論分組合作學(xué)習(xí)在語文課堂中的運用

成小麗

九年義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。教師在課堂講授過程中應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。這就要求我們每一位語文老師要充分肯定學(xué)生在其學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中的主體地位，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而合作學(xué)習(xí)的有效方式之一便是分組學(xué)習(xí)。

一、分組學(xué)習(xí)簡述

合作學(xué)習(xí)在20世紀(jì)70年代初興起于美國，被美譽為“近幾十年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。我國自20世紀(jì)80年代末期開始引入并進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的實驗研究。

分組合作學(xué)習(xí)是在班級授課制背景下形成的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的推動力，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。這種學(xué)習(xí)方式改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學(xué)生處于被動地位的局面，從而激發(fā)了學(xué)生的參與性、主動性、創(chuàng)造性。它產(chǎn)生于上世紀(jì)70年代的美國，發(fā)展至今已經(jīng)成為世界各國公認(rèn)的有效教學(xué)方式之一。分組合作學(xué)習(xí)被引入小學(xué)語文的課堂后，使小學(xué)語文課堂發(fā)生了巨大的變化。但在實施分組合作學(xué)習(xí)的過程中，難免會出現(xiàn)一些問題，導(dǎo)致分組合作學(xué)習(xí)徒有形式，成效甚微。

二、分組學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.教師引導(dǎo)作用漸趨淡化。在語文課堂組織過程中，許多語文教師會采用分組合作學(xué)習(xí)的方式。但是在具體實施時，分組合作學(xué)習(xí)大多是只側(cè)重表面形式，片面追求課堂氣氛熱鬧，尤其是在公開課上這一現(xiàn)象更明顯。許多小學(xué)語文教師沒有根據(jù)小學(xué)生自身的特點，對所設(shè)置的問題和小學(xué)生自身自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行不同層次的預(yù)期，不管要講的內(nèi)容合不合適，都要通過小組合作學(xué)習(xí)的形式來展開。只重形式而忽略教學(xué)內(nèi)容的合作形式，不僅不能提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率，反而會適得其反。同時，在分組討論時，未有效地對設(shè)置的問題進(jìn)行引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生分組學(xué)習(xí)存在很大的盲目性。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)目的缺乏明確。在采用分組學(xué)習(xí)的語文課堂上，我們經(jīng)常會看到這樣的場景:當(dāng)老師宣布小組成員之間相互討論時，教師中頓時會出現(xiàn)嗡嗡嗡的聲音，一片嘈雜。小組內(nèi)部成員置教師提出的問題于不顧，對任務(wù)敷衍了事，匆匆作答之后，轉(zhuǎn)而探討小組成員感興趣的其他話題，缺乏明確的學(xué)習(xí)目的，當(dāng)教師要學(xué)生匯報學(xué)習(xí)小組討論成果，即使同一個小組的回答也五花八門，造成課堂秩序混亂，教師無法有效控制。

3.課堂學(xué)習(xí)效果有待檢驗。在分組學(xué)習(xí)過程中，教師只是采用“一刀切”的方式，將問題全盤拋向?qū)W生，未將班級小組進(jìn)行明確的分工，致使學(xué)生缺乏自主性、積極性;組內(nèi)缺乏明確的領(lǐng)導(dǎo)核心，分組討論有時僅僅局限于成績優(yōu)秀的學(xué)生之間的討論，成績相對遜色的學(xué)生往往會處于討論的邊緣地帶，不利于學(xué)生的健康發(fā)展;課堂討論的成果究竟學(xué)生掌握了多少，在組織教學(xué)的過程中，教師未及時地組織學(xué)生對討論成果進(jìn)行有針對性地反饋。

三、分組學(xué)習(xí)運用

筆者認(rèn)為提高語文課堂中分組合作學(xué)習(xí)效率，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，按各學(xué)段的訓(xùn)練要求，有目的地進(jìn)行。聽、說、讀、寫是語文學(xué)習(xí)的四大基本功，同時也是語文教學(xué)中不可缺少的四個環(huán)節(jié)，重視這些環(huán)節(jié)中的分組合作學(xué)習(xí)，能大大提高語文教學(xué)的課堂效率。

1.在“聽”中的運用。語文教學(xué)同英語教學(xué)一樣，也需要注重培養(yǎng)學(xué)生“聽”的能力，特別是低年級的學(xué)生，認(rèn)知、跟讀能力有待于提高，“說”能力的培養(yǎng)很大程度上源自于“聽”能力的培養(yǎng)。教師可選擇部分課文的朗讀材料，要求各組成員在聽朗讀材料的過程中，標(biāo)記不熟悉的字詞。聽完示范朗讀之后，小組成員之間分工完成字詞識記任務(wù)，并要求每組委派一名負(fù)責(zé)人檢查本組各成員完成情況。組與組之間形成競爭，將識記的字詞讀音及解釋在課堂中面向全班展示。

