初中化學(xué)高效課堂構(gòu)建之我見

羅永菊

（湖北省宜都市高壩洲初級(jí)中學(xué) 湖北 宜都 443300）

創(chuàng)建具有學(xué)科特點(diǎn)的高效課堂或創(chuàng)建具有老師個(gè)人特征的高效課堂，是老師們追求課堂教學(xué)的至高境界。 很多的理論專家都對(duì)高效課堂給出相同或相似的標(biāo)準(zhǔn)。 如何讓自己的課堂達(dá)到高效？ 我認(rèn)為就是要真正做到“去偽求真”，一是課堂上學(xué)生三維目標(biāo)達(dá)成度要相對(duì)高，二是在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成度的過程中，學(xué)生的參與率和參與度要高，并參與積極思考，達(dá)到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的效果，學(xué)生能力提高的目的。

一、從所教學(xué)生的實(shí)際出發(fā)構(gòu)建高效的課堂

構(gòu)建高效課堂不是照搬別人的教學(xué)模式或方法，所教學(xué)生的實(shí)際才是構(gòu)建高效課堂之根本。 每個(gè)老師所教的學(xué)生不同，學(xué)生的認(rèn)知能力、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握及個(gè)性特征等方面，都存在著較大的差異性，老師只有在充分了解學(xué)生的情況之下，才能有效地去實(shí)施課堂教學(xué)。 我們?cè)犨^不少老師的優(yōu)質(zhì)課或研究課等，每每聽后都有老師發(fā)出感慨：“其實(shí)這節(jié)課也不怎么樣，學(xué)生的積極性完全沒有調(diào)動(dòng)起來”等。 其實(shí)這些老師在課前，都是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)或演練過的，老師們的整個(gè)課堂設(shè)計(jì)是無可挑剔的，但為什么沒有達(dá)到一個(gè)預(yù)想的效果呢？ 我認(rèn)為，最主要的還是沒有從所教學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，往往過高或過低估計(jì)了學(xué)生的能力，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)了不想出現(xiàn)的現(xiàn)象。 試想我們?cè)诔踅右粋€(gè)新班級(jí)的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的了解不是很深入，在教學(xué)上往往也會(huì)出現(xiàn)類似的現(xiàn)象。 因此，我認(rèn)為只有充分了解學(xué)生的情況， 才能為構(gòu)建高效課堂打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 學(xué)生各方面的能力決定了老師們?cè)谡n堂上采用什么樣的方法或手段，因而無論是班主任還是科任老師，都應(yīng)該對(duì)所教的學(xué)生做到全面了解， 包括他們的個(gè)性特征等，這些都是影響高效課堂的一個(gè)因素。 我曾到某校聽一節(jié)化學(xué)課——《空氣》， 老師在做完紅磷燃燒實(shí)驗(yàn)并打開止水夾，觀察到有水進(jìn)入到了集氣瓶后，便提出一個(gè)問題：“水為什么會(huì)進(jìn)入到集氣瓶？ ”結(jié)果全班沒有一個(gè)同學(xué)能答出來， 當(dāng)時(shí)老師就有些著急了，“怎么這么一個(gè)簡(jiǎn)單的問題怎么都不會(huì)回答呢？ ”可能這位老師是剛開始上化學(xué)課， 他并沒有充分地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，其實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容之前，還沒有學(xué)習(xí)有關(guān)氣壓的問題，不會(huì)回答也是很正常的事情。 因?yàn)楫?dāng)時(shí)有很多老師聽課，授課人有些尷尬，甚至有些埋怨的語氣，學(xué)生也相應(yīng)變得更緊張，以至于整節(jié)課效果不是很好，更談不上什么高效了。

二、從講求課堂教學(xué)的實(shí)效性出發(fā)構(gòu)建高效的課堂

在教學(xué)中往往有些老師為了完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，而忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況、學(xué)生能力的培養(yǎng)，匆匆忙忙地完成預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，試想這樣的課堂肯定稱不上高效的課堂。

