高職高專公共英語教學中的問題

□文/鄧 冰 周海平 張 倩

（石家莊城市職業(yè)學院 河北·石家莊）

一、高職英語教學現(xiàn)狀及問題

（一）教師方面。首先，由于高校辦學規(guī)模的迅速擴張，原本的教師不能勝任公共英語教學的教學任務，授課壓力大，沒有過多機會和精力去繼續(xù)深造和研討適合新時期教學的授課方法；其次，學校臨時外聘的教師責任心不足，使得學生對該課程重視也不夠，對教學帶來一定影響。

（二）學生方面。首先，高職高專學生的英語基礎大都十分薄弱，學生在中學階段沒有掌握系統(tǒng)知識，從而失去信心。有的學生認為學好專業(yè)課即可，不需要對英語那么刻苦學習，缺乏正確的認識；還有，學生英語水平參差不齊，學習動力強弱不一，有的學生基礎扎實，但是缺乏共同學習的氛圍。

（三）其他方面。首先，一般院校教學時數(shù)少，普遍集中在200學時左右；其次，授課班級人數(shù)多，不利于因材施教；第三，課程設置不合理，缺乏針對性，職場英語、行業(yè)英語的設置不足；第四，教學資源貧乏，教材品種稀少；第五，院領導和社會對高職高專公共英語教學重視程度不夠；最后，英語學習環(huán)境欠缺。除了每周幾個課時的課堂英語學習之外，課外幾乎沒有學習英語的環(huán)境。

二、高職高專英語教育的改革

（一）更新教育觀念，重視實踐教學。高職教育目標不同于本科教育，甚至研究生教育，高職高專培養(yǎng)的人才是生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線的應用型人才。因此，這就要求我們傳授實用的英語知識，以及培養(yǎng)學生對英美文化的認識和人文理念，這就要求教師首先要明確學習高職高專的教育理念，并將這一理念貫穿到日常的公共英語教學中，積極探索創(chuàng)新，尋找適合高職教育的教學模式與教學方法。在教學過程中，要將基于教育科學的教育學、教學論與基于職業(yè)科學的教育專業(yè)教學論相結(jié)合。將案例教學法、情景教學法、角色模擬法等教學方法引入到課堂中。所以，我們在教學中不必教授過多語法知識以及難度較大的單詞詞匯等，達到夠用即可的教學目標。

面對全體高職學生，英語課程的定位是培養(yǎng)學生人文素質(zhì)。培養(yǎng)學生運用英語進行口頭和書面交流能力只能是高職英語教育針對部分學生提出的較高要求。因此，高職英語教學的培養(yǎng)目標只能定位在培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，如對英語語言了解、對英語國家文化了解，這既與培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者目標相一致，同時由于學生自身英語水平限制，通過高職階段英語學習難以達到運用英語進行口頭和書面交流的水平；對于部分英語基礎較好的學生，在了解異域文化、理解異域思維、提高人文素質(zhì)基礎上，進一步提高運用英語進行口頭或書面交流的能力。

（二）優(yōu)化課程設置，完善課程體系

1、基礎英語、職場英語、行業(yè)英語和專業(yè)英語相結(jié)合。21世紀中國教育體系中，從小學到大學，無論是課程還是考試，英語是一門必修課，很多學生在學習時抱怨“基礎差”，有的認為“學習英語無用”，很多人學習英語成為了一門“苦差事”，在很多課堂上，趴到一片或曠課成為了常見景象，厭煩學習英語成為了不少中國學生的不爭事實。但是，21世紀是政治、經(jīng)濟和文化全球化的時代，畢業(yè)生必將接觸全球化的信息，乃至國際上的工作。越來越多的求職者證實英語已經(jīng)成為一種社會技能，提高學生英語的實用能力已成為英語教學改革的當務之急。

