試談新課程標(biāo)準(zhǔn)下洋思中學(xué)的教學(xué)模式

李亞男

20世紀(jì)末，中共中央國務(wù)院提出要進(jìn)行“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的基礎(chǔ)教育課程改革，實(shí)現(xiàn)在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。

新課改的理念是“以人為本”，在此基礎(chǔ)上延伸出新的教學(xué)理念:以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本，即“使學(xué)生在普遍達(dá)到基本要求的前提下實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展”?？鞓穼W(xué)習(xí)，不僅要求教材圖文并茂，同時(shí)要求教師在授課時(shí)采取盡可能多的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí);貫徹“師導(dǎo)生學(xué)”的原則，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師的積極引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生由單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向多元主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變;注重培養(yǎng)能力，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和交流與合作的學(xué)習(xí)的能力;“開設(shè)綜合課程”，增強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系。21世紀(jì)，新課改理念進(jìn)一步深化，主張“教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化”，直接指導(dǎo)實(shí)踐，是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。新課改在全國的順利推進(jìn)，以新課改核心理念為基礎(chǔ)的新的教學(xué)模式形成并發(fā)展成熟，如洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式、衡水中學(xué)“三轉(zhuǎn)五讓”教學(xué)模式、新絳中學(xué)的學(xué)案教學(xué)法等等。

一、洋思中學(xué)的教學(xué)模式

洋思中學(xué)從創(chuàng)辦之初的三流學(xué)校發(fā)展成為現(xiàn)今名校，是我國新世紀(jì)新課改標(biāo)榜的一面旗幟。在這一轉(zhuǎn)變中，洋思的辦學(xué)理念和教學(xué)模式發(fā)揮了重要作用。洋思人堅(jiān)信“沒有教不好的學(xué)生”的辦學(xué)理念和“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，旨在推行“教師的責(zé)任不在于教，而在于教會(huì)學(xué)生學(xué);尊重主體，面向全體;先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”的教學(xué)理念，其實(shí)質(zhì)即是整個(gè)過程讓學(xué)生去學(xué)。“先學(xué)”前教師要明確向?qū)W生出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出自學(xué)要求，進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)。在自學(xué)的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的自學(xué)狀況，分析其存在的問題，為“后教”做準(zhǔn)備?！昂蠼獭笔窃凇跋葘W(xué)”的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生就學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”是指在“先學(xué)”和“后教”兩個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)做一定數(shù)量的訓(xùn)練，進(jìn)而加深和鞏固學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)知識(shí)的掌握。實(shí)質(zhì)是為讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行的又一次學(xué)習(xí)。這個(gè)訓(xùn)練可以看作是一個(gè)小型的考試，也可以是動(dòng)口訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練符合學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)性也比較強(qiáng)，能達(dá)到較好的訓(xùn)練效果。

文中節(jié)錄洋思中學(xué)的一節(jié)歷史教學(xué)實(shí)錄來具體研究洋思的教學(xué)模式。

1.揭示課堂教學(xué)目標(biāo)。以師生共同學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)為例，通過投影，了解教學(xué)目標(biāo):其一，識(shí)記下列基本史實(shí):“七七”盧溝橋事變;抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的建立;抗戰(zhàn)初期的主要戰(zhàn)役;日本侵略軍的滔天罪行;百團(tuán)大戰(zhàn);中國遠(yuǎn)征軍入緬作戰(zhàn);日本無條件投降。其二，理解:比較分析抗戰(zhàn)初期兩大戰(zhàn)場(chǎng)的區(qū)別;抗日統(tǒng)一戰(zhàn)線形成的原因、過程及作用;分析抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因及其歷史意義;其三，情感態(tài)度與價(jià)值觀:國家與民族的利益高于一切，國難當(dāng)頭，中華兒女團(tuán)結(jié)在抗日統(tǒng)一戰(zhàn)線的旗幟下，為維護(hù)國家主權(quán)與民族獨(dú)立作英勇的斗爭(zhēng)。其四，教學(xué)重點(diǎn):全民族的抗戰(zhàn);抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線。教學(xué)難點(diǎn):兩大戰(zhàn)場(chǎng)的區(qū)別。

揭示教學(xué)目標(biāo)的目的是讓學(xué)生從宏觀上了解課程的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有明確的方向。學(xué)習(xí)目標(biāo)是一節(jié)課的主干知識(shí)，也是學(xué)習(xí)要求的體現(xiàn)。所以，長期提示學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。教師要注意:第一，要認(rèn)真分析教材和大綱的內(nèi)容和要求，準(zhǔn)確的制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，目標(biāo)定制要簡明扼要，層次清晰。第三，把握時(shí)間，要保證學(xué)生可以默看一遍。

2.指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。老師要求學(xué)生熟悉課本時(shí)，結(jié)合學(xué)思之窗和歷史縱橫的材料，找出關(guān)鍵詞。在十分鐘之內(nèi)完成自學(xué)。