2.在“說”中的運用。“說”的環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在課堂討論、展示環(huán)節(jié)。要鼓勵全班同學(xué)積極參與課堂小組討論，并就討論結(jié)果在全班進(jìn)行展示。這一環(huán)節(jié)是運用分組討論相對比較困難的環(huán)節(jié)，為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地小組討論，就必須在問題設(shè)置上仔細(xì)斟酌，設(shè)置的問題不宜太難，要盡可能地調(diào)動所有學(xué)生參與課堂討論的積極性，不要將部分成績不出色的學(xué)生人為邊緣化。同時，可采取分角色朗讀的方式，鼓勵小組成員積極參與小組活動。此外，教師應(yīng)走入小組討論之中，在其討論遇到瓶頸之處給予適時、適度的引導(dǎo)，避免學(xué)生出現(xiàn)因討論難以順利進(jìn)行而轉(zhuǎn)為閑談，影響正常的教學(xué)秩序。

3.在“讀”中的運用。小學(xué)階段學(xué)生“讀”的能力培養(yǎng)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。受認(rèn)知水平的限制，學(xué)生獨立鑒賞文本的能力相對較弱，所以此環(huán)節(jié)分組學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置上，要從基本的、表面的內(nèi)容入手，重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣?？梢苑謩e給不同的小組安排不同的閱讀任務(wù)，如優(yōu)美字詞、優(yōu)美詩句的整理等，使之加以積累，與其他小組進(jìn)行分享。教師可以給予必要的指導(dǎo)，視情況組織各小組進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

4.在“寫”中的運用。“寫”能力的培養(yǎng)需要長期的師生共同努力。于小學(xué)生而言，“寫”的能力培養(yǎng)主要集中體現(xiàn)在字詞的書寫能力上。組織小組成員在規(guī)定的時間內(nèi)識記字詞，并指定專人對本組成員的識記結(jié)果進(jìn)行考查，既明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，又保證了課堂的教學(xué)秩序。此外，語文教師還應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，從簡單的片段寫作開始，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。例如，在進(jìn)行人教版語文五年級上冊口語交際習(xí)作六《父母的愛》訓(xùn)練時，在給學(xué)生閱讀完課本出示的小故事后，要適時調(diào)動學(xué)生的情感，鼓勵學(xué)生說出發(fā)生在自己身邊的感人的親情小故事，并倡導(dǎo)學(xué)生敞開心扉，用自己的真情實感寫出對爸爸媽媽想說的話，小組與小組之間可以采用手抄報的形式進(jìn)行展示。這種形式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且增進(jìn)了學(xué)生與父母之間的情感交流，同時進(jìn)一步增強(qiáng)了同學(xué)之間的合作意識。

此外，要求各小組派專人負(fù)責(zé)撰寫本組學(xué)情報告，一方面引導(dǎo)學(xué)生查漏補缺，另一方面便于教師及時了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況。

在實際語文課堂教學(xué)過程中，運用分組合作學(xué)習(xí)的方式應(yīng)注意以下幾點:

1.教師引導(dǎo)是關(guān)鍵。低年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較為薄弱，教師在組織分組合作學(xué)習(xí)時，要重視自身引導(dǎo)作用的發(fā)揮，問題設(shè)置、討論過程、成果檢驗等方面都需要教師積極參與其中。教師既是分組合作學(xué)習(xí)的指揮者，又應(yīng)該同時成為分組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

2.學(xué)生參與是保障。小組成員之間要學(xué)會互相幫助。教師要引導(dǎo)學(xué)生，做到善求助、愿幫助、會幫助，將每一位成員都納入小組學(xué)習(xí)的氛圍中來。只有這樣，才能避免出現(xiàn)部分學(xué)生參與熱情不高，分組學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)象。

3.小組核心是動力。要建立榜樣激勵體制，各組內(nèi)部要形成各自的領(lǐng)導(dǎo)核心，一方面使組內(nèi)其他成員有了效仿的楷模，另一方面要求其負(fù)責(zé)督促本組成員按時保質(zhì)完成本組的學(xué)習(xí)任務(wù)，并及時將本組成員學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反饋。

4.合作競爭是方式。合作學(xué)習(xí)不等于不要競爭。將合作、競爭和個人行為融為一體，強(qiáng)調(diào)“組內(nèi)合作，組間競爭”，井進(jìn)行優(yōu)化組合加以利用。這樣既有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神、團(tuán)隊意識、集體觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與競爭能力。

“十年樹木，百年樹人”，小學(xué)階段是人生非常重要的奠基階段。分組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式旨在提高學(xué)生在人際關(guān)系中處理各種情感的能力，因此，從小培養(yǎng)學(xué)生“合作”的學(xué)習(xí)方式，具有重要的意義。

但在語文教學(xué)過程中還需要且行且思，我們教師要努力做一位研究型的實踐者，對分組合作學(xué)習(xí)的組成進(jìn)行精心安排;對分組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行精心組織;對分組合作學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行精心培養(yǎng)，對分組合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行深入檢驗，只要我們用心去實踐、去反思、去提升，就一定能尋找出行之有效的合作學(xué)習(xí)的方法。

［1］語文課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2011.

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［4］張亞楠.小學(xué)合作學(xué)習(xí)實施的問題與改進(jìn)［J］.教育觀察，2013.

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