中高職自考銜接項(xiàng)目存在的問題剖析與對策研究*

王國明

(湖州廣播電視大學(xué) 遠(yuǎn)程教育學(xué)院，浙江 湖州 313000)

高等教育自學(xué)考試是集個人自學(xué)、社會助學(xué)和國家考試相結(jié)合的高等教育形式，自20世紀(jì)80年代初創(chuàng)建以來，經(jīng)過三十多年經(jīng)驗(yàn)的沉淀與機(jī)制的完善，在建立現(xiàn)代國民教育體系、構(gòu)建終身教育體系和形成學(xué)習(xí)型社會等方面做出了重要貢獻(xiàn)①高等教育自學(xué)考試網(wǎng).http://baike.baidu.com/riew/27864.htm.。與此同時，隨著中國職業(yè)教育的快速發(fā)展，中高等職業(yè)教育銜接問題逐步突顯出來，這就直接要求為有意繼續(xù)深造的中職畢業(yè)生搭建升學(xué)平臺，改變中等職業(yè)教育單純?yōu)榻K結(jié)性教育的現(xiàn)狀。

中高職自考銜接的誕生，正是為上述兩者找到了一個最佳的結(jié)合點(diǎn)，在滿足中國職成教改革發(fā)展需要的同時，開創(chuàng)了新的人才培養(yǎng)計(jì)劃，為學(xué)生提供了個人學(xué)歷、技能等多方面的提升。但由于中高職自考銜接模式又具有其自身的多種特殊性，在課程設(shè)置、專業(yè)建設(shè)、學(xué)生助學(xué)等方面可有更廣闊的空間需要發(fā)展。

一、中高職自考銜接項(xiàng)目及其存在的不足之處

中高職自考銜接即學(xué)生在中職學(xué)校就讀中專的同時，學(xué)習(xí)大專層次的課程知識，在整個過程中，將中高等職業(yè)教育同自學(xué)考試結(jié)合起來，借助自考這種測評方式來檢驗(yàn)學(xué)生在中高職學(xué)習(xí)階段所掌握的課程知識，以科學(xué)合理地獲得學(xué)生的終結(jié)性考核成績。這是中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的一種全新模式，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要途徑，也是推進(jìn)高職、拉動中職健康持續(xù)發(fā)展的重要舉措。

中高職自考銜接項(xiàng)目所培養(yǎng)的對象均為成績較為優(yōu)異的中職院校生，他們相比普通學(xué)生在學(xué)習(xí)要求上更為嚴(yán)格，明確自己的畢業(yè)學(xué)歷目標(biāo) 在準(zhǔn)時完成三年中職學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)上，能夠通過自學(xué)考試達(dá)標(biāo)大專層次的課程考核，以獲得大專學(xué)歷［1］(P28-34);高職院校作為自考的主考院校，安排課程的責(zé)任教師，為中職授課教師提供相應(yīng)課程的教學(xué)信息;屬于自主命題的部分自考課程，責(zé)任教師有權(quán)開展科學(xué)的自主考核方式，提高自考通過率，增加考生的自信心;中職學(xué)習(xí)計(jì)劃與高職學(xué)習(xí)計(jì)劃中的相同課程，可以采用高層次的學(xué)習(xí)考核成績替換中職學(xué)習(xí)，這樣可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，避免重復(fù)學(xué)習(xí)。

中高職自考銜接項(xiàng)目在這幾年的實(shí)施過程中也存在著一些不足，主要表現(xiàn)在以下幾方面:

第一，中高職課程銜接不夠科學(xué)。大多數(shù)高職課程所涵蓋的知識面要比中職教學(xué)內(nèi)容更廣［2］(P39-42)，涉及的知識點(diǎn)要更深，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在了較大的難度。作為中職生，最好直接學(xué)習(xí)具有相同課程名的高職課程來替換掉部分中職課程，但這樣就對中高職學(xué)習(xí)階段中的銜接課程提出了更為嚴(yán)格的教學(xué)要求，力求制定出科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃來適應(yīng)學(xué)生。

