共青團服務(wù)高職學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑初探*

亓 嘉

(湖州職業(yè)技術(shù)學院 商務(wù)貿(mào)易分院，浙江 湖州 313000)

自從1999年高校擴招以來，大學畢業(yè)生人數(shù)日漸增加，大學生就業(yè)開始成為一個社會問題，大學生就業(yè)難的問題越來越受到社會關(guān)注。

根據(jù)麥可思研究院撰寫的《2012年中國大學生就業(yè)報告》公布的信息，2011屆大學畢業(yè)生人數(shù)為608.2萬人，畢業(yè)半年后就業(yè)率為90.2%，平均月收入為2 766元，而大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例達到1.6%［1］(P105)，從數(shù)據(jù)來看，大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例很低，一方面或許可以歸結(jié)到社會上對大學畢業(yè)生的價值取向，他們總認為大學畢業(yè)生考上公務(wù)員、事業(yè)單位或者進入國企外企工作才叫成功，對那些創(chuàng)業(yè)的大學畢業(yè)生總會貼上“富二代”或者“敗家”的標簽，另一方面則可歸結(jié)到社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境與發(fā)達國家相比有一定差距，大學生創(chuàng)業(yè)起步艱難，以及學校對大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的缺失。

在《2012年中國大學生就業(yè)報告》中還有一個很值得關(guān)注的現(xiàn)象，雖然高職高專院校畢業(yè)生的半年后就業(yè)率與平均月收入都要略低于本科院校畢業(yè)生，但2011屆高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為2.2%，是本科畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例1.0%［1］(P105)的兩倍多。應(yīng)該說，高職高專畢業(yè)生因為在學校接受的教育符合應(yīng)用性人才培養(yǎng)的要求，有效的口頭溝通和談判技能這些創(chuàng)業(yè)基本技能也要比本科畢業(yè)生得到更多鍛煉［2］(A9)，創(chuàng)業(yè)比例相對較高也是可以理解的。因此，本文將根據(jù)高職院校的實際情況，探索如何完善大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系，為高職大學生的自我實現(xiàn)提供參考。

一、國內(nèi)高職院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

自1947年哈佛大學開設(shè)《新創(chuàng)企業(yè)管理》這門創(chuàng)業(yè)課程后，創(chuàng)業(yè)教育開始在美國興盛發(fā)展起來，經(jīng)過八九十年代創(chuàng)業(yè)教育的飛速發(fā)展，到現(xiàn)如今，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為美國高等教育的重要組成部分，也是發(fā)展最迅猛的領(lǐng)域之一。聯(lián)合國教科文組織也將創(chuàng)業(yè)教育稱為學術(shù)教育和職業(yè)教育后教育界的“第三本護照”。創(chuàng)業(yè)教育絕非單純指創(chuàng)辦企業(yè)的教育，對大學生而言，創(chuàng)業(yè)教育能培育他們自信、堅毅、誠信、果敢等優(yōu)秀品質(zhì)［3］(P2)，創(chuàng)業(yè)教育的宗旨應(yīng)該是培養(yǎng)大學生的開拓精神以及分析問題解決問題的能力，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，將創(chuàng)業(yè)作為職業(yè)的一種選擇，以適應(yīng)新時期的挑戰(zhàn)［3］(P11)。

在中國，盡管創(chuàng)業(yè)教育已在高校開展了近20年，但仍處在初始階段，大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系尚未建全，大部分高校都缺乏對創(chuàng)業(yè)教育的深層次認同，創(chuàng)業(yè)教育也還未融入到高校人才培養(yǎng)的方案之中［4］(P87)。即便是以就業(yè)為導向的高職院校，創(chuàng)業(yè)教育表面化的現(xiàn)狀也沒有得到多大的改善。特別是與走在前列的歐美國家創(chuàng)業(yè)教育相比，國內(nèi)高職院校對大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)還存在著諸多不足，主要表現(xiàn)如下:

