新形勢(shì)下幼兒教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀及對(duì)策

丁亞紅

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新形勢(shì)下幼兒教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀及對(duì)策

丁亞紅

(石家莊幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，河北 石家莊 050228)

幼兒教師培訓(xùn)作為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要途徑，越來(lái)越受到人們的重視。目前在幼兒教師培訓(xùn)中存在著接受培訓(xùn)的情況不理想、培訓(xùn)內(nèi)容脫離幼兒園實(shí)際、培訓(xùn)方式單一的問(wèn)題。通過(guò)建立完善的幼兒教師培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制、加強(qiáng)幼兒教師培訓(xùn)中心的指導(dǎo)作用、組建高水平幼兒園教師培訓(xùn)師資隊(duì)伍、安排貼近幼兒園實(shí)際的培養(yǎng)內(nèi)容、探索多樣化的培訓(xùn)形式、加強(qiáng)培訓(xùn)課程教材建設(shè)等措施，可以有效提高培訓(xùn)效果。

幼兒教師；培訓(xùn)；教師專(zhuān)業(yè)化；幼兒園；幼兒教育

民族復(fù)興的希望在教育，教育振興的關(guān)鍵在教師。幼兒教師培訓(xùn)是提高廣大幼兒教師專(zhuān)業(yè)化水平的重要途徑，對(duì)幼教事業(yè)發(fā)展和幼兒園保教質(zhì)量提高具有極大的推動(dòng)作用。自《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》頒布以來(lái)，幼兒教師培訓(xùn)得到前所未有的重視，幼兒教師培訓(xùn)的規(guī)模、質(zhì)量、層次都有較大幅度提高。但是，由于種種原因，目前在幼兒教師培訓(xùn)中存在著一些不容忽視的問(wèn)題，影響到培訓(xùn)工作的質(zhì)量。如何解決這些問(wèn)題，新形勢(shì)下幼兒教師的培訓(xùn)效果怎樣提高，已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。結(jié)合目前開(kāi)展的幼兒骨干教師省級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目，課題組對(duì)參加培訓(xùn)的部分學(xué)員進(jìn)行了深入的調(diào)查研究，以期發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析原因、研究對(duì)策、提高實(shí)效。

一、幼兒教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

本研究采用問(wèn)卷與座談相結(jié)合的方法進(jìn)行。問(wèn)卷是河北省教育廳提供的“河北省中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目調(diào)查問(wèn)卷”，內(nèi)容涉及參訓(xùn)學(xué)員的基本情況、培訓(xùn)狀況和對(duì)此次培訓(xùn)的評(píng)價(jià)等。由學(xué)校培訓(xùn)處工作人員統(tǒng)一組織隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷，共收回385份，其中有效問(wèn)卷308份，有效問(wèn)卷率為80 %。座談對(duì)象主要是2009、2010、2011年在石家莊幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)習(xí)的教師中進(jìn)行，先后共有68名幼兒教師參與了座談。

1. 幼兒教師隊(duì)伍的基本狀況

從2009年12月開(kāi)始，我們對(duì)前來(lái)參加“河北省幼兒骨干教師省級(jí)培訓(xùn)”的幼兒教師進(jìn)行了抽樣調(diào)查，調(diào)查對(duì)象來(lái)自全省11個(gè)地市的公辦幼兒園。調(diào)查的幼兒教師隊(duì)伍情況主要指幼兒教師的教齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、所學(xué)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)等。

(1) 教齡結(jié)構(gòu)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參訓(xùn)教師的從教時(shí)間跨度較大。參與調(diào)查的幼兒教師教齡在10~20年的占被調(diào)查人數(shù)的64.53 %，超過(guò)20年的占到23.9 %，不滿(mǎn)10年的占到11.5 %，從事幼兒教育工作年限在5年以下、26年以上的比較少，這兩部分僅占2.99 %和8.12 %。其中，教齡最小為3年，最大值為40年。教齡跨度較大勢(shì)必導(dǎo)致經(jīng)驗(yàn)積累、生活閱歷和接受能力差異甚遠(yuǎn)，無(wú)疑給培訓(xùn)提出了挑戰(zhàn)。