其一、讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的前提。 在平時(shí)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些老師總是站在講臺(tái)上認(rèn)真賣力地講著，而下面的學(xué)生很多都無精打采、面無表情，參與到學(xué)習(xí)中的人很少。 老師們都有一個(gè)共同的感覺，現(xiàn)在的學(xué)生越來越貪玩，不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生越來越多，也是令老師們感到頭疼的一件事情。 學(xué)生在課堂上不參與到學(xué)習(xí)中來，老師的教法無論有多先進(jìn)和科學(xué)，都不可能達(dá)到高效的結(jié)果。 因此，讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來，參與到學(xué)習(xí)中去，是老師們必需解決的一個(gè)重要問題，也是我在平時(shí)重點(diǎn)研究的一個(gè)問題之一。 從學(xué)生一開始學(xué)習(xí)化學(xué)，就要關(guān)注于每一名學(xué)生的發(fā)展，尤其是那些中差生，他們的一言一行對(duì)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣是一個(gè)大的影響，如果讓那些學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來，課堂的教學(xué)效果肯定會(huì)有大幅度的提升，也就大大地增強(qiáng)了課堂教學(xué)的實(shí)效性。 學(xué)生不參與到教學(xué)中來，原因是多方面的，也是長(zhǎng)期形成的。 作為老師的我們要想辦法，讓學(xué)生能積極地完成學(xué)習(xí)，給學(xué)生搭建一個(gè)讓他們“動(dòng)”起來的平臺(tái)或時(shí)機(jī)，讓他們?cè)谡n堂上有機(jī)會(huì)主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。 因此，課前精心的備課，如何調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性、吸引學(xué)生的注意力等就顯得尤其重要。 比如，我曾經(jīng)執(zhí)教老教材第七單元第二課題 《燃料和熱量》一節(jié)內(nèi)容時(shí)， 本節(jié)課的知識(shí)相對(duì)來說比較簡(jiǎn)單， 煤、石油、天然氣等化石燃料對(duì)于學(xué)生來說，都很熟悉。 如何讓看起來很簡(jiǎn)單的內(nèi)容， 讓學(xué)生能感覺到有趣味，讓他們?cè)跍\顯認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，達(dá)到課標(biāo)的要求？ 我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，采用了先讓學(xué)生自己搓一搓手的方法感受熱量的變化引入，讓學(xué)生從一個(gè)非常簡(jiǎn)單的動(dòng)手中轉(zhuǎn)移到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中來，然后由一個(gè)“黑石頭”的故事引入到化石燃料的學(xué)習(xí)。 課堂上用驗(yàn)證打火機(jī)燃燒生成物的類比方法來證明甲烷燃燒生成物，學(xué)生在課堂上用打火機(jī)來做實(shí)驗(yàn)，會(huì)覺得更熟悉、更直觀、更深刻地理解其生成物， 同時(shí)能體會(huì)到化學(xué)知識(shí)就在身邊，關(guān)于如何提高燃料的利用率的問題，我采用了讓學(xué)生分別用兩張大小相同的紙，一張展開另一張揉成團(tuán)的方法，分別點(diǎn)燃觀察燃燒的現(xiàn)象，同時(shí)給每一小組的學(xué)生準(zhǔn)備一些人工木炭（中空）及蜂窩煤，讓學(xué)生感受并分析其原因。 學(xué)生分小組來完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)，興趣很高，都積極地參與到實(shí)驗(yàn)中，效果很明顯，整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都被調(diào)動(dòng)起來了， 目標(biāo)的達(dá)成度很高，也就達(dá)到了高效的目的。