(一)高職大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系自身不完善

各高職院校的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系過于理論化，而且根本沒有融入到人才培養(yǎng)方案中。事實上，“創(chuàng)業(yè)學”到底能否被認定為一門學科一直存在爭議。目前高校的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程體系屬于經(jīng)濟學范疇，還包含了統(tǒng)計學與創(chuàng)新管理等學科知識，但卻沒有形成獨立系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程群，以此來看，“創(chuàng)業(yè)”在短期內(nèi)還很難成為一門獨立的學科;但從高校自身建設(shè)而言，上海交大和上海理工早在2009年就推出了創(chuàng)業(yè)教育體系試點工作，上海理工將第一個“創(chuàng)業(yè)學”本科專業(yè)建在該校管理學院中，而上海交大則從2010年起選拔出5%的學生組成虛擬的“創(chuàng)業(yè)學院”［5］(A4)，但實際上，“創(chuàng)業(yè)學院”無非是創(chuàng)業(yè)課程的變稱。時至今日，“創(chuàng)業(yè)學”專業(yè)也未能在其他高校推廣開來，高職大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系的現(xiàn)狀依舊是重理論輕實效。

(二)高職大學生創(chuàng)業(yè)能力教育與專業(yè)教育不相容

中國高職院校的大學生創(chuàng)業(yè)能力教育完全和專業(yè)教育是“兩張皮”，從教學課程安排來看，高職大學生創(chuàng)業(yè)能力教育的課程和國防教育以及心理教育課程一樣，游離在專業(yè)課程以外，而且與就業(yè)指導交雜在一起，完全體現(xiàn)不出重要性;從教學內(nèi)容來看，創(chuàng)業(yè)能力教育課程的授課內(nèi)容缺乏針對性，一般都只能進行純理論教學;從師資配備來看，大學生創(chuàng)業(yè)能力教育的教學工作通常都由輔導員承擔，課程效果不盡人意。高職院校這種輕視大學生創(chuàng)業(yè)能力教育的做法直接導致原本就不夠完善的培養(yǎng)體系更加地流于表面，使得原本滿腔創(chuàng)業(yè)激情的學子無深厚的內(nèi)功支撐而難以為繼。

(三)高職大學生創(chuàng)業(yè)大賽受眾面過于狹窄

中國高職院校的創(chuàng)業(yè)教育的起始應(yīng)該是極具精英化痕跡的創(chuàng)業(yè)大賽，比如“挑戰(zhàn)杯”，比如“職業(yè)生涯規(guī)劃大賽創(chuàng)業(yè)類比賽”，不可否認創(chuàng)業(yè)大賽的舉辦推動了高職院校的創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)，但大賽注定了是極少部分高職大學生個人表現(xiàn)的舞臺，其他的都僅僅是站在一旁的“看客”，終究難以惠及大部分的高職大學生。此外，作為創(chuàng)業(yè)大賽的參賽者，即使作品最終獲了獎，一方面，得獎往往是綜合表現(xiàn)的結(jié)果，舞臺效果、表達能力、反應(yīng)能力甚至一些不確定因素，都會左右最終的獎項，至于項目本身的可操作性或者現(xiàn)實性已不是重點;另一方面，參賽作品中夾雜了太多指導老師的專利或者構(gòu)思，未必會是參賽學生心向往之的。最終導致的結(jié)果是，那些獲獎選手真正將參賽作品慢慢完善后變?yōu)楝F(xiàn)實創(chuàng)業(yè)項目的案例極少，幾乎都是為了比賽而比賽，這也違背了大賽的初衷。

二、共青團服務(wù)高職大學生創(chuàng)業(yè)能力教育的優(yōu)勢

當高職大學生的就業(yè)問題被社會廣泛關(guān)注、大學生的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)已成為高職院校迫在眉睫必須面對的課題的時刻，作為黨的助手與后備軍，高職院校共青團理應(yīng)承擔起研究并開展大學生創(chuàng)業(yè)能力教育培養(yǎng)的重任。共青團具備為大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系搭建實踐平臺的先天優(yōu)勢，具體分析如下:

(一)高職院校共青團具備引領(lǐng)大學生思想的優(yōu)勢

高職院校共青團的主要任務(wù)就是在文化多元化的沖擊下澄清大學生的認知、引領(lǐng)大學生的觀點，并適時對大學生的思想作出研判，因此，高職院校共青團為大學生創(chuàng)業(yè)能力教育提供了良好的政治引導優(yōu)勢。高職院校共青團能夠通過學校、分院、班級三級管理的模式形成良好的群眾基礎(chǔ)來凝聚并影響青年大學生，還能將創(chuàng)業(yè)意識培育融入共青團的學生干部培訓、團校、先鋒人物訪談等現(xiàn)有項目中，通過講座、研討的形式不斷營造氛圍，這有助于為高職大學生創(chuàng)業(yè)意識的培育打下良好的思想政治教育基礎(chǔ)。