所以，根據(jù)學生的需求，改革英語課程設置是高職英語教學走出困境的唯一出路。早在九十年代初原國家教委就明確提出我國?？茖哟蔚慕逃龖耘囵B(yǎng)應用型人才為主，堅持實用為主、夠用為度的方向。高職英語課程應是基礎英語、職場英語、行業(yè)英語和專業(yè)英語的結(jié)合?；A英語設置不宜太長，一般為一年左右，主要以教師向?qū)W生講授必需的、實用的英語語言知識及語言技能。高職英語教學應充分體現(xiàn)職業(yè)特色，為學生的職業(yè)發(fā)展服務，所以要求結(jié)合專業(yè)開設相關(guān)職場英語、行業(yè)英語和專業(yè)英語。比如，開設旅游英語、文秘英語、計算機英語、護理英語等。

2、增加選修課程，培養(yǎng)多元化人才。為了適應國際化、市場化的需求，如何培養(yǎng)多元化人才成為了急需解決的問題。一方面結(jié)合不同專業(yè)開設專業(yè)英語選修課。學生學好基礎英語后，可以根據(jù)各自專業(yè)需要選修專業(yè)英語，滿足學生專業(yè)發(fā)展的需要、滿足就業(yè)的需要；另一方面通過增設禮儀英語、英語應用文寫作、英美文學、經(jīng)貿(mào)閱讀、第二外語等外語課程，加大選修課比重，滿足不同學生不同層次的需求，為社會培養(yǎng)復合型人才。

3、充分利用現(xiàn)代媒體，改變傳統(tǒng)的教學模式。過去英語教學主要采用傳授語言知識為主的“教材+黑板+錄音機”的舊模式現(xiàn)在已難以達到語言教學的要求。高職高專大學英語教學要獲得良好的教學效果，就必須改變傳統(tǒng)教學的“以教師為中心”的舊模式，充分利用現(xiàn)代化教學手段，把計算機、多媒體和網(wǎng)絡資源充分運用于英語課堂教學，并將大學英語課堂教學延伸到課堂之外。在網(wǎng)絡環(huán)境下，學生能夠做到為了交流通過實際使用來學習語言，有利于掌握自主探究、合作學習、自主學習的方法。這樣，語言交際能力的培養(yǎng)就能夠落到實處。

（三）改革教學評價形式，完善評價體系。不合理的評價體系使教師異化為過級培訓師，未能將英語學習與職業(yè)能力培養(yǎng)有效結(jié)合；學生異化為做題機器，過級靠死記硬背，學習積極性不高，不能學以致用。以往的考核評價體系已不能有效地促進學生英語實際能力的提升，而且在某種程度上阻礙教學目標的實現(xiàn)。實現(xiàn)多元化的評價模式已是亟待解決的重要目標之一。在日常評價中應將終結(jié)性評估和形成性評估相結(jié)合，適當融入真實性評估的元素。鼓勵學生多多加入到社會實踐中去，并將學生定崗實行期間的表現(xiàn)也加入評價范疇。在水平考試中一定要改變目前應試教育的現(xiàn)狀，在測試內(nèi)容上則要改測試語言知識為主為測試語言能力為主。

三、結(jié)論

高等職業(yè)教育發(fā)展已由過去外延擴展轉(zhuǎn)入內(nèi)涵提升，以教學改革為核心是高等職業(yè)教育內(nèi)涵提升的一個鮮明特點。作為高等職業(yè)教育的重要組成部分——高職英語，教學質(zhì)量高低事關(guān)我國高等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展，高職教學改革是提升高職教育質(zhì)量的根本出路。高職英語課程改革勢在必行。我們還應從高職高專教學評價體系的改革，教學體制和模式改革，教學現(xiàn)代化手段的更新，語言環(huán)境建設等方面進行有針對性的深入探討，按照人才培養(yǎng)的總目標，將教學各個環(huán)節(jié)的改革進行整合、優(yōu)化，以達到大學英語教學整體優(yōu)化的目的。

［1］Arnold J.（ed.）.Affect in Language Learning［C］.Cambridge：CUP，1999.

［2］高蘭生，陳輝岳.英語測試論［M］.廣西：廣西教育出版社，1996.

［3］辜向東.懷疑與誤解——評文匯報“要素質(zhì)還是應試”［J］.外語界，2002.6.