其二、巧妙有效的提問是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。 一節(jié)課里，學(xué)生往往隨著老師的提問，不斷地去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，接受新知識(shí)。 如果老師忽視了提問的有效，就不會(huì)有課堂的高效。怎樣才能提出有效的問題？一要注意設(shè)計(jì)問題的合理性。 設(shè)計(jì)的問題既要緊扣內(nèi)容，又要準(zhǔn)確切入。 既能引起思考，又能幫助學(xué)生自主表達(dá)。比如，學(xué)生在剛接觸到化學(xué)學(xué)科時(shí)，不會(huì)用化學(xué)語言描述實(shí)驗(yàn)過程中的現(xiàn)象，老師在提出問題時(shí)，就要無微不至。 如：“你剛才在瓶子里看到了什么顏色的火焰？ ”“有什么顏色的物質(zhì)出現(xiàn)？ ”等具體的問題，而不是提出“你剛才看到了什么現(xiàn)象？ ”學(xué)生就不知道從哪些方面開始回答。 二要注意提問方式的有效性。 老師每提出一個(gè)問題都要有針對(duì)性，便于引導(dǎo)學(xué)生思考問題，同時(shí)要給學(xué)生留有足夠的思考空間。 有時(shí)候老師提出一個(gè)問題后，為了求進(jìn)度或擔(dān)心學(xué)生們不會(huì)回答，學(xué)生還沒有來得及思考，老師自問自答，那也是無效提問，倒不如不問。 三要注意問題難度的層次性。 老師在了解學(xué)生的基本情況之后，對(duì)不同問題選擇不同的學(xué)生來回答。 簡(jiǎn)單一些的問題留給學(xué)習(xí)能力稍差一點(diǎn)的學(xué)生來回答，對(duì)于調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性有很大的好處。

其三、及時(shí)激勵(lì)的評(píng)價(jià)是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的法寶。評(píng)價(jià)是教師的“課堂藝術(shù)”，評(píng)價(jià)是武器。在高效課堂中，我們更多的是應(yīng)該做好“及時(shí)性評(píng)價(jià)”，及時(shí)的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)或?qū)W習(xí)的達(dá)成情況等。哪怕是復(fù)習(xí)課，都必須評(píng)價(jià)。當(dāng)然老師在課堂上更多的是運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。 學(xué)生得到老師的表揚(yáng)是會(huì)由衷的高興和喜歡的，成年人往往都喜歡聽到別人的贊美之詞，更何況是學(xué)生呢？ 學(xué)生的一點(diǎn)小的進(jìn)步，老師們都要善于發(fā)現(xiàn)，及時(shí)的表揚(yáng)或鼓勵(lì)，尤其在課堂上，在同學(xué)中得到老師的表揚(yáng)或肯定，他們會(huì)更加愿意學(xué)習(xí)，效果也就自然更好。

“好孩子是夸出來的。 ”清代教育家顏昊先生也說過：“教子十過，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”。 花費(fèi)很多時(shí)間和精力去苛求學(xué)生，不如用一點(diǎn)心去欣賞他們，去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，并以此激勵(lì)他們，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的滋味。 激勵(lì)式的評(píng)價(jià)，能在學(xué)生的內(nèi)心深處形成一股強(qiáng)大的心理推動(dòng)力， 在潛意識(shí)中產(chǎn)生向表揚(yáng)目標(biāo)努力的追求，其影響力是深刻而長(zhǎng)久的。 當(dāng)然表揚(yáng)也不是無原則的，要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和準(zhǔn)確的語言，最終目的是調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

其四、走下講臺(tái)、俯下身去是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的良方。 在課堂上，不時(shí)的走下講臺(tái)，來到學(xué)生們身邊，近距離的站在學(xué)生的身旁， 邊授課邊觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)或知識(shí)的完成情況等， 甚至在學(xué)生自主或合作學(xué)習(xí)的時(shí)間里，參與到學(xué)生中間去，和他們一起來學(xué)習(xí)和討論； 或?qū)δ切┎荒芗皶r(shí)參與到學(xué)習(xí)中甚至違紀(jì)的學(xué)生小聲地適時(shí)地提醒， 讓學(xué)生們時(shí)時(shí)感受到他們是在老師的關(guān)注之下，無論學(xué)生成績(jī)的好與壞，基礎(chǔ)的強(qiáng)與弱等，學(xué)生得到了老師的關(guān)注，他們的內(nèi)心是一定會(huì)得到積極的“能量”，從而提高學(xué)習(xí)的自覺性。 我相信老師的身體離學(xué)生近了，心離學(xué)生就更近了一步，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)大大的增強(qiáng)， 這種增強(qiáng)的因素?zé)o論是處于被迫還是主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來， 只要長(zhǎng)期的堅(jiān)持于平時(shí)的教學(xué)中， 學(xué)生的態(tài)度一定會(huì)朝著我們理想的方向轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)的積極性會(huì)有很大的提高，學(xué)生的參與率高了，課堂高效的目的也就容易達(dá)到了。

