高職特殊用途英語課程設置與教學模式研究*

馬國慶

(湖州職業(yè)技術學院 商貿(mào)分院，浙江 湖州 313000)

特殊用途英語的研究和實踐最早在西方國家開始發(fā)展起來，它是指與某種特定的專業(yè)領域相關聯(lián)的英語教學和實踐，是根據(jù)學習者的特點及目的和特定需求而開設的英語課程，在國內(nèi)一般翻譯為專業(yè)英語或行業(yè)英語。從上世紀60年代開始，國外的ESP研究主要經(jīng)歷了以下五個階段:語域分析階段、修辭或語篇分析階段、目標情景分析階段、技能分析階段和以學生學習為中心階段，目前國外的ESP教學已經(jīng)有了完備的課程和教學體系，他們在課程設計、教材編寫、現(xiàn)代語料庫的建設、網(wǎng)絡化教學等各方面都取得了較為突出的成就。隨著ESP教學思想的不斷深入，國內(nèi)的研究也方興未艾，在理論和實踐上都成績斐然，在研究方法上，以思辨性研究為主，以實證性研究為輔，但總體水平都有了顯著的提高［1］(P92－95)。國內(nèi)的ESP教學實踐方面，在本科大學已形成了清華大學ESP教學模式，在高職院校也形成了深圳職業(yè)技術學院模式。雖然這種課程當初提出的對象是高校的高年級學生，但是英語教學專家程雨民曾強調我們目前正面臨外語教學的轉型期，多次建議在大學低年級或職業(yè)院校也培養(yǎng)學生帶有方向性的外語能力，高校在結合專業(yè)提高學生的外語綜合能力［2］(P10－12)。

一、高職特殊用途英語課程設置和教學現(xiàn)狀及存在問題

ESP是針對某個學科領域開設的英語課程，在外國有很長的發(fā)展歷史，國內(nèi)在1994年的《大學英語教學大綱》(修訂版)明確提出在大學英語的基礎教學之后，要開展針對不同專業(yè)領域的專業(yè)英語教學工作，要進行專業(yè)英語課程設置和教學模式的研究工作。在目前的大學公共英語教學中，特殊用途英語也逐漸得到應有的重視，研究和實踐在很多專業(yè)中逐漸的展開，在2000年的大學英語教指委年會上，專業(yè)英語的教學和研究是其中的三大議題之一，受到了前所未有的重視。具體的專業(yè)教學技能的目標方面，John在1998年把ESP的教學目標分為以下的幾個方面:閱讀能力的培養(yǎng)、聽力能力的培養(yǎng)、口頭交際能力的培養(yǎng)、口頭陳述能力的培養(yǎng)和一定的寫作能力［3］(P27)。

隨著國內(nèi)高職教育的快速發(fā)展，及就業(yè)崗位對學生英語能力的要求不斷提高，許多高職院校也進行了特殊英語高職教材和教學的實踐工作，如深圳職業(yè)技術學院聯(lián)合外語教學與研究出版社出版了面向高職學生的ESP教材，高等教育出版社英語分社針對高職ESP教學協(xié)調多個高職院校，開展了教材出版、教學實踐、科學研究等方面的研究探索，取得了很好的效果。但在高職ESP教學的實踐中，由于專業(yè)眾多、學生的差異性較大、研究成果不多，存在著高職院校特殊用途英語教學的規(guī)范性、科學性不強，教學效果不高等問題，隨著高職教育的快速發(fā)展，學校要從外延性向內(nèi)涵型轉變，教學要提高質量和效益。具體到特殊用途英語的教學，要抓質量和內(nèi)涵建設，進行教材建設和教學模式的探索和實踐，滿足社會職業(yè)崗位的需求。

二、高職特殊用途英語課程設置和教學模式探討

在目前的大學公共英語的教學中，主要出現(xiàn)了幾種特殊英語教學課程設置的模式，如:外語+專業(yè)知識、外語+專業(yè)方向、外語+專業(yè)和專業(yè)+外語等幾種模式。在具體的實踐中，針對不同專業(yè)和學生英語基礎知識的不同，在培養(yǎng)學生特殊英語知識和能力目的下，也出現(xiàn)了很多種英語教材的設置方式。針對高職學生的具體的知識結構和專業(yè)特點，如何使課程公共普通英語和ESP教學之間互相促進，相得益彰，就需要在ESP的課程定位、教學內(nèi)容安排及師資等方面進行必要的研究和探索。

