高職教育社會化視野下的“四位一體”辦學(xué)模式探究以湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例*

樓錫銀

(湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 圖書館，浙江 湖州 313000)

職業(yè)教育分為初等、中等、高等職業(yè)教育［1］。高等職業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)指出:職業(yè)教育必須堅(jiān)持學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，全日制與非全日制并重;職業(yè)教育是推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑［2］。高等職業(yè)教育既有職業(yè)教育的屬性，又有高等教育的屬性，它具有區(qū)域性、開放性、實(shí)用性的特點(diǎn)。高等職業(yè)教育必須按照社會對人才的需求來培養(yǎng)人、教育人，社會是人才培養(yǎng)規(guī)格的設(shè)計(jì)主體。

一、職業(yè)教育社會化的由來及發(fā)展

“社會化”一詞最早見于德國社會學(xué)家齊奧爾格·齊美爾《社會學(xué)問題》一文，被定義為“個體轉(zhuǎn)化為人的過程”［3］(P60－62)。后來，英國社會學(xué)家安東尼·吉登斯、法國社會學(xué)家埃米爾·迪爾凱姆對此種觀點(diǎn)有所發(fā)展，社會化作為社會學(xué)的一個獨(dú)立內(nèi)容被提了出來。在教育學(xué)和教育社會學(xué)中，將社會化作為研究學(xué)校教育制度功能、教育對個體發(fā)展的功能等問題的一個視角。從這個層面所開展的研究，將社會化界定為“個體在學(xué)習(xí)過程中長期積累起來的知識、技能、觀念和規(guī)范，并內(nèi)化為個人的品格與行為，在社會生活中加以再創(chuàng)造的過程，也就是個體作為一個＇社會學(xué)習(xí)者＇和＇社會參與者＇的全面發(fā)展過程，這也是一個從‘自然人’向‘社會人’逐漸轉(zhuǎn)變的過程?！保?］(P53－54)從人的發(fā)展角度看，教育過程是一個人的社會化過程。

黃炎培先生是中國近現(xiàn)代職業(yè)教育的奠基人。早在二十世紀(jì)初，他就提出職業(yè)教育社會化的思想。他認(rèn)為:職業(yè)教育的本質(zhì)就是社會化。為使職業(yè)教育社會化，使其更具有生命力，職業(yè)教育必須面向平民，面向大多數(shù)的人。他追求職業(yè)教育的“社會化、平民化和科學(xué)化”，體現(xiàn)了職業(yè)教育的辦學(xué)方針;他提出“理論與實(shí)際并行”“知識與技能并重”等思想，體現(xiàn)了職業(yè)教育的教學(xué)原則［5］(P7－8)。職業(yè)教育是貫穿于個人職業(yè)發(fā)展全過程的一種教育，它在適應(yīng)教育社會化、社會教育化的歷程中，形成了縱向銜接、橫向貫通的系統(tǒng)，成為各層次、各類型教育的連接點(diǎn)，這就要求高等職業(yè)教育發(fā)揮多種辦學(xué)形式的優(yōu)勢，為勞動者提供多種類、多層次的職業(yè)教育與培訓(xùn)的機(jī)會［6］(P123－127)。

高等職業(yè)教育是應(yīng)社會需求而產(chǎn)生的，它較之其他高等教育和社會生活有更緊密的聯(lián)系，更嚴(yán)格地受到社會的制約。高等職業(yè)教育發(fā)展過程中要解決的最根本問題仍然是職業(yè)教育如何與經(jīng)濟(jì)社會緊密結(jié)合，并更好的服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會，也就是如何實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的社會化。高等職業(yè)教育社會化是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，也是社會發(fā)展對職業(yè)教育發(fā)展的必然要求。

二、高等職業(yè)教育社會化的必然性

(一)高等職業(yè)教育社會化必然性之一 適應(yīng)社會需求，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)

高等職業(yè)教育不同于普通高等教育，它源于社會對高級技能型人才的需求，和社會有著十分密切的關(guān)系。高等職業(yè)教育必須按照社會對人才的需求來培養(yǎng)人、教育人。社會環(huán)境對高等職業(yè)教育具有依托作用，這種作用首先表現(xiàn)在高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)上。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是在生產(chǎn)與服務(wù)第一線從事管理和直接運(yùn)作的高技能人才。“一線人才”就是社會對高等職業(yè)教育提出的標(biāo)準(zhǔn)，它“要求學(xué)生從學(xué)校走向工作崗位基本上就能上崗，沒有明顯的過渡期。”［7］(P4－6)

