基于興趣視角的高校思想政治理論課實踐教學(xué)創(chuàng)新研究

張 明

(浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315012)

目前我國高校思想政治理論課實踐教學(xué)在內(nèi)涵界定上有著不同的見解與認(rèn)識。我們這里所談到的高校思想政治理論課實踐教學(xué)主要指：在內(nèi)容上與高校思想政治理論課程內(nèi)容相關(guān)，并富含“社會實踐性內(nèi)涵”的教學(xué)；在方式上主要是指學(xué)生主動參與、在教師主導(dǎo)下完成的一種教學(xué)活動。也就是說，我們所理解的高校思想政治理論課實踐教學(xué)，不僅指課堂外的實踐性教學(xué)活動，也包含課堂內(nèi)以社會實踐內(nèi)容為基礎(chǔ)的互動式教學(xué)、體驗式教學(xué)、展示性教學(xué)等。具體到我國高校思想政治理論課實踐教學(xué)現(xiàn)狀，存在的主要問題是學(xué)生對高校思想政治理論課興趣不高。而一門讓學(xué)生提不起興趣的課程是很難談其教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量的。所以要想讓學(xué)生重振對思想政治理論課的信心與興趣，我國高校思想政治理論課實踐教學(xué)必須以學(xué)生當(dāng)下的興趣熱點作為抓手，進行創(chuàng)新性研究與開發(fā)。正如著名教育家赫爾巴特所說：“教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生被興趣所吸引而展開主動學(xué)習(xí)?！彼枷胝卫碚撜n的實踐性本質(zhì)也要求教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣目標(biāo)、興趣需求，創(chuàng)設(shè)興趣環(huán)境，拓展興趣實踐。

1 創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的興趣目標(biāo)，解決高校思想政治理論課實踐教學(xué)的認(rèn)識問題>

1.1 學(xué)生對高校思想政治理論課失去興趣的根本原因

當(dāng)代大學(xué)生對高校思想政治理論課學(xué)習(xí)的重要性與意義的認(rèn)識誤區(qū)在于對我國高校開設(shè)思想政治理論課的目標(biāo)性質(zhì)不明確，這一問題使高校思想政治理論課的實踐教學(xué)從一開始就從思想上有了障礙。造成這一問題的原因有客觀與主觀兩方面的因素，從客觀上講，思想政治理論課的教學(xué)環(huán)境與其他課程比具有的特殊性在于其直接受到社會大環(huán)境的影響，社會上的各種現(xiàn)象、各種思潮既會對思想政治理論課教學(xué)形成有利的影響也會產(chǎn)生不利的影響。從主觀上講，學(xué)生受社會客觀環(huán)境影響下會形成一個先入為主的思維定勢與思維偏見。而要想解決這一認(rèn)識問題，當(dāng)然只有從學(xué)生本身的興趣入手，通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的興趣目標(biāo)解決高校思想政治理論課實踐教學(xué)的認(rèn)識問題。

1.2 注重從學(xué)生的生活實際提煉問題

我們經(jīng)常在講，思想政治理論課實踐教學(xué)要多注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，以提高學(xué)生對思想政治理論課的興趣。但這一問題往往會成為問題的問題，原因是學(xué)生本身就是一個問題，他們在社會生活與自身生活中就遇到許多難以克服與解決的問題，這不僅涉及大到國家法制、經(jīng)濟、社會、國家安全，小到家庭和諧、個人生活等問題，這都涉及到我們在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”中所講到的如何正確處理好個人與個人、個人與社會、個人與他人、個人與環(huán)境的關(guān)系等。如何從這些現(xiàn)實的問題出發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對問題的取舍與設(shè)計就相當(dāng)關(guān)鍵了。因為我們要通過學(xué)生生活實際中的問題來抓住學(xué)生，同時又要讓我們設(shè)計的問題有現(xiàn)實感、理論感，并且要能夠引起學(xué)生的思考。這就是一個興趣目標(biāo)的設(shè)計問題了，所以有教師提出在思想政治理論課實踐教學(xué)中要“深入淺出”與“淺入深出”的觀點。無論哪種觀點，我們設(shè)計問題的興趣目標(biāo)在于通過問題來引發(fā)學(xué)生的爭鳴，也就是說讓他們有話可說，通過學(xué)生的討論甚至爭論引向理論設(shè)計的目標(biāo)深度。