(一)課程定位

在高職特殊用途課程的定位上，圍繞高職教學目標，主要培養(yǎng)學生對職業(yè)崗位的適應能力，在學生專業(yè)知識學習的基礎上，進一步促進專業(yè)知識和外語能力的融合和提高，所以，高職特殊英語教學有很強的職業(yè)指向性。但是本課程的教學是建立在學生EGP的知識和能力之上的，如何打好學生的英語基礎知識和能力，就需要針對不同基礎的學生進行不同的課程設置。對于英語基礎較好的學生，可以嘗試進行從EGP+ESP同步的教學形式，使學生在英語基礎知識的提高中和專業(yè)英語一起學習，由于這些學生有一定的聽說讀寫能力，所以有能力較順利地進行普通英語和特殊英語的同步學習，在進行專業(yè)知識學習的基礎上，進行簡單的專業(yè)英語學習，使學生在專業(yè)知識和專業(yè)英語能力的學習互相促進，爭取做到同步發(fā)展。對于英語基礎較薄弱的學生，就不要采取從EGP→ESP過度的教學模式，要針對學生及專業(yè)特點，編寫合適的校本教材。在這種模式的教學實踐中，很多院校采取“1+1”的教學模式，即在第一學年培養(yǎng)學生的英語基礎，讓學生有能力進行特殊英語的學習。在第二學年開展特殊用途英語的學習和實踐，使學生在循序漸進的過程中進行語言和專業(yè)知識的學習。

(二)ESP教學內(nèi)容及教材的選用

在特殊英語內(nèi)容的安排上，如何體現(xiàn)專業(yè)知識和英語語言教學的特色，就是校本特殊英語教材的編寫者和教學實踐者要研究的問題。根據(jù)語言共核理論，對于不同專業(yè)和不同用途的語言來說，它們存在著共同的邏輯推理和解釋的過程，存在著一種科學性但又屬于不同學科的語言內(nèi)涵。這就給ESP教學工作提供了一種教材編寫和教學實施方面的思想導向和理論基礎，要求在特殊英語教材的編寫中，要注重語言的內(nèi)核，不要讓教材內(nèi)容太過于專業(yè)，要具有一定的普遍性和廣泛性，讓學生能夠有能力和興趣去學習，在學習的過程中，掌握基礎的專業(yè)方面語言知識，同時了解特殊用途英語的重點詞匯和語言特點，讓他們學習之后對以后所從事的專業(yè)崗位有一定的指導性，從而更好的適應專業(yè)技術崗位。針對不同的專業(yè)性質，要選用和編寫不同的特殊英語教材，如對于外語外向度比較高的外貿(mào)、報關與貨運等專業(yè)，他們畢業(yè)后從事的工作和英語的相關度很大，這就要求在教材方面，最好選用語言比較純正比較專業(yè)的教材，如果學生的英語基礎足夠好，最好選擇正版的外國教材，使語言和專業(yè)教學與國際接軌，這樣在學生畢業(yè)之后對于崗位的磨合期就會縮短，適應力也會加強。對于理工科的學生和基礎較弱的學生來說，就需要教學者對教材進行必要的簡單化，有些學生專業(yè)知識還是一知半解，讓他們學習用外語表達專業(yè)知識，無疑加重了學生的學習負擔，達不到學習的效果，浪費了學習資源。所以就要求對教材進行簡單化和概括化，使學生在學習中了解專業(yè)的大致脈絡和重點內(nèi)容的表達方法，進而達到學習的目的和要求。