經(jīng)座談得知，培訓(xùn)教師大多工作了一段時(shí)間，具有一定的幼教工作經(jīng)歷并且工作中取得了成績(jī)，成為幼兒園的骨干力量。這一點(diǎn)和這個(gè)項(xiàng)目要求的“培訓(xùn)對(duì)象為幼兒園在職優(yōu)秀教師”的要求是一致的。

(2) 學(xué)歷結(jié)構(gòu)

問(wèn)卷中將幼兒園教師的學(xué)歷分成兩種情況：全日制學(xué)歷和目前最高學(xué)歷。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師的全日制學(xué)歷主要為中專(zhuān)，比例達(dá)到89.35 %，其他依次為大專(zhuān)、本科、高中和技校。目前最高學(xué)歷集中在大專(zhuān)和本科，兩類(lèi)合計(jì)所占比率高達(dá)98.96 %。這說(shuō)明在職幼兒教師的學(xué)歷有明顯提高，教師們?cè)诠ぷ髦鄨?jiān)持接受高學(xué)歷教育，不斷提高自身學(xué)歷層次和業(yè)務(wù)水平，正在由原來(lái)的以中專(zhuān)為主過(guò)渡到以本科為主，甚至向研究生發(fā)展。

(3) 專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)

幼兒教師全日制學(xué)歷所學(xué)的專(zhuān)業(yè)比較龐雜，大多集中在教育學(xué)專(zhuān)業(yè)。在教育學(xué)專(zhuān)業(yè)中以學(xué)前教育為主，所占比率為72.72 %，有19.8 %的教師所學(xué)專(zhuān)業(yè)為小學(xué)教育和藝術(shù)教育，還有7.47 %的教師所學(xué)專(zhuān)業(yè)為其他專(zhuān)業(yè)，包括歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、理學(xué)、哲學(xué)、中醫(yī)、農(nóng)業(yè)、管理等多個(gè)專(zhuān)業(yè)。其他專(zhuān)業(yè)教師的加入使幼教工作者的專(zhuān)業(yè)豐富而復(fù)雜，但從另一方面也說(shuō)明幼教工作的專(zhuān)業(yè)化水平還有待提高。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一個(gè)值得關(guān)注的現(xiàn)象，參與調(diào)查教師的最高學(xué)歷所學(xué)專(zhuān)業(yè)集中在了文學(xué)專(zhuān)業(yè)，所占比率由全日制學(xué)歷的2.92 %上升為44.81 %。教育管理專(zhuān)業(yè)也有明顯增加，占到18.18 %。也就是說(shuō)，一部分教師在進(jìn)修后繼學(xué)歷時(shí)，沒(méi)有選擇學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)。這或許是出于自身的愛(ài)好而做出的選擇，或許是片面追求高學(xué)歷層次而忽視專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的結(jié)果。但無(wú)論如何，相當(dāng)多的教師學(xué)歷進(jìn)修沒(méi)有選擇工作和職業(yè)的需要，不得不引起我們的思考。

2. 參加培訓(xùn)情況

在調(diào)查中我們了解到，雖然超過(guò)半數(shù)的教師參加過(guò)市一級(jí)的培訓(xùn)，但仍有40.52 %的幼兒教師從未參加過(guò)當(dāng)?shù)氐呐嘤?xùn)。座談中老師提到，大多數(shù)地市還沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)機(jī)制。不難看出，就這些參加工作時(shí)間較長(zhǎng)的骨干教師而言，且有相當(dāng)一部分教師從未參加過(guò)市一級(jí)的培訓(xùn)，其他教師的機(jī)會(huì)就更少了。表明幼兒教師接受培訓(xùn)的情況不甚理想，由于沒(méi)有形成制度，各個(gè)地市有組織地開(kāi)展幼兒教師培訓(xùn)比較少，使得幼兒教師的在職培訓(xùn)在很大程度上無(wú)法滿(mǎn)足工作需求，勢(shì)必影響到當(dāng)?shù)赜變航處煹膶?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