1.3 問題目標(biāo)設(shè)計要有針對性

大學(xué)生對思想政治理論課的偏見大多源于其思想上既存的對自身、對社會、對他人、對國家的不充分認(rèn)識。正如馬克思所說，思想的問題也只能用思想的武器加以革命與摧毀。所以我們思想政治理論課實踐教學(xué)的針對性就是把教學(xué)的重點放在解決學(xué)生的思想認(rèn)識問題上來。而在平時的思想政治理論課實踐教學(xué)過程中，我們往往會發(fā)現(xiàn)，很多教師糾結(jié)于是保證思想政治理論課理論體系的完整性呢？還是應(yīng)該以學(xué)生的興趣點為基礎(chǔ)加強教學(xué)重點的針對性問題。我們認(rèn)為，思想政治理論課實踐教學(xué)應(yīng)該強調(diào)針對性，并把它作為重點。這就是說，我們必須先通過多種途徑了解大學(xué)生的所思所想，關(guān)注他們的思想動態(tài)，了解他們的困惑，并把這些問題作為教學(xué)的重要素材資料來設(shè)計問題。當(dāng)然這里不是迎合學(xué)生，而是通過他們身邊的問題來提升他們對思想政治理論課的興趣，同時引出其中蘊含的理論問題和理論性思考，從而讓學(xué)生在教學(xué)中切實得到收獲，并在今后的生活中作為一個人生的使命與信條來堅守，或者引起學(xué)生們的關(guān)注，進一步去查資料尋找與探索解決問題的理論、辦法與思路。因此，我們在進行目標(biāo)設(shè)計時，應(yīng)該把理論內(nèi)容放在解決學(xué)生的思想認(rèn)識問題之中，體現(xiàn)理論聯(lián)系實際。這樣才能得到良好的教學(xué)效果，同時學(xué)生也得到了思想認(rèn)識上的升華。

2 把握學(xué)生興趣需求，解決高校思想政治理論課實踐教學(xué)的動力問題

2.1 學(xué)生的興趣需求產(chǎn)生動力

在學(xué)習(xí)上，興趣與效果往往是正相關(guān)關(guān)系，思想政治理論課學(xué)習(xí)也不例外。學(xué)生對思想政治理論課沒有興趣，當(dāng)然也就沒有學(xué)習(xí)的動力與需求。所以在學(xué)生沒有興趣的條件下，任何想提高效果的努力往往都是徒勞的。盡管我們前面論述了在教學(xué)過程要通過目標(biāo)設(shè)計來引出學(xué)生的興趣的思路與辦法，但無論多么優(yōu)秀的教師，在理論設(shè)計與實踐教學(xué)中都會存在一定的偏差，這就需要教師在實踐教學(xué)中抓住學(xué)生的興趣需求點。把握學(xué)生興趣需求的這種隨機性不僅需要教師有足夠的教學(xué)經(jīng)驗，關(guān)鍵還需要教師通過自己不斷的學(xué)習(xí)與研究，加強自身的學(xué)術(shù)研究與學(xué)術(shù)水平，使理論學(xué)習(xí)能夠與實踐生活中的各種問題相聯(lián)系，達(dá)到融會貫通的理解與把握的程度。比如在講到“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的大學(xué)生與誠信這一問題時，有學(xué)生問到：“當(dāng)代大學(xué)生的頻繁跳槽與我們學(xué)習(xí)的要愛崗敬業(yè)和誠實守信不是完全矛盾的嗎？”像這樣的問題，往往需要教師勇敢真誠面對，從不同的方面來闡釋問題的復(fù)雜性與多樣性，這樣不僅讓學(xué)生對理論有一定的認(rèn)識，同時也培養(yǎng)了學(xué)生辯證分析問題、綜合思考與解決問題的能力。

2.2 教師的新觀念、新思路與新方法是推動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增長的不竭動力