第二，授課教師難于掌握部分自主命題課程的教學(xué)內(nèi)容。湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院屬于自考主考院校，能夠確定多數(shù)自考課程的評定方式與考核內(nèi)容，因此這就要求中職學(xué)校的授課教師準(zhǔn)確把握好課堂教學(xué)內(nèi)容。但畢竟他們是剛開始熟悉高職類專業(yè)課程，很難在短時間內(nèi)明確掌握好教學(xué)知識，這就在一定程度上影響了學(xué)生的自考通過率。

第三，學(xué)生自主學(xué)習(xí)性有待提高。中職學(xué)生相比普通高中的學(xué)生，在學(xué)習(xí)積極性和自主性上不是很高，也就存在較多的課余空閑時間。授課老師在課堂面授教學(xué)內(nèi)容固然十分重要，但也需多多思考怎樣來提供學(xué)生課余的學(xué)習(xí)積極性。

二、項(xiàng)目不足之處的解決方案

(一)開通網(wǎng)絡(luò)助學(xué)服務(wù)支持

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷滲透到人們?nèi)粘５墓ぷ鲗W(xué)習(xí)中，其發(fā)揮作用越來越為人們所青睞。借助智能化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，開展自考網(wǎng)絡(luò)助學(xué)，這已成為廣大考生所熱崇的一種多媒體學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教育資源共享，提供靈活、開放、不受時間和地域限制的自主學(xué)習(xí)形式，實(shí)現(xiàn)個性化教育。針對目前中高職銜接項(xiàng)目實(shí)施過程中存在的多種問題，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺，開辟在線學(xué)習(xí)支持服務(wù)，這是一項(xiàng)行之有效的措施。

根據(jù)調(diào)查，目前全國各高校在網(wǎng)絡(luò)教育和開放教育中100%開通了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，自學(xué)考試的開通率超過60%，成人函授和全日制教育也在40%左右。由此可見，自學(xué)考試在課程的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)、在線學(xué)習(xí)支持服務(wù)等方面還有待更大的改進(jìn)與提高。

針對湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院當(dāng)前中高職銜接項(xiàng)目實(shí)施的狀況，涉及到三縣兩區(qū)6所中職院校中的2 000余在籍學(xué)生，同時每個學(xué)期開設(shè)課程的相關(guān)責(zé)任教師與授課教師的人數(shù)也很多，于是就對該網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺在空間上與數(shù)量上的實(shí)踐操作提出了更高的要求。

自學(xué)考試網(wǎng)絡(luò)助學(xué)具有學(xué)習(xí)方式自由、優(yōu)秀師資共享、學(xué)習(xí)成本低廉三大優(yōu)勢［3］(P44)。學(xué)習(xí)支持是指普通高校自學(xué)考試網(wǎng)絡(luò)助學(xué)為自學(xué)考試學(xué)員解決學(xué)習(xí)困難和問題而提供的各種類型的幫助活動。能否構(gòu)建起功能完善的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，直接影響普通高校自學(xué)考試網(wǎng)絡(luò)助學(xué)的質(zhì)量。學(xué)習(xí)支持是網(wǎng)絡(luò)助學(xué)的重要組成部分，它既是考生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，也是考生能否順利通過國家考試的橋梁，更為重要的是，它是保證自學(xué)考試質(zhì)量的重要因素?？梢哉f，學(xué)習(xí)支持關(guān)系著自學(xué)考試網(wǎng)絡(luò)助學(xué)的生存與發(fā)展。

