基于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的英語詞匯教學(xué)方法

(畢節(jié)學(xué)院外國語學(xué)院，貴州 畢節(jié) 551700)

詞匯教學(xué)是高校英語課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是學(xué)校教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。調(diào)查可見，目前大學(xué)生學(xué)習(xí)英語所遇到的最大的問題就是詞匯記憶問題，很多學(xué)生采取了背字典的方式，甚至相當(dāng)一部分學(xué)生為此對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣。對(duì)于浩瀚的英語詞匯知識(shí)，死記硬背早被證明是一種費(fèi)時(shí)低效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生如果只是獲得零碎的具體知識(shí)而未能形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用時(shí)就會(huì)造成檢索和提取緩慢，并且在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，還會(huì)缺乏同化新知識(shí)的基礎(chǔ)，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率。本文探討基于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的英語詞匯教學(xué)的有效方法。

一、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論視角下英語詞匯學(xué)習(xí)

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是機(jī)械的、被動(dòng)的刺激—反應(yīng)過程，而是學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成和改組，學(xué)習(xí)是憑借智力與理解，進(jìn)行有意義的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知的過程；它關(guān)注學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)之間的相互聯(lián)系與作用。當(dāng)學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)被新的經(jīng)驗(yàn)改變時(shí)，學(xué)習(xí)就發(fā)生了。這種學(xué)習(xí)理論的突出特點(diǎn)是重視學(xué)生內(nèi)部心理活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生智能的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決新問題。

認(rèn)知主義認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是運(yùn)用認(rèn)知策略加工信息的過程。認(rèn)知策略指為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的行為和方法，包括猜測詞義、記筆記、利用上下文語境等，把各種資料加以儲(chǔ)存及組織，獲得知識(shí)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過已有的知識(shí)對(duì)信息進(jìn)行加工、解釋，從而理解信息，絕不是單純模仿和機(jī)械記憶的過程；學(xué)習(xí)者是一個(gè)積極的參與者，是信息的主動(dòng)加工者，學(xué)習(xí)者必須選擇、組織相關(guān)信息。這就要求教師在詞匯教學(xué)過程中，不但要教授和訓(xùn)練學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)和記憶詞匯的策略，還要以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平，幫助學(xué)生從多種渠道學(xué)習(xí)和掌握詞匯知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)時(shí)，應(yīng)該超越語言的字面意義，深入到語言的深層概念體系中，充分利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來理解和記憶新的詞匯，最終構(gòu)建一個(gè)更加完善的知識(shí)體系。

根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，人類如果運(yùn)用一些基本的邏輯思維能力來加深對(duì)詞匯的理解、鞏固和記憶，能起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。對(duì)詞匯進(jìn)行歸類整理，及時(shí)復(fù)習(xí)，增加詞匯的重現(xiàn)率，可以達(dá)到減緩遺忘的效果；同時(shí)，還要根據(jù)上下文進(jìn)行詞匯聯(lián)想。心理學(xué)研究證明，詞匯是以聯(lián)想的形式儲(chǔ)存和記憶的，聯(lián)想是建立在一種詞匯網(wǎng)之上的思維方式，教師應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生利用聯(lián)想的手段進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生保持記憶，因?yàn)槁?lián)想能使新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，新舊知識(shí)之間的聯(lián)系越多，保持的時(shí)間越長。所以，在教學(xué)過程中教師必須幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生的詞匯知識(shí)由無序狀態(tài)走向系統(tǒng)有序。

二、基于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的英語詞匯教學(xué)方法

1. 運(yùn)用構(gòu)詞法進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，增強(qiáng)單詞記憶的趣味性和持久性

要真正地理解和掌握英語詞匯，必須掌握詞的拼法和詞形變化、意義、搭配及其涵義、詞的語用場景等。英語詞匯構(gòu)詞法主要有：派生、合成和轉(zhuǎn)化，利用英語的構(gòu)詞法知識(shí)，運(yùn)用已知部分推斷新詞詞義，不但可以了解詞的結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大和鞏固詞匯，從而理解、記憶、掌握詞匯；同時(shí)還可以在一定程度上減輕記憶的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)記憶效果。運(yùn)用英語構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注意經(jīng)常指出新舊單詞中詞綴對(duì)詞匯的詞類、詞義的影響，讓學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞法基礎(chǔ)知識(shí)來歸納、判斷和記憶單詞。教師有意識(shí)地把詞根、詞綴、構(gòu)詞方法等詞匯學(xué)知識(shí)貫穿于教學(xué)過程之中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由原來的消極、被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語單詞。研究發(fā)現(xiàn)，記憶受情感的影響，積極的情感會(huì)加快信息的組織、加工和儲(chǔ)存，使儲(chǔ)存在長時(shí)記憶中的信息處于穩(wěn)定狀態(tài)，從而提高了記憶的速度和持久性。

