展現(xiàn)狀，把握學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)、專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、教師競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，明確發(fā)展方向和建設(shè)思路，全面整合教學(xué)資源，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，從建設(shè)特色課程開(kāi)始，發(fā)展特色專業(yè)，打造特色、開(kāi)放的學(xué)校。

2 高職高專院校學(xué)分制實(shí)踐中存在的問(wèn)題

2.1 學(xué)分制理念有待進(jìn)一步深入

目前，多數(shù)高職高專院校都試行或?qū)嵭辛藢W(xué)分制，但在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校從管理者到教師對(duì)于學(xué)分制的理解并不深入，對(duì)于選課制、重修制、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分認(rèn)識(shí)模糊，甚至個(gè)別專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，必修課與選修課內(nèi)容與比例沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的變化，僅僅是學(xué)時(shí)到學(xué)分的一個(gè)換算。有些管理者還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)分制對(duì)于學(xué)校的變革性作用，沒(méi)能利用實(shí)施學(xué)分制的契機(jī)改革內(nèi)部管理模式，提高管理質(zhì)量和管理效率。

2.2 管理體系有待進(jìn)一步完善

學(xué)分制改革對(duì)于高職高專院校的發(fā)展具有重要作用。一些高職院校盲目跟風(fēng)實(shí)施學(xué)分制改革，缺少前期調(diào)研和試運(yùn)行過(guò)程，沒(méi)有形成完整的教學(xué)管理、學(xué)生管理、后勤管理等完善的配套制度，遇到問(wèn)題一片茫然，難以解決學(xué)分制運(yùn)行中出現(xiàn)的問(wèn)題，最終只能以傳統(tǒng)方式解決，導(dǎo)致學(xué)分制改革最終只是名稱上的變化。

2.3 課程資源有待進(jìn)一步豐富

選課制是學(xué)分制的核心和基礎(chǔ)。實(shí)施學(xué)分制就要提供足夠數(shù)量和高質(zhì)量的選修課程供學(xué)生選擇。目前已經(jīng)實(shí)施學(xué)分制的高職高專院校，絕大多數(shù)都未能提供足夠豐富的課程資源，甚至一些院校只是實(shí)現(xiàn)了有限的選任課教師、選上課時(shí)間，并非真正意義上的選修課程。

2.4 學(xué)生選課需要進(jìn)一步指導(dǎo)

學(xué)分制改革的實(shí)施為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化發(fā)展提供了條件。但在實(shí)施過(guò)程中，由于選課指導(dǎo)工作不深入、不到位，學(xué)生選課大多比較盲目，往往受個(gè)人喜好和外界因素影響來(lái)選修課程，趨易避難，功利性現(xiàn)象嚴(yán)重，背離了學(xué)分制改革的初衷。

3 完善高職高專院校學(xué)分制的思路

3.1 深入理解學(xué)分制內(nèi)涵，形成發(fā)展合力

我國(guó)高職高專院校經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的發(fā)展建設(shè)，在系統(tǒng)內(nèi)部正處于從規(guī)模擴(kuò)張到內(nèi)涵發(fā)展的重要轉(zhuǎn)型期，而外部環(huán)境受產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及生源數(shù)量減少等因素影響，必將引發(fā)高職高專院校的新一輪變革。因此，高職高專院校要及時(shí)做好以下幾件事：一是加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，建設(shè)優(yōu)秀的教學(xué)資源，以特色、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)贏得學(xué)生、企業(yè)、社會(huì)的滿意，從而增強(qiáng)對(duì)考生的吸引力；二是要調(diào)整辦學(xué)定位，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，積極吸引非傳統(tǒng)生源到校學(xué)習(xí)；三是優(yōu)化內(nèi)部管理，提升運(yùn)轉(zhuǎn)效率，更好地服務(wù)學(xué)校自身發(fā)展。

學(xué)分制改革恰好為高職高專院校應(yīng)對(duì)新一輪變革提供了契機(jī)。實(shí)施學(xué)分制的院校要高度重視學(xué)分制的建立和實(shí)施工作，把學(xué)分制改革作為整合學(xué)校教學(xué)管理、學(xué)生管理、后勤管理等資源，形成學(xué)校發(fā)展建設(shè)合力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校更高層次發(fā)展的重要契機(jī)。通過(guò)對(duì)學(xué)分制管理制度的解讀與研討等活動(dòng)，使教師、學(xué)生及管理者積極參與到學(xué)分制改革當(dāng)中，感受學(xué)分制改革帶來(lái)的變化，共同解決學(xué)分制實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題，使全校師生更加全面深入地理解學(xué)分制的內(nèi)涵；教師和管理者不再拘泥于傳統(tǒng)的學(xué)年制管理模式，從社會(huì)需求出發(fā)、從人才培養(yǎng)角度出發(fā)，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和職業(yè)崗位需求，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，合理構(gòu)建課程體系，強(qiáng)化選修課程建設(shè)；加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激勵(lì)教師多開(kāi)課、開(kāi)好課；指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供有利條件和優(yōu)良環(huán)境，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2 完善學(xué)校管理制度，保障學(xué)分制改革順利實(shí)施