(二)優(yōu)化中高職教育專業(yè)設(shè)置

現(xiàn)在無論是開展中職教育學(xué)習(xí)，還是高職專業(yè)深造，職業(yè)教育均以學(xué)生畢業(yè)后的社會人才需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)性人才為目標(biāo)，表現(xiàn)出加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展及考生實(shí)際生活之間的聯(lián)系［4］(P106-108)。因此中高等職業(yè)教育中的專業(yè)設(shè)置與社會配合程度對引導(dǎo)學(xué)生今后個人發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。湖州藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)校作為湖州地區(qū)骨干的中職藝術(shù)類學(xué)校，其學(xué)前教育大類是該校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，每年為當(dāng)?shù)貙W(xué)前幼兒教育輸送大量的人才。但隨著社會教育事業(yè)的快速發(fā)展，中等職業(yè)技能和學(xué)歷層次的教育工作者很難滿足社會的要求，因此該校可憑借中高職自考銜接項(xiàng)目的實(shí)施為創(chuàng)新之舉，大力推進(jìn)職業(yè)教育的高層次發(fā)展。長興縣在最近多年的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中積累了雄厚的機(jī)械工業(yè)基礎(chǔ)，企業(yè)對人才的需求不單單停留在普通機(jī)械的基本操作上，而更多轉(zhuǎn)向了機(jī)械自動化控制與數(shù)控等新興專業(yè)技能。長興職業(yè)教育中心以此為發(fā)展新契機(jī)，改革原有的機(jī)械數(shù)控專業(yè)，積極參與到中高職試點(diǎn)項(xiàng)目中，為學(xué)生提供更多深造學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)歷技能雙豐收。

(三)完善中高職專業(yè)課程設(shè)置

由于中職教育與高職教育的學(xué)習(xí)專業(yè)具有相同或相似的名稱，可通過對比兩者不難發(fā)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)要求標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容具有較多的重復(fù)之處?？颇恐貜?fù)表現(xiàn)在中高職課程名稱相同的科目較多，像財(cái)經(jīng)類、管理類等專業(yè)相同率達(dá)較高［5］(P70-71)，而有些高職開設(shè)的課程要比中職細(xì)化很多;內(nèi)容重復(fù)主要是在對中高職名稱相同課程的內(nèi)容進(jìn)行對比后發(fā)現(xiàn)，知識點(diǎn)和技能點(diǎn)等重復(fù)率較大，一般重復(fù)率在30%-60%之間;教學(xué)任務(wù)、教學(xué)要求等大體相同，很難體現(xiàn)是培養(yǎng)不同層次人才的。

因此在設(shè)置中高職專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃之前，應(yīng)該就中職原有的計(jì)劃與高職現(xiàn)行的計(jì)劃進(jìn)行全面的對比，將相同或相似的課程進(jìn)行合并或擴(kuò)充，如采用大專層次的課程來直接替換掉中專課程，最后以自考的考核成績關(guān)聯(lián)到兩個學(xué)歷層次中，這樣既能完成學(xué)校既定的學(xué)業(yè)計(jì)劃，又能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

(四)提高授課教師專業(yè)素質(zhì)

授課教師作為中高職試點(diǎn)項(xiàng)目內(nèi)的中間力量，擔(dān)任著承上啟下的使命，培養(yǎng)目標(biāo)的提升需要中高職教師共同努力來實(shí)現(xiàn)［6］(P17-19):既要深刻領(lǐng)會責(zé)任教師對相關(guān)課程的教學(xué)要求，掌握教學(xué)內(nèi)容，并及時承上反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，又要啟下課堂傳授學(xué)生課程專業(yè)知識，按時完成學(xué)業(yè)考核目標(biāo)。

現(xiàn)在面授學(xué)生的老師主要是中職學(xué)校的專職課程教師，中高職課程若要實(shí)現(xiàn)真正的銜接就對他們提出更為苛刻的要求，不僅需打破在中職學(xué)校沿用多年的教學(xué)思路和方法，而且要根據(jù)社會發(fā)展不斷地調(diào)整課程專業(yè)變化，整合教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)在隨著中高職項(xiàng)目的大踏步推進(jìn)，很多老師通過前期的課程培訓(xùn)與中期的課程教學(xué)，已深刻體會到原有的教學(xué)方法和內(nèi)容不適合職業(yè)教育，但自身改革缺乏足夠的勇氣與信心。這時需要管理層通過舉辦教學(xué)研討會、開創(chuàng)教學(xué)論壇等豐富形式來刺激授課教師接受新觀念與新模式，提高主觀能動性。同時由于經(jīng)濟(jì)社會的迅猛發(fā)展，社會崗位隨之變化，對崗位技能的要求也變化很快，這就要求院校根據(jù)崗位技能的培養(yǎng)要求變化，克服資金、設(shè)備、時間等各方面的不利因素，適時培訓(xùn)職業(yè)教育教師或者聘請相關(guān)技術(shù)人員來校授課。

