新課改背景下學(xué)案設(shè)計(jì)原則探究

陳俊華

學(xué)案導(dǎo)學(xué)作為伴隨著新課堂教學(xué)改革形勢(shì)成長(zhǎng)起來的一種有效的教學(xué)模式，其優(yōu)越性已經(jīng)在許多學(xué)校得到證明。對(duì)該模式而言決定教學(xué)效益大小的關(guān)鍵要素就是學(xué)案的設(shè)計(jì)與編寫，而當(dāng)下很多學(xué)校編寫的學(xué)案是教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編寫出來的輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的資料，編寫的理論依據(jù)處于模糊狀態(tài)，對(duì)學(xué)案的理論研究處于較淺的層面，學(xué)科特點(diǎn)，課型特點(diǎn)均凸顯不出來。此外，不少學(xué)校的學(xué)案設(shè)計(jì)是由優(yōu)秀或骨干老師主持，其他教師使用時(shí)不能明白設(shè)計(jì)者的意圖。而且部分學(xué)校借學(xué)案導(dǎo)學(xué)之名冒充改革門面，在對(duì)學(xué)案界定、價(jià)值、基本要求尚沒有思考的基礎(chǔ)上就實(shí)施學(xué)案教學(xué)，其設(shè)計(jì)的學(xué)案不盡如人意，實(shí)施效果也不甚理想，因此為了促使學(xué)案導(dǎo)學(xué)更進(jìn)一步的發(fā)展，走向更加成熟的階段，筆者結(jié)合自己的理論探索和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談?wù)剬?duì)學(xué)案及其設(shè)計(jì)原則的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、學(xué)案概念的界定

筆者通過查閱大量的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，目前對(duì)學(xué)案概念的定義主要分為以下幾種:

1.學(xué)案即案例。如“學(xué)案是在教案基礎(chǔ)上，為開啟學(xué)生智慧，發(fā)展學(xué)生能力而設(shè)計(jì)的在教師引導(dǎo)下由學(xué)生直接參與并主動(dòng)求知完成的一系列的問題探索、要點(diǎn)強(qiáng)化等全程學(xué)習(xí)活動(dòng)的案例”。“學(xué)案是教師為了培養(yǎng)學(xué)生的能力，設(shè)計(jì)出由學(xué)生直接參與、教師引導(dǎo)下完成問題探究，要點(diǎn)強(qiáng)化等全程學(xué)習(xí)活動(dòng)的案例。”

2.學(xué)案即學(xué)習(xí)方案。如“學(xué)案是教師在學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論的指導(dǎo)之下，在授課前依據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，以課時(shí)和課題為單位，把課本中相應(yīng)的內(nèi)容和預(yù)備知識(shí)，按照學(xué)生的認(rèn)知水平，模擬問題發(fā)現(xiàn)過程，精心設(shè)計(jì)遞進(jìn)性問題系列，以引導(dǎo)學(xué)生沿著問題的臺(tái)階，完成自主探索真知的學(xué)習(xí)過程，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課時(shí)或課題的學(xué)習(xí)方案”?！皩W(xué)案就是教師根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平、知識(shí)基礎(chǔ)，為了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)而編制的學(xué)習(xí)方案”

3.學(xué)案即學(xué)習(xí)材料。如“學(xué)案是把教學(xué)目標(biāo)、預(yù)習(xí)任務(wù)、知識(shí)重點(diǎn)、教學(xué)步驟、評(píng)價(jià)任務(wù)等編寫成供師生使用的學(xué)習(xí)材料”。“學(xué)案就是了解學(xué)情、大綱、教材的基礎(chǔ)上，從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)，意在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)材料”。

綜合以上觀點(diǎn)，可以看出，學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通“教”與“學(xué)”的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要載體，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新的線路圖。它將知識(shí)問題化，能力過程化，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)潛移化。在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師主導(dǎo)學(xué)生主體的作用，通過科學(xué)有效的訓(xùn)練，達(dá)到課堂教學(xué)效果的最大化。

因此，筆者認(rèn)為“學(xué)案”是指教師在以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以現(xiàn)行教材為主要依據(jù)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過集體研討、個(gè)人備課、再集體研討制定而成的，是為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案?！皩W(xué)案是基于新課程面向全體學(xué)生、以學(xué)生為主體、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程理念，由師生共同參與并設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案或一系列學(xué)習(xí)事件的總和?！薄皩W(xué)案的基本任務(wù)和內(nèi)容是:明確學(xué)習(xí)任務(wù)，說明學(xué)習(xí)背景，進(jìn)行學(xué)習(xí)定向;揭示學(xué)習(xí)策略和參考思路，鼓勵(lì)學(xué)生作出選擇并制訂學(xué)習(xí)方案;提供學(xué)習(xí)支架，解決學(xué)習(xí)困難;組織自我檢測(cè)，提高元認(rèn)知水平;整合學(xué)習(xí)成果，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)”它不僅是一節(jié)課的學(xué)習(xí)方案，還是不同層次上的學(xué)習(xí)方案，如一本教材、一個(gè)單元、一個(gè)章節(jié)、一節(jié)課的學(xué)習(xí)方案。