3. 培訓(xùn)需求

課程設(shè)置是保證培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。針對(duì)“您認(rèn)為最需要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容”的提問(wèn)，排在前三位的是：科研、幼教專(zhuān)業(yè)技能、游戲設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，反映出幼兒教師對(duì)培訓(xùn)的需求不再僅僅是停留在簡(jiǎn)單的理論學(xué)習(xí)和知識(shí)掌握層面，而是更關(guān)心教育實(shí)踐和對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決上。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)員希望通過(guò)培訓(xùn)得到提高的能力依次是：組織教學(xué)能力、科學(xué)研究能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、管理能力和業(yè)務(wù)能力?？梢?jiàn)，幼兒教師對(duì)培訓(xùn)的需求還是迫切的，希望通過(guò)培訓(xùn)提高自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。從與幼兒教師的座談中也得知，大部分幼兒教師十分渴望通過(guò)培訓(xùn)解決他們?cè)诠ぷ髦杏龅降膶?shí)際問(wèn)題，例如多看一些典型教學(xué)案例、邊講解邊操作、增加幼兒園活動(dòng)課設(shè)計(jì)技巧等專(zhuān)題。這些學(xué)員己有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們往往帶著問(wèn)題而來(lái)，并希望在真實(shí)的情境中，再現(xiàn)這些難題，與老師一起探討解決之策從而得到提高。

4. 培訓(xùn)方式

“您喜歡通過(guò)以下哪些方式接受培訓(xùn)”的多選題中，“外出參觀考察”高居首位，達(dá)到96.5 %，說(shuō)明對(duì)在職教師而言，幼兒園之間的交流學(xué)習(xí)急需改善，走出去開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)已經(jīng)成為他們接受培訓(xùn)的第一需求。案例分析、專(zhuān)題講座、交流研討、說(shuō)課評(píng)課等方式也受到學(xué)員的普遍歡迎，反映出老師們更看重實(shí)際能力的提高。

針對(duì)“您認(rèn)為教師培訓(xùn)模式應(yīng)做到哪些改進(jìn)”的提問(wèn)，幼兒教師選擇較多的是應(yīng)多組織觀摩活動(dòng)、增加專(zhuān)家與教師的互動(dòng)環(huán)節(jié)、分專(zhuān)題進(jìn)行培訓(xùn)、理論多與實(shí)踐相結(jié)合等。座談中老師們除了對(duì)培訓(xùn)的組織管理給予高度評(píng)價(jià)外，還建議應(yīng)該豐富培訓(xùn)的形式，多進(jìn)行討論式培訓(xùn)、研討式培訓(xùn)、參與式培訓(xùn)等。

二、幼兒教師培訓(xùn)存在的主要問(wèn)題

1. 幼兒教師接受培訓(xùn)的情況不理想

由于沒(méi)有形成幼兒教師繼續(xù)教育制度，系統(tǒng)性的幼兒教師培訓(xùn)還比較少，五年一輪的繼續(xù)教育在幼兒教師中沒(méi)有完全啟動(dòng)，幼兒教師接受培訓(xùn)往往是等待分配名額和自發(fā)狀態(tài)。幼兒園之間和內(nèi)部的交流學(xué)習(xí)明顯不足，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常到其它幼兒園參觀學(xué)習(xí)的老師所占比例很小，幼兒教師自我提高成為其成長(zhǎng)的主要方式。