(五)改進(jìn)自主命題課程考核方式

湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為試點(diǎn)高校，具有多數(shù)自考課程的自主考核權(quán)利，責(zé)任教師需根據(jù)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定科學(xué)的考核方案?，F(xiàn)行的13個自考專業(yè)中，凡是具有實(shí)踐考核的課程均屬于自主命題課程，而多數(shù)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程也歸類到其中，由此可見自主考核課程涵蓋面之廣。

現(xiàn)在像學(xué)前教育專業(yè)中《學(xué)前兒童美術(shù)教育(實(shí))》、《學(xué)前兒童健康活動設(shè)計(jì)(實(shí))》、《學(xué)前兒童語言活動設(shè)計(jì)(實(shí))》等實(shí)踐課程的期末考核，責(zé)任教師一般采用書面答題的形式，要求學(xué)生兩個小時之內(nèi)在答題卷上完成兩至三道具有實(shí)踐操作背景的分析設(shè)計(jì)題。電子商務(wù)專業(yè)中的《電子商務(wù)概論(實(shí))》重點(diǎn)要求學(xué)生掌握借助計(jì)算機(jī)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中獨(dú)立操作完成像網(wǎng)絡(luò)營銷推廣、在線B2C購物等基本電子商務(wù)活動的技能，而該課程在期末的考核中也采用了書面答題形式，文字撰寫操作流程。由此可見，對于實(shí)踐性課程倘若仍然采取傳統(tǒng)的考核方法，是不科學(xué)的，不能有效地評價學(xué)生掌握知識與技能的水平。

學(xué)生對知識的掌握和技能的提高不能完全依靠在校課堂上教師的面授［7］(P304)，更需注重學(xué)生在學(xué)習(xí)課程理論知識后，進(jìn)入實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地踐行，或踏入實(shí)地企業(yè)親身鍛煉，以獲得更為深刻的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與學(xué)習(xí)效果。而現(xiàn)階段除了一些行業(yè)或者大企業(yè)所屬的中高職院校由于隸屬關(guān)系能得到企業(yè)本質(zhì)上的支持，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)崗位外，一般的中高職院校均是依靠教師、學(xué)生或者學(xué)生家長來尋找實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)崗位，其社會配合程度很低，經(jīng)常出現(xiàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)崗位與其所學(xué)課程內(nèi)容不符的現(xiàn)象。因此在日常教學(xué)中就需提高實(shí)踐課程的社會融合性。基于以上分析，現(xiàn)提議自主命題課程的部分實(shí)踐測試可以轉(zhuǎn)型為在實(shí)地，如實(shí)習(xí)崗位、見習(xí)企業(yè)等，對基本操作的現(xiàn)場考核。

三、結(jié) 語

中高職自考銜接教育模式現(xiàn)還處于初級發(fā)展階段，在各個方面還需要一個不斷完善的過程。中高職院校在各自為政按階段完成教育教學(xué)任務(wù)的前提之下，以適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的要求為向?qū)?，憑借高等教育自學(xué)考試的學(xué)歷考核機(jī)制，按照國家對職業(yè)教育的培養(yǎng)要求，共同制定合作專業(yè)計(jì)劃，調(diào)整教學(xué)教務(wù)，完善管理制度，努力做到統(tǒng)籌安排，分階段實(shí)施各項(xiàng)既定任務(wù)。

該試點(diǎn)項(xiàng)目將中高等職業(yè)教育有機(jī)銜接起來，打破目前各種學(xué)歷層次、各種類型教育間的屏障，開創(chuàng)了職業(yè)技能教育與學(xué)歷教育的發(fā)展新機(jī)遇，使我國的教育體系成為統(tǒng)一、開放、靈活的系統(tǒng)。

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