(二)高職院校共青團具備構(gòu)建活動載體的優(yōu)勢

作為高職院校第二課堂的具體實施者，共青團能夠開展各類大學生創(chuàng)業(yè)活動來起到較好的育人效果。高職院校共青團組織的大學生創(chuàng)業(yè)項目大賽、ERP沙盤模擬大賽、大學生創(chuàng)業(yè)基地實訓、與創(chuàng)業(yè)者面對面等活動不僅能進一步樹立大學生的價值觀、人生觀與創(chuàng)業(yè)觀，更能激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)熱情，通過參加創(chuàng)業(yè)類競賽與模擬訓練，他們將主動學習創(chuàng)業(yè)理論與技巧，真切感受將來創(chuàng)業(yè)可能面對的各種難題以及了解創(chuàng)業(yè)者必須具備的各項能力與素質(zhì)，這都能使他們的個人綜合能力尤其是創(chuàng)業(yè)能力得到提升。

(三)高職院校共青團具備組織網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢

高職院校共青團是先進青年學生的群眾組織，從學校團委到分院團委再到班級團支部，覆蓋全面、層級清晰、組織有序、人員齊備，組織網(wǎng)絡(luò)十分健全，這為開展大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)教育提供了結(jié)構(gòu)優(yōu)勢。在開展高職大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)教育過程中，共青團能夠?qū)顒娱_展中的硬件問題，比如資金、場地、人員等，起到極好的支撐作用，以滿足高職大學生的創(chuàng)業(yè)需求。

三、共青團建設(shè)高職大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系重點模塊的探索

高職院校共青團需要在各高校開展創(chuàng)業(yè)教育的有效嘗試基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)有資源，采取各種方式，為高職大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系建設(shè)重點模塊，使之更為科學系統(tǒng)，從而將高職院校創(chuàng)業(yè)能力教育的實效性發(fā)揮到最大，甚至可以將高職大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系打造成共青團的一項文化品牌活動。

至于高職大學生畢業(yè)后是否直接創(chuàng)業(yè)的人數(shù)比例絕對不會是考量體系是否有效的標桿，高職大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系的宗旨其實是要幫助高職大學生清楚地了解自身并懂得如何培養(yǎng)自己的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。在創(chuàng)業(yè)理論研究上，已經(jīng)形成共識的是:成功的創(chuàng)業(yè)者起碼具備三項基本素質(zhì):一是近乎偏執(zhí)的創(chuàng)業(yè)激情，二是高超的創(chuàng)業(yè)能力，即高度的市場、產(chǎn)品和顧客的聚焦意識，以及強大的執(zhí)行力，三是堅實的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，即不怕失敗、不畏風險、堅忍不拔。

做好以下四項重點模塊的建設(shè)可進一步完善高職大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系:

(一)創(chuàng)業(yè)意識培育模塊建設(shè)

作為在校的高職大學生，真正有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的少之又少，大部分應(yīng)該都只停留在有創(chuàng)業(yè)的想法但還沒付諸行動的階段，也有單純好奇甚至漠不關(guān)心的情況。因此，創(chuàng)業(yè)意識培育模塊首先要通過培訓、講座等形式，讓高職大學生對創(chuàng)業(yè)心里有底:要不要成為一名創(chuàng)業(yè)者?如何才能成為一名創(chuàng)業(yè)者?如何將“創(chuàng)意”孵化為“機會”，再將“機會”孵化為“事業(yè)”［6］(A7)?其次就是要實現(xiàn)整個體系的宗旨。創(chuàng)業(yè)意識培育模塊可以通過高職院校共青團開展的活動平臺培育以下三種創(chuàng)業(yè)意識來點燃創(chuàng)業(yè)激情:

①社會實踐意識:利用“三下鄉(xiāng)”骨干掛職鍛煉的契機進入那些具備一定實力的中小型企業(yè)，了解創(chuàng)業(yè)歷程，熟悉企業(yè)事務(wù)，開展市場調(diào)研;②開拓創(chuàng)新意識:了解社會關(guān)注熱點，結(jié)合自身專業(yè)，通過創(chuàng)意項目設(shè)計大賽、低碳環(huán)保服裝秀等活動培養(yǎng)樂于創(chuàng)新的習慣;③團隊協(xié)作意識:通過各類團隊參與的創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)業(yè)活動興趣小組等，讓高職大學生在合作中磨合，深刻認識合作的重要性。