2. 培訓(xùn)內(nèi)容脫離幼兒園實(shí)際

目前，幼兒教師培訓(xùn)大多由培訓(xùn)院校按照當(dāng)?shù)氐膸熧Y狀況設(shè)置課程，這些課程是大學(xué)教師或?qū)＜疫M(jìn)行授課。由于對(duì)幼兒園的保育和教育情況不甚了解或了解不多，所以，培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)于注重理論性、系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性，缺乏針對(duì)性、實(shí)用性和可操作性。培訓(xùn)內(nèi)容的“虛”“空”、脫離實(shí)際的情況嚴(yán)重影響了培訓(xùn)的效果。調(diào)查顯示，“參加此次培訓(xùn)后你覺(jué)得有哪些收獲和提高”，排在前三位的仍舊是：開(kāi)闊了眼界、提升了理論水平、更新了教育觀念。而對(duì)于廣大學(xué)員“更關(guān)心教育實(shí)踐和對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決”的培訓(xùn)需求收獲反而不大。由此可見(jiàn)，培訓(xùn)的內(nèi)容缺乏針對(duì)性和實(shí)效性成為制約幼兒教師培訓(xùn)質(zhì)量的瓶頸。

3. 培訓(xùn)方式單一

目前，幼兒園骨干教師的培訓(xùn)主要是采用集中面授的方式。集中培訓(xùn)注重課堂講授，可以在短時(shí)間內(nèi)對(duì)近百甚至幾百人進(jìn)行培訓(xùn)，比較輕松便捷。但是，這種方式形式單一，講課教師從開(kāi)始到結(jié)束一個(gè)人滔滔不絕，缺乏與學(xué)員的有效溝通，不利于對(duì)教育實(shí)踐中存在的具體問(wèn)題進(jìn)行反思和分析，針對(duì)性比較差，實(shí)踐活動(dòng)少。調(diào)查得知，參訓(xùn)幼兒教師大多有幾年和十幾年的工作經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)幼兒園教育教學(xué)問(wèn)題把握準(zhǔn)確，正苦于沒(méi)有解決辦法，他們需要的是解決實(shí)際問(wèn)題的策略和工作水平的提升。單一呆板的教學(xué)方式使培訓(xùn)效果事倍功半。

三、改進(jìn)幼兒教師培訓(xùn)工作的措施

該課題從啟動(dòng)至今，主研人員針對(duì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，綜合運(yùn)用教育科學(xué)研究的各種方法，對(duì)構(gòu)建切合本地實(shí)際的幼兒教師培訓(xùn)模式進(jìn)行了一系列的實(shí)踐探索，靈活多樣的培訓(xùn)方法讓原本簡(jiǎn)單枯燥的培訓(xùn)變得有聲有色，取得了一定的成效。

1. 建立完善的幼兒教師培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制

教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的過(guò)程，是一項(xiàng)關(guān)系到我國(guó)教育事業(yè)的大事。有效的幼兒教師培訓(xùn)是保證幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要條件。所以，建立完善的幼兒教師培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制，是吸引幼兒教師參加培訓(xùn)的重要舉措。

石家莊市教育局在《關(guān)于評(píng)選市級(jí)中小學(xué)幼兒園骨干教師學(xué)科名師的通知》中，首次將“近五年內(nèi)參加過(guò)市級(jí)以上骨干教師預(yù)備培訓(xùn)者”作為評(píng)選條件，規(guī)范骨干教師的選拔、培訓(xùn)、使用和管理。這種把培訓(xùn)與骨干教師評(píng)選緊密聯(lián)系起來(lái)的制度，有效調(diào)動(dòng)了教師參加培訓(xùn)的積極性，構(gòu)建起教師參加培訓(xùn)的有效管理體系。

2. 加強(qiáng)幼兒教師培訓(xùn)中心的指導(dǎo)作用

河北省幼兒教師培訓(xùn)中心是全省幼兒園教師繼續(xù)教育的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)全省幼兒教師繼續(xù)教育的組織管理、業(yè)務(wù)指導(dǎo)、活動(dòng)統(tǒng)籌等項(xiàng)工作。幼兒教師培訓(xùn)中心應(yīng)發(fā)揮龍頭作用，為培訓(xùn)提供業(yè)務(wù)指導(dǎo)和服務(wù)。