3.學(xué)生自學(xué)，教師巡視。讓學(xué)生自學(xué)，使其處于主體地位。在老師的指導(dǎo)下自學(xué)，將課本知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師通過觀察學(xué)生自學(xué)情況，端正學(xué)生自學(xué)態(tài)度，確保人人都能高效自學(xué)。需要注意的是，教師在督察巡視的過程中，要重點(diǎn)巡視中等生和后進(jìn)生，并適當(dāng)?shù)慕o予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。另外，學(xué)校明確規(guī)定，在這一環(huán)節(jié)中，教師不得在黑板上寫字或做其它事情，以免分散學(xué)生注意力，影響自學(xué)效果。

4.自學(xué)檢測(cè)。自學(xué)完成后，進(jìn)行自學(xué)檢測(cè)。問題:1、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)前，中國還進(jìn)行了哪些反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)?2、是什么原因?qū)е隆叭褡濉笨箲?zhàn)的出現(xiàn)?3、抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的形成過程及作用?4、分析抗戰(zhàn)勝利的原因及意義。

整個(gè)回答問題的過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行思考，踴躍發(fā)言，各抒己見。并在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，點(diǎn)撥課堂重點(diǎn)，補(bǔ)充內(nèi)容，完善學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生牢記。教師尤其要多提問后進(jìn)生，讓他們?cè)谡n堂上更加認(rèn)真努力。

自學(xué)檢測(cè)這個(gè)環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)模式中都是很重要的。它重新詮釋了新課改標(biāo)準(zhǔn)下教師的作用，教師不再只是學(xué)科知識(shí)的傳授者。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生積極的進(jìn)行互動(dòng)，不斷的激發(fā)學(xué)生的求知欲，并組織學(xué)生之間討論，活躍整個(gè)教學(xué)氛圍。教師的作用從教會(huì)學(xué)生知識(shí)變成了教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。而教師講的原則是精講、做點(diǎn)撥性的指導(dǎo)。教師教的方式是“兵”教“兵”，也就是說對(duì)于檢測(cè)題中的問題，盡量讓會(huì)的學(xué)生先回答。如果學(xué)生回答正確，教師表示肯定，便不再重復(fù);如果回答的不夠完整，那么讓別的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，教師進(jìn)一步完善;如果學(xué)生回答的層次混亂，過于零散，那么教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括總結(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生遇上此種類型的問題應(yīng)如何作答;如果學(xué)生回答有誤，教師要及時(shí)的更正。在“兵”教“兵”的過程中需要老師的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生與他人交流觀點(diǎn)或是意見，懂得聽取其他同學(xué)的不同意見，用來充實(shí)自己的論據(jù)，拓展看問題的視野，讓自己的答案更接近正解?！氨苯獭氨笔且粋€(gè)既補(bǔ)差又培尖的教學(xué)方式，不同水平的學(xué)生在整個(gè)過程中都會(huì)有所提高。一方面可以幫助后進(jìn)生解決疑難問題，而同學(xué)幫助解決的問題，記憶也最深刻的;另一方面也能提高學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力、材料分析能力，加強(qiáng)學(xué)優(yōu)生在學(xué)習(xí)上的緊迫感，也能將自己的見解表達(dá)出來，而這本身就是一種提高。這就是“兵”教“兵”最大的優(yōu)勢(shì)所在?？偠灾?，這一環(huán)節(jié)實(shí)質(zhì)就是在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)式學(xué)習(xí)。

5.當(dāng)堂訓(xùn)練。當(dāng)堂訓(xùn)練由老師布置課堂作業(yè)，督促學(xué)生獨(dú)立完成，批改部分已經(jīng)完成的學(xué)生的作業(yè)，通過作業(yè)完成的情況，來檢測(cè)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)狀況。既是學(xué)生掌握了知識(shí)，也減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，學(xué)生可以有更多的課外時(shí)間去發(fā)展自己的特長，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

鑒于學(xué)科的不同，教材內(nèi)容的不同，因而采用這種教學(xué)模式時(shí)會(huì)相應(yīng)的做一些改變。比如歷史學(xué)科，它與數(shù)理化課程有很大的差異，需要教師做多一些的解釋和補(bǔ)充。在課堂訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)上，也不能教條的出一些題讓學(xué)生完成，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整是必須的。但是不管怎么變化，整個(gè)課堂教學(xué)過程中，一直都遵循著兩條線，一條是明線，放手讓學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生講，突出了學(xué)生的主體地位;另一條是暗線，即每個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)都是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。