學(xué)分制改革不僅是教學(xué)管理的改革，其運(yùn)行過(guò)程中，涉及教務(wù)、學(xué)工、后勤、財(cái)務(wù)、人事、黨務(wù)等諸多部門，涉及諸多管理制度和管理規(guī)范，因此學(xué)分制改革是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是學(xué)校整體運(yùn)行體制機(jī)制的一次變革。高職高專院校應(yīng)做好充分的調(diào)研論證和準(zhǔn)備工作，制訂工作規(guī)劃，穩(wěn)步推進(jìn)，分步實(shí)施，確保形成整體合力，順利完成內(nèi)部管理機(jī)制的重大變革。

在教學(xué)管理領(lǐng)域，要根據(jù)學(xué)分制改革需要，完成人才培養(yǎng)方案修訂、課程體系建設(shè)、選課與排課管理、教學(xué)運(yùn)行管理、考試管理、實(shí)踐教學(xué)、重修與免修、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分、質(zhì)量監(jiān)控等一系列配套管理制度的論證更新工作；合理配置教學(xué)管理人員，以應(yīng)對(duì)學(xué)分制實(shí)施后顯著增加的教學(xué)管理工作；加強(qiáng)對(duì)學(xué)校各級(jí)教學(xué)管理人員的培訓(xùn)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)與服務(wù)水平，提升教學(xué)管理工作的規(guī)范性；優(yōu)化教學(xué)管理信息系統(tǒng)，完善選課管理模塊，使其滿足學(xué)分制教學(xué)管理需要，提高教學(xué)管理效率和質(zhì)量；加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作的考核與評(píng)價(jià)管理，采取措施激勵(lì)教師、院系管理者主動(dòng)參與學(xué)分制改革，服務(wù)學(xué)分制改革，形成完備的教學(xué)管理體系。

在學(xué)生管理、后勤管理等領(lǐng)域要轉(zhuǎn)變觀念，變管理者為服務(wù)者，要完善符合學(xué)分制管理特點(diǎn)的學(xué)籍管理制度，完善職業(yè)生涯規(guī)范、職業(yè)傾向測(cè)評(píng)咨詢、就業(yè)咨詢、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)以及心理健康咨詢等服務(wù)；通過(guò)信息化技術(shù)向?qū)W生提供高效的資訊服務(wù)；更加重視與發(fā)揮學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)等學(xué)生自治組織的作用，培養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理。管理者要主動(dòng)提升管理理念，加強(qiáng)管理創(chuàng)新，完善管理技術(shù)，提高信息化應(yīng)用程度，提高管理效率和質(zhì)量，以應(yīng)對(duì)學(xué)分制實(shí)施后出現(xiàn)的“同學(xué)不同班”“同班不同學(xué)”以及作息時(shí)間不同步等問(wèn)題，完善對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)服務(wù)。

3.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，多開(kāi)課開(kāi)好課

學(xué)分制改革的實(shí)施，對(duì)教師隊(duì)伍提出了更高的要求。教師不但要具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、寬厚的專業(yè)技術(shù)、扎實(shí)的教學(xué)能力，更要善于把握區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與職業(yè)崗位的動(dòng)態(tài)需求，適時(shí)開(kāi)設(shè)符合社會(huì)需求、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的選修課程。因此加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，是學(xué)分制改革的必然要求。實(shí)施學(xué)分制的院校要加強(qiáng)對(duì)專任教師的培養(yǎng)，一是積極引進(jìn)高學(xué)歷、高水平的優(yōu)秀教師充實(shí)教師隊(duì)伍；二是選派專業(yè)帶頭人、骨干教師外出訪學(xué)、培訓(xùn)，發(fā)揮核心教師的引領(lǐng)作用；三是采取措施鼓勵(lì)教師自主學(xué)習(xí)，一方面提高學(xué)歷和專業(yè)素質(zhì)，另一方面深入企事業(yè)一線加強(qiáng)鍛煉，培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍；四是積極聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)一線的優(yōu)秀人才擔(dān)任專業(yè)實(shí)踐課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生崗位實(shí)踐技能。