在教學(xué)中我們往往會發(fā)現(xiàn)，新觀念與新思路是并行不悖的，有新觀念就會推動新的思路與新方法，而新的方法與新的思路又會伴生出新的觀點來，而無論是新觀念，新思路還是新方法，幾乎都與一定條件下的教學(xué)環(huán)境有關(guān)。這種教學(xué)環(huán)境必須是開放式的、互動交流式的，通過師生交流，或生生交流，從生活實際問題出發(fā)引出富有啟發(fā)性、有直接針對性的問題，引起學(xué)生的興趣與思考，培養(yǎng)學(xué)生對社會、對環(huán)境、對他人的一種責(zé)任感與使命感來。比如上課中我們在談到食品安全時，拿出了上海復(fù)旦大學(xué)研究生吳恒的“擲出窗外”案例。當(dāng)大家了解到目前我國的食品安全數(shù)據(jù)時，為“易糞相食”的新觀點所驚詫，每個人都在自我發(fā)現(xiàn)與自我檢討，并開始探索法律與道德究竟哪個更適合于對當(dāng)今社會問題的解決，對此，同學(xué)們都各抒己見，難以說服對方。這不僅推動了學(xué)生上課的思考，還促使他們開始細(xì)致地調(diào)查自己生活中的安全隱患，具體了解食品安全的知識與問題。這不僅改變了學(xué)生對思想政治理論課內(nèi)容的看法，也增強了學(xué)生的社會責(zé)任感與使命感，也讓思想政治理論課教師從原來的被動變?yōu)橹鲃?，從過去的應(yīng)付轉(zhuǎn)變?yōu)椴粩嘧非髣?chuàng)新與學(xué)習(xí)。

2.3 學(xué)生的興趣需求也不斷推動著教師科研能力與學(xué)術(shù)水平提高

我國高校思想政治理論課所涵蓋的內(nèi)容涉及到政治學(xué)、法學(xué)、倫理學(xué)、社會學(xué)等各方面的知識與問題。在課堂上學(xué)生隨機提出的問題也可能不是教師過去所研究和學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。在課堂上，作為教師想要回答學(xué)生上至天文下至地理的問題，并且不能出現(xiàn)知識性錯誤，這是有相當(dāng)難度的。需要教師通過科研提高自己的學(xué)識與學(xué)術(shù)水平，才能應(yīng)答自如。這就使思想政治理論課教師對科研需求產(chǎn)生了巨大的興趣，這種興趣會使教師長時間內(nèi)把科研作為自己的一種內(nèi)在要求與自覺行為。當(dāng)然，從另一方面來說，只有具備高水平科研能力與學(xué)術(shù)水平的教師才能通過自己的實踐教學(xué)活動體現(xiàn)其學(xué)術(shù)魅力，并通過其對理論的熟練把握，達(dá)到把理論化繁就簡，讓學(xué)生體會到理論的魅力。這樣的實踐教學(xué)活動，增添了教師教學(xué)上的自信與成就感，讓教師上課更有底氣敢于和學(xué)生正面直接地對話。通過這種魅力的展示也可以進一步推動學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)興趣，幫助教師在實踐教學(xué)活動中不斷產(chǎn)生新的思想、新的觀念與新的教學(xué)思路和教學(xué)方法，達(dá)到科研推動教學(xué)、教學(xué)反哺科研的良性循環(huán)。

3 提供和諧的興趣環(huán)境是高校思想政治理論課實踐教學(xué)的路徑選擇

學(xué)生的興趣需求與教師的科研需求，兩者是一個緊密聯(lián)系的關(guān)系。沒有學(xué)生的興趣需求，教師的科研、教學(xué)與學(xué)術(shù)魅力再好，那也只能是孤芳自賞。所以努力創(chuàng)設(shè)一個平等、民主、開放的教學(xué)興趣環(huán)境就顯得相當(dāng)重要了。

3.1 平等與多樣化的交流方式

高校思想政治理論課實踐教學(xué)環(huán)境與其他課程的教學(xué)環(huán)境相比有其特殊性，這種特殊性表現(xiàn)為社會的大環(huán)境與課堂的小環(huán)境之間如何實現(xiàn)正確的引導(dǎo)與對接的問題。從社會大環(huán)境來說，當(dāng)代大學(xué)生的思想直接受社會環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、家庭背景等多方面因素的影響，他們已經(jīng)基本形成了一定的世界觀、價值觀、人生觀和方法論，但正確與否往往與他們的成長環(huán)境有著密切聯(lián)系。我國高校思想政治理論課實踐教學(xué)的根本目的在于通過許多的社會問題與現(xiàn)象作為引子，在師生交流或生生交流過程中，對學(xué)生們進行社會主義核心價值體系教育，構(gòu)建他們正確的世界觀、人生觀、價值觀與認(rèn)識世界的方法論。這里的核心在于交流，而交流的前提是平等，只有這樣才能開拓出和諧的師生交流氛圍。