二、學(xué)案設(shè)計(jì)原則

1.主體性原則。學(xué)案的設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的教案不同，傳統(tǒng)的教案立足于教師“如何教”，而學(xué)案必須立足于學(xué)生“如何學(xué)”。學(xué)案的設(shè)計(jì)要做到能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和首創(chuàng)精神，要讓學(xué)生能夠根據(jù)自身探究的反饋信息來形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的方案。要確立以學(xué)生的主體，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本的設(shè)計(jì)理念，把學(xué)生的主體性落實(shí)到具體的每個(gè)板塊和每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，從教材內(nèi)容的預(yù)習(xí)到學(xué)習(xí)問題的闡述，從課內(nèi)知識(shí)的理解到課外領(lǐng)域的延伸，學(xué)生都是以主人翁的姿態(tài)，充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性與創(chuàng)造性去品味、去體驗(yàn)、去挖掘、去創(chuàng)新。

2.目標(biāo)性原則?！皩W(xué)案”設(shè)計(jì)的目標(biāo)設(shè)計(jì)是非常重要的工作之一，貫穿于學(xué)案設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師首先要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)真分析，在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)，要結(jié)合自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)確的預(yù)見學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性讓學(xué)生在成功中體驗(yàn)到需要被滿足的快樂，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。比如學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)就應(yīng)明確、具體，要具有導(dǎo)向性和可操作性，應(yīng)該從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)并且以此為導(dǎo)向，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極有效的自我監(jiān)視、控制、調(diào)節(jié)，進(jìn)而促成目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，達(dá)到建構(gòu)知識(shí)的目的。

3.導(dǎo)學(xué)性原則?！皩?dǎo)就是指導(dǎo)、引導(dǎo);學(xué)不是講和教，是以學(xué)生學(xué)為根本要求;案是一種方案和設(shè)計(jì)，不是知識(shí)和題目的簡(jiǎn)單堆積?！眎x學(xué)案要具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能，能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和方法，學(xué)案設(shè)計(jì)中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，教師指導(dǎo)既要有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又要有對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和要求要給學(xué)生提供預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)，聽課方法指導(dǎo)，記憶方法指導(dǎo)，復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)，?課外學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等.比如提示學(xué)生對(duì)疑難點(diǎn)作標(biāo)記，對(duì)不能解決的疑難問題記錄在學(xué)案上，留待聽課時(shí)解決。再比如在學(xué)習(xí)內(nèi)容旁邊給學(xué)生標(biāo)明所要用到的學(xué)習(xí)策略和方法是什么，這樣會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自然而然的掌握學(xué)習(xí)方法。因此在學(xué)案設(shè)計(jì)中，學(xué)法線應(yīng)貫穿始終，如學(xué)案的使用說明、學(xué)法的具體指導(dǎo)、疑難問題的提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素應(yīng)貫穿在學(xué)案設(shè)計(jì)內(nèi)容各個(gè)板塊，構(gòu)成一條明確清晰的學(xué)法線。

4.問題驅(qū)動(dòng)性原則。學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)將語言知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榭商骄康膯栴}點(diǎn)，通過對(duì)語言知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納的能力。設(shè)計(jì)的問題要具有啟發(fā)性、實(shí)用性、層次性和可探究性。教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)設(shè)計(jì)的問題在“將來發(fā)展區(qū)”時(shí)，學(xué)生“夠不著”，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性;當(dāng)設(shè)計(jì)的問題在“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”時(shí)，學(xué)生“已摘到”，會(huì)抑制學(xué)生的思維;當(dāng)設(shè)計(jì)的問題在“最近發(fā)展區(qū)”時(shí)，會(huì)激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生思維發(fā)展的過程就是不斷把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的過程，即把未知轉(zhuǎn)化為已知、把不會(huì)轉(zhuǎn)化為會(huì)、把不能轉(zhuǎn)化為能的過程。所以問題的設(shè)計(jì)要與學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)的接和起來，不僅要讓學(xué)生“跳一跳，才能夠得著”，有發(fā)展的空間;而且要讓學(xué)生“跳一跳，就能摘得到”，還有成功的可能。

5.參與合作性原則。學(xué)案設(shè)計(jì)要“通過參與來增強(qiáng)學(xué)生參與的意識(shí)，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，在參與中成長(zhǎng);通過對(duì)學(xué)案的使用，創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，激勵(lì)人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強(qiáng)人人參與的意識(shí)，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。要相信學(xué)生，敢于放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。所以在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)要做到分層設(shè)計(jì)和差異設(shè)計(jì)，從而使得不同層次的學(xué)生，同一層次的有差異的學(xué)生能夠都參與進(jìn)來，最終達(dá)到人人參與的目的?！?/p>

6.層次梯度性原則。學(xué)案設(shè)計(jì)與編寫時(shí)教師應(yīng)將難易不一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成階梯的、有序的、符合各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知方案。學(xué)案要有梯度，才能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層遞進(jìn)地認(rèn)識(shí)教材、理解教材，并進(jìn)行適度拓展，從而滿足不同層次學(xué)生的需求，使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，潛能生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所獲。最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)性。進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。

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