三、從課堂教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生等客觀實(shí)際出發(fā)構(gòu)

小組合作學(xué)習(xí)在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用。 當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)在全市各學(xué)科內(nèi)進(jìn)行廣泛的推廣和運(yùn)用， 有的學(xué)校甚至還制定出了相應(yīng)的方案。 在和老師們的交流中發(fā)現(xiàn)，不同的老師對(duì)教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式褒貶不一，有的認(rèn)為過于流于形式，有的則認(rèn)為效果不是很明顯等等。 我通過聽課、外出學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，小組合作的學(xué)習(xí)形式幾乎運(yùn)用于每一節(jié)的課堂，也就說明小組合作的學(xué)習(xí)方式存在著合理性，對(duì)教學(xué)肯定起到了有效的促進(jìn)作用。 個(gè)人認(rèn)為小組合作在教學(xué)中是能起到構(gòu)建高效課堂的根本作用的，關(guān)鍵在于如何有效的應(yīng)用，合作學(xué)習(xí)的形式并不是要求應(yīng)用到整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中，它常常和其它的教學(xué)組織形式相結(jié)合。 因此，在什么情況下適合開展小組合作學(xué)習(xí)，是一個(gè)十分重要的問題。 只有根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，才能較好地發(fā)揮其作用。 我在平時(shí)的教學(xué)中，也經(jīng)常適時(shí)地運(yùn)用小組合作的學(xué)習(xí)形式，對(duì)疑難問題的討論、探究、基礎(chǔ)知識(shí)的達(dá)標(biāo)、檢測(cè)等，通過小組內(nèi)合作、競(jìng)賽及小組間的競(jìng)賽等形式開展。 比如元素符號(hào)的識(shí)記、化學(xué)式、化學(xué)方程式的書寫等基礎(chǔ)知識(shí)采用小組合作的形式，通過組內(nèi)學(xué)生一幫一、一督查一的方法，提高通過率。 小組合作的過程中學(xué)生帶學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生管學(xué)生、學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生的方法，在一定程度上能起到事半功倍的效果，現(xiàn)在有的學(xué)生往往容易和老師產(chǎn)生距離，但他卻服同學(xué)的管理，更容易接受學(xué)生的幫助。 當(dāng)然，合作的前提是在老師的引導(dǎo)下，而不是全部放手讓學(xué)生去合作學(xué)習(xí)， 老師適時(shí)的引導(dǎo)、學(xué)生小組內(nèi)的合作就一定能創(chuàng)建出高效的課堂。 合作小組的確定、小組長(zhǎng)的選擇都是需要老師考慮的，選擇有學(xué)習(xí)能力和有一定組織能力的學(xué)生，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中起到小組長(zhǎng)或師傅的作用，帶領(lǐng)或幫助組員們共同學(xué)習(xí)，或者檢查他們的掌握情況。 在檢查的過程中，優(yōu)生的能力也得到了提高， 學(xué)習(xí)能力也就得到了提升。對(duì)于有些特別學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)就適當(dāng)放低學(xué)習(xí)要求，別人能完成全部，他們只要能完成一個(gè)或兩個(gè)就算達(dá)標(biāo)，要求能完成一些最基本的東西，比如了解一些化學(xué)常識(shí)、最簡(jiǎn)單的化學(xué)式和化學(xué)方程式等，最終的目的，就是讓每一名學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，最終達(dá)到高效的目的。

要想創(chuàng)設(shè)出高效率的課堂， 不同的老師可能采用的方法各不相同，但無論哪一種方法，都一定要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生以積極的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生動(dòng)起來了，課堂才會(huì)顯現(xiàn)出生機(jī)和活力，學(xué)生的能力才會(huì)得到提高，也就構(gòu)建起了真正的高效課堂。

［1］ 何克抗. 建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ) ［J］. 學(xué)科教育，1998，（3）