為此，我們利用河北省幼兒教師培訓(xùn)中心設(shè)在我校的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮其為幼兒園管理者和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供幫助的重要作用。在每一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)始之前、之中、之后都組織專(zhuān)門(mén)活動(dòng)，開(kāi)展幼兒園教師培訓(xùn)的前期調(diào)研、規(guī)劃制定、方案策劃、培訓(xùn)隊(duì)伍組建、結(jié)果監(jiān)督評(píng)價(jià)等工作。

3. 組建高水平幼兒園教師培訓(xùn)師資隊(duì)伍

組建一支專(zhuān)業(yè)化、高水平的培訓(xùn)師資隊(duì)伍是將幼兒園教師培訓(xùn)工作推向深入的重要保證。培訓(xùn)要求教師既要精通幼兒教育的理念和知識(shí)，又要熟悉我國(guó)幼兒園的教育教學(xué)現(xiàn)狀，還要具有一定的學(xué)科教學(xué)能力。只有這樣，培訓(xùn)教師才能夠從理論與實(shí)踐相結(jié)合的角度對(duì)學(xué)員進(jìn)行有效地指導(dǎo)。

建立專(zhuān)兼職相結(jié)合的培訓(xùn)師資隊(duì)伍。聘請(qǐng)有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感和創(chuàng)新精神，具有理論研究能力、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)特色突出，熟悉幼兒園教育規(guī)律和幼兒園教育實(shí)際，在省內(nèi)外有一定影響的大學(xué)幼教專(zhuān)家、知名教師和幼兒園一線骨干教師建立“培訓(xùn)師資庫(kù)”，以確保培訓(xùn)師資質(zhì)量和數(shù)量。

4. 安排貼近幼兒園實(shí)際的培養(yǎng)內(nèi)容

幼兒教師培訓(xùn)作為成人教育的一個(gè)部分，不應(yīng)忽視教師原有的認(rèn)知基礎(chǔ)、情感體驗(yàn)以及教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，而是針對(duì)教師的成長(zhǎng)規(guī)律、工作特點(diǎn)及實(shí)際需求，在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效地培訓(xùn)。

因此，在開(kāi)展培訓(xùn)之前，我們注重對(duì)幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)查，做到有的放矢、目標(biāo)明確。我們將工作重心下移，撲下身子，走進(jìn)幼兒園，走到廣大幼兒教師中間，廣泛深入調(diào)查研究，了解他們的所需、所想、所要、所盼，使培訓(xùn)內(nèi)容更加“接地氣”。在深入了解、調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，確定培訓(xùn)內(nèi)容，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

5. 探索多樣化的培訓(xùn)形式

心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)形式靈活多樣、豐富多彩，能夠提高學(xué)習(xí)效率，起到事半功倍的效果。所以，應(yīng)該采用靈活多樣的培訓(xùn)方式，針對(duì)不同地區(qū)、不同層次、不同階段學(xué)員的實(shí)際情況進(jìn)行培訓(xùn)，更要通過(guò)一定的形式，創(chuàng)設(shè)特定的幼兒園情境，以引發(fā)幼兒教師與自身教育經(jīng)驗(yàn)的共鳴，使得教師在問(wèn)題的解決過(guò)程中得到親身體驗(yàn)和感悟。

因此，在培訓(xùn)過(guò)程中，我們打破面授一統(tǒng)天下的局面，根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)對(duì)象，探索新的培訓(xùn)形式。除面授外，利用主題沙龍、觀摩考察、名家講座等形式進(jìn)行培訓(xùn)，努力使培訓(xùn)形式靈活多樣、豐富多彩。面授中的教學(xué)形式也實(shí)現(xiàn)了多樣化，借鑒基礎(chǔ)教育的成功做法，引入合作學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流、問(wèn)題討論、案例分析等多種形式，增強(qiáng)培訓(xùn)的吸引力。靈活、多樣已經(jīng)成為我校幼兒教師培訓(xùn)最突出的特點(diǎn)。