(二)創(chuàng)業(yè)能力錘煉模塊建設(shè)

在創(chuàng)業(yè)意識得到培育以后，創(chuàng)業(yè)能力的錘煉十分關(guān)鍵，有好的創(chuàng)意卻難以為繼是一種極大的浪費，創(chuàng)業(yè)能力錘煉模塊需要錘煉以下三種創(chuàng)業(yè)能力:①專業(yè)學習能力:能夠與自身專業(yè)相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)項目是最理想的，因此通過專業(yè)學習、專業(yè)實訓、專業(yè)技能大賽等夯實高職大學生專業(yè)基礎(chǔ)非常重要;②實際管理能力:學生干部的經(jīng)歷、學生社團的管理、創(chuàng)業(yè)園公司的經(jīng)營都能提升高職大學生的實際管理能力;③有效溝通能力:通過辯論賽、演講賽等活動和社會調(diào)查，都能提升高職大學生有效溝通的能力。

(三)創(chuàng)業(yè)品質(zhì)養(yǎng)成模塊建設(shè)

創(chuàng)業(yè)品質(zhì)是一名創(chuàng)業(yè)者的根本，高職院校共青團必須通過活動平臺彰顯育人功效，“先做人，后做事”，只有好的道德品質(zhì)才有可能養(yǎng)成一名優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者。再通過企業(yè)名人進校園、創(chuàng)業(yè)先鋒面對面等活動，積攢大量的案例，傳授經(jīng)驗、獲得認同，最終樹立起值得學習的標桿，養(yǎng)成高職大學生優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。

依靠三項核心模塊的建設(shè)，高職院校共青團將大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)教育與學生活動相互交融，整合現(xiàn)有活動項目，按年級有序開展，再通過創(chuàng)業(yè)課程、培訓、講座與活動的協(xié)同作用，激發(fā)高職大學生的創(chuàng)業(yè)熱情，也可進一步完善高職大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系。

(四)創(chuàng)業(yè)教育保障模塊建設(shè)

①創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系實效性評估:高職院校共青團可與教務(wù)處、創(chuàng)就業(yè)指導中心等部門共同合作，每年面向全校不同專業(yè)、不同年級、不同性別的高職大學生開展一次調(diào)查問卷，了解在校生的困惑和畢業(yè)生的困擾，根據(jù)問卷結(jié)果系統(tǒng)分析后相應(yīng)調(diào)整方案和創(chuàng)業(yè)課程，并有意識地收集成功或者不成功的創(chuàng)業(yè)案例，以豐富創(chuàng)業(yè)課程的教學內(nèi)容;②創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系師資培訓:鑒于創(chuàng)業(yè)課程的授課教師大都是輔導員，可利用團干部骨干培訓班的契機，邀請各高校創(chuàng)就業(yè)知名講師、企業(yè)老總面向輔導員開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策解讀、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗分享等講座和培訓，使輔導員對創(chuàng)業(yè)課程有更系統(tǒng)的學習與認知。也可以鼓勵創(chuàng)業(yè)課程教師利用暑期進入企業(yè)人力資源部門掛職鍛煉，提升創(chuàng)業(yè)課教師的專業(yè)素養(yǎng)。

高職院校共青團要從戰(zhàn)略角度出發(fā)，整合社會與高校兩方面的資源，進一步服務(wù)功效，為高職大學生提供創(chuàng)業(yè)實訓平臺并給予一定的資金與人力支持，以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)，最終建設(shè)成一個完備的高職大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系，實現(xiàn)高職大學生綜合素養(yǎng)的全面提升。

［1］麥可思研究院.《2012年中國大學生就業(yè)報告》關(guān)鍵詞解讀［J］.人才資源開發(fā)，2012(11).

［2］陶 濤，王 孟.大學生創(chuàng)業(yè)分析:自主創(chuàng)業(yè)比例高職高專生＞本科生［N］.中國青年報，2011-05-16.

［3］樊一陽，徐玉良.創(chuàng)業(yè)學概論［M］.北京:清華大學出版社，2010.

［4］賴德勝，李長安.中國創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)從義務(wù)教育階段開始［J］.課程教材教學研究(中教研究)，2009(9-10).

［5］張賢貞.滬高校將開設(shè)首個“創(chuàng)業(yè)學”本科專業(yè)［N］.勞動報，2009-09-29.

［6］柳 森.高校有必要開設(shè)“創(chuàng)業(yè)學”嗎［N］.解放日報，2009-11-12.