服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的高等職業(yè)教育辦學(xué)目標(biāo)。高等職業(yè)教育要樹立面向市場的觀念，始終堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針，努力做到產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要什么樣的專業(yè)就辦什么樣的專業(yè)，社會崗位需要什么樣的人才就培養(yǎng)什么樣的人才。努力做到“學(xué)校圍著市場轉(zhuǎn)，專業(yè)圍著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)，人才培養(yǎng)圍著需要轉(zhuǎn)”。只有這樣，高等職業(yè)教育才會有生機(jī)與活力。

(二)高等職業(yè)教育社會化必然性之二 職業(yè)能力為本，根植行業(yè)發(fā)展

高等職業(yè)教育根據(jù)本地區(qū)行業(yè)的客觀需求，考慮經(jīng)濟(jì)、技術(shù)的發(fā)展水平，以職業(yè)能力為本位，主要針對某一方面某一崗位某一職業(yè)提供的特別的技能培訓(xùn)，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識正是社會所需要的，因此高職教育與社會的關(guān)系非常密切。這就要求人才培養(yǎng)目標(biāo)必須與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需求相適應(yīng)，人才培養(yǎng)規(guī)格必須與專業(yè)服務(wù)的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域及就業(yè)崗位的知識能力素質(zhì)相適應(yīng)。

因此，在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)時，高職院校應(yīng)聯(lián)合行業(yè)一起開展社會調(diào)研，研究本區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)與趨勢，研究專業(yè)所服務(wù)的行業(yè)特點(diǎn)及發(fā)展趨勢，分析和論證經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才需求的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢預(yù)測。高職院校在確定人才培養(yǎng)規(guī)格時，應(yīng)當(dāng)與行業(yè)企業(yè)專家、工程技術(shù)人員、社會用人一起研究確定專業(yè)服務(wù)的職業(yè)崗位(群)、分析職業(yè)崗位(群)的知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu);在企業(yè)工程技術(shù)人員指導(dǎo)并參與下進(jìn)行知識能力素質(zhì)分解，設(shè)定指標(biāo)內(nèi)涵，以此確定人才培養(yǎng)規(guī)格［8］(P26－28)。

(三)高等職業(yè)教育社會化必然性之三 開放教育資源，學(xué)者享有其校

在政府主導(dǎo)下，以學(xué)校為主體，開放職業(yè)教育資源?！叭巳讼碛袃?yōu)質(zhì)教育”是開放教育最重要的內(nèi)涵，而且不僅意味著對教育對象的開放，更重要的是教育觀念、教育資源和教育過程的開放［9］(P47－52)。由于開放教育不受時間、空間的限制，取消和突破了種種對學(xué)習(xí)的限制和障礙，學(xué)習(xí)者可以自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。開放職業(yè)教育資源，能夠促進(jìn)職業(yè)院校辦學(xué)理念的多元化，有利于知識和技能的傳播。開放教育資源，可以降低教育成本，提高學(xué)校的辦學(xué)效益;可經(jīng)利用優(yōu)質(zhì)的、開發(fā)成熟的教育資源;可以保證知識和技能的高效的傳播，并且降低學(xué)校的辦學(xué)成本，實(shí)現(xiàn)效益的最大化。

三、高等職業(yè)教育社會化的的主要內(nèi)容

(一)人才培養(yǎng)社會化 高等職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)規(guī)格就是必須符合社會的需求，符合社會對人才的設(shè)計(jì)。聯(lián)合國教科文組織公布的《國際二十一世紀(jì)教育委員會報告綜述》中明確提出，教育的四大支柱是學(xué)知、學(xué)做、學(xué)會生存和學(xué)會共處。職業(yè)教育培養(yǎng)什么類型的人才，是立足于所在社會并取決于社會的需要，具有極強(qiáng)的社會屬性。職業(yè)教育發(fā)展的歷史及其改革實(shí)踐已經(jīng)使愈來愈多的人們認(rèn)識到，應(yīng)該把職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的邏輯起點(diǎn)確定為“社會人”，從而全面發(fā)揚(yáng)“社會人”人性中的自信、自主、自尊、自立、自強(qiáng)和自律精神，承認(rèn)人的差異和多樣性，遵守社會規(guī)范，團(tuán)結(jié)合作，實(shí)行公平競爭，實(shí)現(xiàn)個人、社會的和諧發(fā)展［10］(P161－162)。

(二)課程標(biāo)準(zhǔn)社會化 高等職業(yè)教育的質(zhì)量保障

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出:“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量?！边@段話明確指出了課程制定標(biāo)準(zhǔn)的過程中必須要有企業(yè)參與。課程標(biāo)準(zhǔn)是教育標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合的產(chǎn)物。從社會與行業(yè)需求調(diào)研，到典型工作任務(wù)分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，到課程體系的實(shí)施，企業(yè)專家都要參與進(jìn)來［11］(P35－36)。