6. 加強(qiáng)培訓(xùn)課程教材建設(shè)

課程教材建設(shè)直接影響培訓(xùn)的質(zhì)量，要從戰(zhàn)略高度認(rèn)識(shí)培訓(xùn)教材與課程建設(shè)的重要性。它能有效促進(jìn)教師培訓(xùn)由隨意性、盲目性轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程化、專(zhuān)業(yè)化，從而形成幼兒教師培訓(xùn)的課程基本框架，建立起較為完備的培訓(xùn)課程資源，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，提高培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)能力。

發(fā)揮我校幼教師資充足、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢(shì)，自己動(dòng)手編寫(xiě)培訓(xùn)教材。已經(jīng)正式出版了《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)(上下冊(cè))》《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)——藝術(shù)》《幼兒園安全工作指南》《民間游戲在幼兒園活動(dòng)中的應(yīng)用》《中國(guó)學(xué)前教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)崗位達(dá)標(biāo)實(shí)訓(xùn)》5本共計(jì)120萬(wàn)字的培訓(xùn)教材。這些教材不僅受到學(xué)員的好評(píng)，也填補(bǔ)了幼教師資培訓(xùn)的空白。

經(jīng)過(guò)幾年的課題研究，我們?nèi)〉昧艘恍┏煽?jī)。但也清醒地認(rèn)識(shí)到還存在著一些問(wèn)題：本次研究調(diào)查采樣的范圍還不夠大；幼兒教師培訓(xùn)的理論研究有待深化；幼兒教師培訓(xùn)的評(píng)價(jià)體系急需構(gòu)建；培訓(xùn)模式的探索還不到位，課題成果的體現(xiàn)尚不明顯。課題組將繼續(xù)開(kāi)展課題研究，加強(qiáng)幼兒教育及師資培訓(xùn)的理論學(xué)習(xí)，不斷提高管理水平，努力構(gòu)建幼兒教師培訓(xùn)的評(píng)價(jià)體系，注重成果的推廣運(yùn)用，探索出一條符合我省幼兒教師實(shí)際的培訓(xùn)新路。

[1] 何奎蓮.“五位一體”的幼兒教師培養(yǎng)與培訓(xùn)機(jī)制[J].教育與職業(yè),2012(11):72-74.

[2] 尤建婭.新時(shí)期幼兒教師培訓(xùn)策略的創(chuàng)新實(shí)踐[J].新課程研究,2008(9):93-94.

[3] 劉占蘭.從專(zhuān)題到現(xiàn)場(chǎng):相互銜接與呼應(yīng)的培訓(xùn)方式[J]. 學(xué)前教育研究,2006(10):44-47.

[4] 褚宏啟.中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程的改革路徑[J].教師教育研究,2009(11):41-46.

(責(zé)任編校：衛(wèi)立冬 英文校對(duì)：吳秀蘭)

Current Status and Countermeasures of Preschool Teachers’ Training in the New Situation

DING Ya-hong

(Shijiazhuang Preschool Teachers College, Shijiazhuang, Hebei 050228, China)

As an important way of teacher professional development, preschool teachers’ training is more and more being paid attention to. However, in the course of preschool teachers’ training, there exist such problems as unsatisfied preschool teachers’ training, training contents divorced from the reality of kindergartens and single training mode, etc. The effective measures to improve the training may be perfecting incentives, strengthening the guidance of the training center, enhancing teachers’ quality, arranging training contents according to the reality of the kindergartens, exploring various training forms and strengthening the construction of training materials.

preschool teachers; training; teacher professionalization; kindergartens; preschool education

10.3969/j.issn.1673-2065.2013.06.030

G615

A

1673-2065(2013)06-0112-04

2013-09-11

河北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(11030004)

丁亞紅(1963-),女,河北石家莊人,石家莊幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校副教授.