同時(shí)要加強(qiáng)課程體系建設(shè)，正確理解必修課、限選課與任選課的關(guān)系，做好選修課程設(shè)計(jì)。一方面要大膽刪除由于社會(huì)發(fā)展而老化、與職業(yè)崗位需求脫節(jié)的課程，另一方面要與時(shí)俱進(jìn)，鼓勵(lì)開(kāi)設(shè)滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、學(xué)生有學(xué)習(xí)需求的新課程；還要有限度地開(kāi)設(shè)通用性較窄，只能滿足一個(gè)專業(yè)需要、因該專業(yè)招生困難等原因?qū)е逻x課人數(shù)過(guò)少的課程；對(duì)已開(kāi)設(shè)的選修課在進(jìn)一步提升課程質(zhì)量的同時(shí)，還要盡量打破專業(yè)壁壘，放寬選課限制，讓更多的學(xué)生共享課程資源。

要加強(qiáng)課程建設(shè)，嚴(yán)格把握課程質(zhì)量。一方面做好開(kāi)課審查，另一方面要加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控，確保授課質(zhì)量；引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，鼓勵(lì)課程競(jìng)爭(zhēng)；鼓勵(lì)教師采取有利于檢驗(yàn)學(xué)生基本素質(zhì)、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的考試考核辦法；加強(qiáng)重點(diǎn)課程、特色課程建設(shè)，發(fā)揮引領(lǐng)帶動(dòng)作用；推動(dòng)精品資源共享課建設(shè)，推出精品特色課程，實(shí)現(xiàn)校際間的課程互認(rèn)與資源共享。

3.4 建立健全導(dǎo)師制度，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理選課

導(dǎo)師制是學(xué)分制實(shí)施的重要配套制度，導(dǎo)師在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著重要的角色。實(shí)施學(xué)分制的院校要建立健全導(dǎo)師制度。一是要選拔專業(yè)素質(zhì)好、學(xué)術(shù)水平高、溝通能力強(qiáng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的優(yōu)秀教師擔(dān)任導(dǎo)師。從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，一些學(xué)校將與學(xué)生聯(lián)系緊密的輔導(dǎo)員指定為導(dǎo)師的方法值得商榷。高校輔導(dǎo)員受本身的專業(yè)知識(shí)、 專業(yè)能力和經(jīng)驗(yàn)限制， 很難準(zhǔn)確把握專業(yè)背景、專業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展方向，對(duì)于職業(yè)崗位需求和課程性質(zhì)了解不夠深入，很難科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生選課。因此建議各專業(yè)帶頭人、骨干教師、人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)者擔(dān)任指導(dǎo)教師較為恰當(dāng)。二是加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍的培訓(xùn)與考核。要加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)管理制度的培訓(xùn)，便于導(dǎo)師向低年級(jí)學(xué)生講解學(xué)分制及相關(guān)管理制度；加強(qiáng)對(duì)所指導(dǎo)專業(yè)及課程體系的全面培訓(xùn)，向?qū)W生講解相關(guān)專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r與特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)崗位要求、課程體系與課程內(nèi)容；還要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)分析自身特點(diǎn)，結(jié)合未來(lái)發(fā)展意愿，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程，進(jìn)而科學(xué)選課，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。三是加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)方法的培訓(xùn)，便于指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)，少走彎路。四是加強(qiáng)導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的配合與磨合，職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展規(guī)劃相融合。五是構(gòu)建多元的導(dǎo)師評(píng)價(jià)體系，學(xué)生評(píng)價(jià)、單位評(píng)價(jià)、自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)合理評(píng)價(jià)；強(qiáng)化考核結(jié)論的作用，完善導(dǎo)師評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。

學(xué)分制是一項(xiàng)涉及學(xué)校各方面工作的復(fù)雜系統(tǒng)工程，在高職高專教育面臨內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，結(jié)合院校自身特點(diǎn)，科學(xué)合理地實(shí)施學(xué)分制改革將有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)高職院校更高層次的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鵬飛，薄建國(guó).近幾年國(guó)內(nèi)學(xué)分制改革實(shí)踐的研究[J].河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011,(2):90～91.

[2]竇建華.制約學(xué)分制改革的因素分析及對(duì)策研究[J].內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011,9(6):51～54.

[3]張建斌,等.高等教育大眾化背景下人才分型培養(yǎng)模式探析[J].黑龍江高教研究,2012，(12):144～146.

[4]周明州,李增芳.高職院校學(xué)分制管理過(guò)程運(yùn)行機(jī)制研究[J].職教論壇,2012,(4):159～160.