(三)實(shí)訓(xùn)基地社會化 高等職業(yè)教育的資源共享

實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)當(dāng)以充分利用社會資源，并對社會開放為原則。探索建立“政府引導(dǎo)、學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)指導(dǎo)”的實(shí)訓(xùn)基地，由政府與學(xué)校、學(xué)校與企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地，同時，實(shí)訓(xùn)基地也向社會開放，實(shí)現(xiàn)資源共享。.政府、學(xué)校共建合作型實(shí)訓(xùn)基地模式可以突出政府的服務(wù)意識，利用政府豐富的資源和政策優(yōu)勢，發(fā)展特色化辦學(xué)模式;學(xué)校、企業(yè)共建合作型實(shí)訓(xùn)基地模式可以引入企業(yè)先進(jìn)的經(jīng)營理念，使管理更加注重效益。通過以上政校企合作，學(xué)?？梢誀幦≌推髽I(yè)資金支持、充分利用社會人力物力資源、改善辦學(xué)條件，保障畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，提高學(xué)校的知名度和影響力。

(四)人才標(biāo)準(zhǔn)社會化 高等職業(yè)教育的評價機(jī)制

人才標(biāo)準(zhǔn)通常有三個組成部分，即人才的道德標(biāo)準(zhǔn)、人才的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和人才的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)以及其相互關(guān)系。職業(yè)能力是高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才標(biāo)準(zhǔn)的重要條件之一。高等職業(yè)教育質(zhì)量的評價，應(yīng)從是否培養(yǎng)出適應(yīng)社會所需的高技能人才來判斷。建立社會化高技能人才評價使用機(jī)制，評價內(nèi)容要以人才職業(yè)能力為核心，企業(yè)滿意度為宗旨，評價主體范圍社會化，評價信息將會更加全面和準(zhǔn)確;這樣評價的人才社會承認(rèn)度高［12］(P19－20)。

四、高職為主體的“四位一體”辦學(xué)模式探索與實(shí)踐

湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所經(jīng)浙江省人民政府批準(zhǔn)成立的公辦全日制高職院校。2006年5月，學(xué)校率先通過教育部高職高專人才培養(yǎng)工作優(yōu)秀學(xué)校評估，并被確定為浙江省示范性高職院校立項(xiàng)建設(shè)單位。多年來，學(xué)校一直在探索和充實(shí)高等職業(yè)教育社會化內(nèi)涵，踐行高職教育、開放教育、社區(qū)教育和農(nóng)民教育。目前，學(xué)校依托高職為主體，已經(jīng)初步形成湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖州廣播電視大學(xué)、湖州社區(qū)大學(xué)、湖州農(nóng)民學(xué)院“四位一體”的辦學(xué)格局。學(xué)校擁有中央財(cái)政支持的國家級職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地2個，省級示范性實(shí)訓(xùn)基地4個，市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室2個，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)訓(xùn)室100個，校外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地209個。同時，學(xué)校和湖州市人民政府共建湖州市公共實(shí)訓(xùn)中心基地，首期投資3 500余萬。

(一)湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 高職教育，培養(yǎng)適合社會的高技能人才

湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院(http://www.hzvtc.net)緊緊圍繞“校企合作 工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模，推行“學(xué)校對接地方產(chǎn)業(yè)，專業(yè)對接行業(yè)企業(yè)，教師對接職業(yè)崗位”辦學(xué)理念。以高等職業(yè)教育社會化為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，從專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、校外緊密型實(shí)習(xí)基地建設(shè)與常態(tài)化管理、項(xiàng)目化課程教學(xué)與校企合作教材建設(shè)、與專業(yè)教學(xué)相融合的創(chuàng)業(yè)教育及專業(yè)教師融入地方等方面開展工作。目前，學(xué)校有生產(chǎn)過程自動化技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)、建筑工程技術(shù)、電子商務(wù)、國際貿(mào)易務(wù)實(shí)、文秘等三十多個高職專業(yè)。學(xué)?，F(xiàn)有全日制在校學(xué)生8 600余人。

(二)湖州廣播電視大學(xué) 成人教育，人人享有終身教育的權(quán)利

湖州廣播電視大學(xué)(http://www.hutvu.com/)是地方高等教育，主要是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展服務(wù)，其辦學(xué)特色就是社會化。面向地方，服務(wù)地方是電大辦學(xué)的宗旨、指導(dǎo)思想與辦學(xué)方向。根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)對人才的需求情況和變化設(shè)置、調(diào)整專業(yè)，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對性與適用性，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供智力支持與人才支撐。目前，湖州廣播電視大學(xué)有行政管理、工商管理、公共事業(yè)管理、金融學(xué)、法學(xué)等二十余個成人專科、本科專業(yè)。電大及遠(yuǎn)程開放成人教育系列8 000余人。