二、對(duì)洋思經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

洋思中學(xué)的這種教學(xué)模式給教育工作者很多的啟發(fā):第一，在課堂教學(xué)中，絕對(duì)突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生講，從上課到下課，全過程都讓學(xué)生學(xué)。而教師要真正做到這一點(diǎn)，就一定要相信每位學(xué)生都可以學(xué)好，要懂得用放大鏡去看待學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，欣賞每一位學(xué)生;第二，課堂上，教師要精講，只做一些點(diǎn)撥性的指導(dǎo)，但這并不意味著教師就不重要了，教師只是成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的軍師，讓學(xué)生成為課堂上真正的主宰。在整個(gè)教學(xué)過程中，每一步都離不開教師的引導(dǎo)。蔡林森校長曾用一個(gè)形象的比喻解釋了這種關(guān)系:課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)就像在駕駛汽車，而教師就像路標(biāo)，教師的工作就是引導(dǎo)學(xué)生走向正確的方向，不走岔路。教師從知識(shí)的傳授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者;第三，“兵”教“兵”的教學(xué)方式是洋思中學(xué)在長期的教學(xué)實(shí)踐中探索出來的一種教學(xué)方法，是洋思中學(xué)一大突破。在自學(xué)檢測(cè)中暴露出來的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，鼓勵(lì)會(huì)的學(xué)生去教不會(huì)的學(xué)生，教師做補(bǔ)充和更正。這種教學(xué)方式不僅調(diào)動(dòng)了各類學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且學(xué)生在課堂上注意力也能高度集中，緊跟著老師的指導(dǎo)去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率會(huì)變得很高;第四，課堂上學(xué)生比老師更緊張，洋思中學(xué)課堂的講課時(shí)間最多講十幾分鐘，學(xué)生學(xué)的像考試一樣緊張，學(xué)生不停地思考回答問題，沒有開小差和打瞌睡的時(shí)間，最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。而且，教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的同時(shí)，還規(guī)定了完成的時(shí)間，促使學(xué)生不得不高效的自學(xué);第五，切實(shí)的動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口去學(xué)習(xí)。洋思中學(xué)讓學(xué)生自學(xué)，并不是單純的看書，而是讓學(xué)生在看書的過程中不斷的思考交流。學(xué)生在自學(xué)時(shí)不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了如何去學(xué)習(xí)。長久下去，不僅養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，也養(yǎng)成了凡事自己動(dòng)手操作的好習(xí)慣。這種良好的習(xí)慣對(duì)學(xué)生自身的成長成材起到關(guān)鍵的作用;第六，這種教學(xué)模式也有利于幫助后進(jìn)生的學(xué)習(xí)。洋思中學(xué)有個(gè)至理名言:沒有教不好的學(xué)生，沒有差生，只有差異。首先在課堂上，自學(xué)后提問的盡量都是后進(jìn)生，這樣做就使得后進(jìn)生在自學(xué)時(shí)有一種緊迫感，增強(qiáng)了他們的好強(qiáng)心。其次教師在課堂上講的時(shí)間短了，就有了更多的時(shí)間去指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生。再有就是“兵”教“兵”的教學(xué)方式，運(yùn)用學(xué)優(yōu)生的力量去幫助后進(jìn)生，學(xué)生的記憶也更牢固，這樣學(xué)習(xí)效果也更強(qiáng)。最后就是自學(xué)習(xí)慣的形成培養(yǎng)了后進(jìn)生的能力，這種能力會(huì)讓他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)進(jìn)步的很快，學(xué)習(xí)很快趕上來。

當(dāng)然在借鑒這種教學(xué)模式時(shí)也應(yīng)注意幾個(gè)問題:第一，采用這種容量大、節(jié)奏快的教學(xué)方法，課上學(xué)生懂得快，課后忘的也快，尤其課上只有十分有限的訓(xùn)練時(shí)間。所以還是應(yīng)該適量的布置一些課后作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)保持長期的記憶;第二，文科類的知識(shí)較多的需要老師的知識(shí)補(bǔ)充，比如歷史科，若是學(xué)生自學(xué)的時(shí)間過長，會(huì)直接影響到課堂教學(xué)目標(biāo)的完成，因此要多組織一些活動(dòng)課，彌補(bǔ)不足;第三，課后要及時(shí)的補(bǔ)差，由于課堂上知識(shí)量較大，教學(xué)節(jié)奏也比較快，部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能會(huì)跟不上，因此教師要在課后及時(shí)地對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。

國民整體素質(zhì)的高低是衡量一個(gè)國家綜合國力的重要指標(biāo)之一，而教育又是提高國民整體素質(zhì)的關(guān)鍵因素。為了更好的擔(dān)負(fù)教育這一重任，必須反思我國傳統(tǒng)教育的弊端，實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革，與時(shí)俱進(jìn)的更新我們的教育理念，革新課堂教學(xué)模式。俗語有:欲給學(xué)生一杯水，教師需有一桶水。在新課改標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)模式，要達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)效果，教師不僅要有一桶水，更重要的是教師要教會(huì)學(xué)生尋找水源的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立取水的能力。通過對(duì)洋思中學(xué)教育模式的學(xué)習(xí)，我們要相信持之以恒的貫徹實(shí)施新課改的理念，全力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，必將提高國民整體素質(zhì)。

［1］賴志奎等.現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐［M］.杭州:杭州大學(xué)出版社，1997.

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［3］周小山，嚴(yán)先元.新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)思路與教學(xué)模式［M］.成都:四川大學(xué)出版社，2002.

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