ESP教材的選用和編寫原則就是要強調教材內(nèi)容的真實性，上世紀60年代出現(xiàn)的技能教學法提倡教材內(nèi)容要培養(yǎng)學生的語言技能，就是培養(yǎng)學生在讀、寫、聽、說等方面的能力。他們強調教材的材料要來自于真實的語言材料，和社會活動中真實的語言案例，而不應該對語言材料進行簡化或改編［4］(P236)。但這種觀點也有一定的局限性，對于不同專業(yè)、不同培養(yǎng)方向以及不同的學生特點，語言的真實性和技能的培養(yǎng)方面也應該有所調整。在編寫教材內(nèi)容時，要盡量呈現(xiàn)語言材料的真實性，但不能做到絕對的真實時，我們要根據(jù)學生的特點和培養(yǎng)目的的不同，對學習材料進行科學的調整，使學生在小組活動、案例分析、現(xiàn)場教學、網(wǎng)上交流等不同方式的教學形式中培養(yǎng)和提高語言能力。

隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，ESP教材也出現(xiàn)了很多新動向。教材配套的光盤和MP3等音視頻資料給了學生極大的自主學習的空間，學生可以從真實的語言材料中學到純正的語言和語調?；ヂ?lián)網(wǎng)和電子郵件系統(tǒng)讓學生學習的范圍得到很大的擴充，在網(wǎng)絡交流中作業(yè)批改和資料傳遞等各方面都實現(xiàn)了快捷化，減少了反饋的滯后性。在現(xiàn)代教學中，計算機輔助教學材料可以讓學生更加的得心應手，很多格式化的材料可以輕易得到，這就提高了學習的效率。另外，基于計算機的特殊英語學習語料庫在教學中能發(fā)揮不可替代的作用，在擴大學生的知識面和對語言練習材料的糾錯方面起到很大的作用，也可以給老師在教學內(nèi)容上提供了一個蓄水池的作用，同時可以促進學生自主學習能力，培養(yǎng)學生自主學習的能力和興趣。

(三)教師隊伍培養(yǎng)

高職特殊英語教學的成功與否最終還有賴于合格的師資隊伍，如何培養(yǎng)具備特殊英語教學能力和技巧的老師，還有很多的工作要做。目前高職的特殊英語的教學工作大都由公共英語教師來承擔，由專業(yè)老師承擔專業(yè)英語教學還比較少，如何讓公共英語教師在承擔基礎教學的同時，讓他們有能力承擔特殊英語的教學，就需要在師資發(fā)展發(fā)面做很多的投入。第一，應對公共英語老師進行專業(yè)知識發(fā)面學培訓，提供一些基礎性的學習和培養(yǎng)，讓他們在語言知識和專業(yè)知識方面做到有機的結合，提高對教學內(nèi)容的掌控力。第二，讓專業(yè)教師承擔一定的專業(yè)英語教學工作，專業(yè)教師有很全面的專業(yè)知識，在英語語言教學上稍微轉變一下角色，就可以承擔特殊英語的教學工作。第三，進行校企結合的師資培養(yǎng)，企業(yè)的培訓人員可以走上課堂，給學生上特殊英語，也可以讓學生走進企業(yè)，讓學生在企業(yè)一線進行專業(yè)和英語語言能力的學習，這樣，在學校英語老師和企業(yè)技術人員的互動中，共同促進高職特殊用途英語的教學發(fā)展。

三、結 語

誠然，高職特殊英語教學受到多方因素的制約和影響，許多教學改革和實踐發(fā)展的速度不是很快，教學實踐中還有很多具體的障礙需要克服。但是在很多學校和專業(yè)中都取得了不錯的教學效果，在教材編寫、網(wǎng)絡資源的建設、教學模式的探索、校企合作的深度等方面都取得了很好的成績，只要讓ESP教學回歸到語言教學的科學規(guī)律、讓學生成為學習的中心，以社會職業(yè)崗位的需求為導向，相信ESP教學就能取得更大的進步和發(fā)展。

［1］張 艷.國內(nèi)ESP研究三十年綜述(1980－2009)［J］.華南理工大學學報(社會科學版)，2011(1).

［2］程雨民.入世形勢下的外語教改［J］.外國語，2002(6).

［3］Johns，T.F.“From printout to handout:grammar and vocabulary teaching in the context of data－driven learning”［M］.In T.F.Johns.Classroom Concordant.Birmingham:University of Birmingham，1998.

［4］Close，R.The English We Use for Science［M］.London:Longman Press.1985.