交流的方式與方法可以有很多種，比如課堂上的問題探討，我們發(fā)現(xiàn)這種探討方式對于性格外向、表達(dá)能力較強的學(xué)生有好處，但在一個班中這樣的學(xué)生往往不多，大多學(xué)生選擇觀望或沉默。有些學(xué)生對于一些問題不敢表達(dá)自己的觀點，甚至這其中有的學(xué)生觀點相當(dāng)新，但他們的自尊心太強，自信心往往又不夠。比如上課對誠信問題的探討時，教師以“某某學(xué)歷造假案”為例，給出兩個選擇：第一個選擇是“如果有一個機會給你，你像某某一樣，只要造個假文憑就可以得到這個你夢寐以求的工作時，你愿意造假嗎？”第二個選擇是“堅持誠信為本，寧可舍棄心儀的工作，也要保全人格完整?！毕抡n后筆者問了幾個平時比較沉默的學(xué)生，他們給出的答案讓筆者很意外，他們說，如果上課回答你，我們作出的是第一選擇，那同學(xué)們不說我們?nèi)似酚袉栴}嗎。從這事可以看出，我們思想政治理論課實踐教學(xué)不是學(xué)生沒興趣，他們對社會熱點與焦點問題特別關(guān)注，在關(guān)注問題的同時，也在進行著反思。因為在公開的課堂環(huán)境氛圍下，

他們有著很強的個人保護意識。

所以，要想克服這種實踐教學(xué)存在的缺陷，筆者采取了另外三種辦法：第一是每次上課先給出問題，然后進行分組合作討論。這種分組一般都是興趣愛好、性格基本相近的同學(xué)坐在一起，他們在5分鐘左右的討論后，選出其中一位同學(xué)發(fā)表他們組的觀點，不同觀點的組的同學(xué)接著發(fā)言。在適當(dāng)?shù)臅r候，教師從另一角度形成第三方觀點與學(xué)生們形成一個辯論的環(huán)境。在這種討論的氛圍中，教師在問題的探討中插入理論，做到理論聯(lián)系實際。通過這樣探討，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合性思考問題的能力，以及辯證分析問題的方法。第二是期末展示性考核。在一學(xué)期開始時我們就公布了期末分組考核的內(nèi)容，學(xué)生課后根據(jù)給出的問題，自由組合成問題興趣小組，每組根據(jù)其不同時期的分工，在每月完成后，定期以電子作業(yè)的形式，向教師發(fā)回他們對問題探討情況與解決辦法的進度安排。在學(xué)期末的最后三周集中展示他們的PPT作業(yè)。第三種作業(yè)形式是書面作業(yè)，這種作業(yè)每四周一次，每次一個問題。每位學(xué)生對問題的解答可以用書面表達(dá)形式，也可以用電子作業(yè)形式。當(dāng)然這一切作業(yè)與問題的解答都必須與學(xué)生學(xué)期總評考核分?jǐn)?shù)相聯(lián)系。

3.2 民主與開放的交流氛圍

無論是在實踐教學(xué)的課堂氛圍中，還是在書面交流的形式下，都會有學(xué)生對教師或同學(xué)的觀點提出完全相反的挑戰(zhàn)性看法，這就是思想政治理論課本身的特殊性。因為不同學(xué)生受不同世界觀、價值觀與方法論的影響，形成不同的性格特征，從而對問題產(chǎn)生不同的看法與觀點，這都需要教師在實踐教學(xué)中營造民主與開放的交流氛圍，對其新的觀點給予肯定的同時，以正確的世界觀、價值觀進行引導(dǎo)。

4 拓展正確的興趣導(dǎo)向解決高校思想政治理論課教學(xué)的實踐性問題

思想政治素質(zhì)、道德素養(yǎng)與法制素養(yǎng)的提高是一個長期的實踐性過程，其本質(zhì)在于踐行。通過在課內(nèi)外與學(xué)生的交流中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代大學(xué)對社會熱點、理論焦點有著很大的興趣，他們有著強烈的參與社會實踐的渴望與熱情。如何對學(xué)生這種積極的興趣要求給予回應(yīng)與引導(dǎo)，這正是我們目前許多高校所面對的問題。有些高校作出了許多好的嘗試，比如創(chuàng)建志愿者協(xié)會、學(xué)校自律學(xué)會、學(xué)校辯論會等，這都在一定的程度上順應(yīng)了學(xué)生的興趣要求。但在教學(xué)管理與教學(xué)考核的創(chuàng)新上，如何與學(xué)生思想政治興趣相銜接，還有許多值得我們進一步探索與研究的地方。

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