2. 利用句型和作文來掌握詞匯用法，通過語言運(yùn)用鞏固詞義

句型是學(xué)生用來進(jìn)行模仿和練習(xí)的典型的語言結(jié)構(gòu)模式，句型教學(xué)以句子為單位，形成以句子為單位閱讀和開口的習(xí)慣。第一，句型教學(xué)要結(jié)合語音、詞匯、語法等內(nèi)容綜合進(jìn)行。各種規(guī)則寓于句型訓(xùn)練中，直觀而簡便，易于學(xué)生語言知識(shí)的掌握。第二，讓學(xué)生做用單詞造句的練習(xí)，把句子的結(jié)構(gòu)形式與句子的交際功能聯(lián)系起來進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練，使學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)句型，達(dá)到掌握和運(yùn)用這些句型進(jìn)行流利、準(zhǔn)確、得體的語言交際的目的。第三，在鞏固所學(xué)的生詞時(shí)，可適當(dāng)挑選一些難記或者多義的生詞用來讓學(xué)生寫作文，有助于他們長久記憶詞匯。

3.掌握常用詞組，加強(qiáng)復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生查詞典的技能

英語中有很多詞搭配能力強(qiáng)，特別是一些動(dòng)詞，用法十分靈活，為了便于記憶，可以把它們所構(gòu)成的詞組或短語進(jìn)行歸類整理、分類記憶。學(xué)習(xí)詞匯的過程就是和遺忘作斗爭的過程。教師要經(jīng)常檢索需要復(fù)習(xí)的詞和詞組以及它們所在的例句，及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固。有研究證明，單詞如果在不同地點(diǎn)有間隔地出現(xiàn)7次以上就容易被長久記住。因此，要加大詞的重現(xiàn)率，通過構(gòu)詞法、聯(lián)想法以及近義詞和反義詞對(duì)比，不斷從大腦中提取所學(xué)詞匯。聯(lián)想是記憶并掌握單詞的一種好方法，幫助學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想的手段建立詞匯思維網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，激活學(xué)生新學(xué)的詞匯和已有的詞匯的聯(lián)系，促進(jìn)新詞匯的習(xí)得和舊詞匯的鞏固，加強(qiáng)記憶。

4．結(jié)合語境和上下文理解和記憶詞匯

詞匯的使用不是孤立的，詞匯教學(xué)應(yīng)結(jié)合上下文和語境，把詞匯置于句子和文章中來學(xué)習(xí)，孤立地、脫離語境地記憶單詞很容易把單詞的音、形、義、用割裂開來。具體做法為：第一，教師在講解課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文來猜測詞匯在文本中的具體意義，利用語境線索推斷出詞的特定含義，這樣，學(xué)生會(huì)有更多的機(jī)會(huì)對(duì)詞匯的用法進(jìn)行較深層次的分析和理解，有助于學(xué)生加深對(duì)該詞的印象。第二，在具體語境中了解詞匯使用的場合。學(xué)生通過接觸各種不同的語境，分析不同的表達(dá)方式，就會(huì)加深對(duì)詞的語體意義的理解。第三，根據(jù)語境記憶詞匯。教師要引導(dǎo)學(xué)生在具體的語境里把握某個(gè)詞的特定意義，鼓勵(lì)學(xué)生將該詞的用法與其語境結(jié)合起來進(jìn)行記憶，增強(qiáng)記憶效果，形成牢固的記憶。

三、結(jié) 語

英語單詞雖然數(shù)量龐大，但它本身卻有內(nèi)在規(guī)律可尋，英語詞匯教學(xué)只有遵循認(rèn)知規(guī)律，意識(shí)到外語教學(xué)與認(rèn)知心理之間存在著相輔相成的關(guān)系，利用詞匯音、形、義之間的聯(lián)系，利用構(gòu)詞法、詞形變化和語法等規(guī)則，掌握有關(guān)英語詞匯的內(nèi)在規(guī)律，變“死記”為“活記，才能有助于外語教學(xué)水平的提高和學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的加強(qiáng)。教師需從多種教學(xué)理論中汲取營養(yǎng)，以深化對(duì)詞匯教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，用以指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。教師要按照科學(xué)的理論和方法進(jìn)行詞匯教學(xué)，在詞匯教學(xué)中采取靈活的教學(xué)手段和方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高英語學(xué)習(xí)興趣，提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量和效果。

[1]WILKINS,D.A.Linguistics in Language Teaching[M].London:Edward Arnold，1972：111.

[2]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)—理論、實(shí)踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，2008(7).

[3]王銘玉.新編外語教學(xué)論[M]. 上海：上海外語教育出版社，2008(6).

[4]王文正.大學(xué)英語詞匯教學(xué)的目的及方法[J].外語界，1996(4).

[5]武尊民.英語測試的理論與實(shí)踐[M].外語教學(xué)與研究出版社，2008(9)

[6]王文宇.觀念、策略與英語詞匯記憶[J].外語教學(xué)與研究，1998(1).

[7]肖 惜.英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練簡明教程[M].北京：高等教育出版社，1999(12).

[8]陸國強(qiáng).現(xiàn)代英語詞匯學(xué)[M].上海:上海外語教育出版社，1999.

[9]王 寅.認(rèn)知語言學(xué)[M].上海:上海外語教育出版社，2007.