(三)湖州社區(qū)大學(xué) 社區(qū)教育，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型的社區(qū)環(huán)境

湖州社區(qū)大學(xué)(http://www.hucu.org.cn)主要是開展社區(qū)教育，具有鮮明的社會化特點(diǎn)。社區(qū)教育作為種新的教育觀念和教育形態(tài)，正開始受到關(guān)注。社區(qū)大學(xué)本著“立足社區(qū)，服務(wù)社區(qū)”的原則，建設(shè)完善的社區(qū)教育辦學(xué)系統(tǒng)，逐步成為主導(dǎo)社區(qū)教育的辦學(xué)主體。社區(qū)大學(xué)為社區(qū)居民提供教育服務(wù)，為社區(qū)精神文明建設(shè)和提高社區(qū)居民的素質(zhì)服務(wù)，為社區(qū)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用性人才。如開辦社區(qū)主任主題培訓(xùn)班。湖州社區(qū)大學(xué)策劃組織了主題為“小社區(qū)，大總管”的社區(qū)主任培訓(xùn)班。培訓(xùn)班師資團(tuán)由浙江大學(xué)教授郁建興、農(nóng)民學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)等領(lǐng)導(dǎo)專家組成。培訓(xùn)班吸引了來自湖州市吳興區(qū)和織里鎮(zhèn)近70個社區(qū)的百名社區(qū)主任。專家們就社區(qū)治理與政府角色轉(zhuǎn)型、社區(qū)管理與社區(qū)資源營銷、社會養(yǎng)老保障與社區(qū)管理等問題與廣大社區(qū)主任進(jìn)行了探討。培訓(xùn)班結(jié)束后，平日社區(qū)里的大總管們紛紛表示:通過“小社區(qū)，大總管”的培訓(xùn)，進(jìn)一步提升了社區(qū)工作的理論知識和業(yè)務(wù)素質(zhì)，增強(qiáng)了做好社區(qū)工作的責(zé)任感、使命感和緊迫感。

(四)湖州農(nóng)民學(xué)院 農(nóng)民教育，提升農(nóng)民就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力

湖州農(nóng)民學(xué)院(http://hufc.zj.cn)是由湖州市農(nóng)辦、浙江大學(xué)農(nóng)生環(huán)學(xué)部和湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合辦學(xué)，以湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為主體，整合浙江大學(xué)農(nóng)生環(huán)學(xué)部和市級涉農(nóng)教育培訓(xùn)資源，屬于公辦、公益性質(zhì)農(nóng)民教育、培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)。農(nóng)民學(xué)院注重開放性辦學(xué)，立足實(shí)踐實(shí)際，與農(nóng)業(yè)經(jīng)營經(jīng)營主體、農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)、農(nóng)業(yè)園區(qū)、農(nóng)民專業(yè)合作社緊密聯(lián)系。農(nóng)民學(xué)院在培訓(xùn)方面，結(jié)合實(shí)際，圍繞提升農(nóng)民就業(yè)、創(chuàng)業(yè)技能，力求做到內(nèi)容新穎、實(shí)用。農(nóng)民學(xué)院在培養(yǎng)新型農(nóng)民之間取得了一定成效。例如:吳興明鋒湖羊?qū)I(yè)合作社是一家以生產(chǎn)湖羊種羊和銷售商品成羊?yàn)橹鞯霓r(nóng)民專業(yè)合作社，負(fù)責(zé)人費(fèi)明峰是湖州農(nóng)民學(xué)院2009級農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)農(nóng)民大學(xué)生，該合作社于2010年被認(rèn)定為湖州農(nóng)民學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地。目前，合作社湖羊年存欄2.3萬頭，總資產(chǎn)達(dá)100余萬元，帶動周邊農(nóng)戶達(dá)500余戶。

五、結(jié) 語

我國高等職業(yè)院校經(jīng)過十余年的發(fā)展，已經(jīng)占到全國高校的半壁江山，也從量的擴(kuò)張階段上升到內(nèi)涵發(fā)展階段。在我國社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型背景下，高職院校應(yīng)緊密聯(lián)系社會，充分利用政府、企業(yè)的人力、財(cái)力、物力資源，向社會開放教育教學(xué)資源，不斷提高服務(wù)的質(zhì)量和水平，提高自己在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的影響力和知名度，真正實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的社會化。

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