研討式教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題
——以“馬克思主義基本原理概論”課為例

譚燕妮

“馬克思主義基本原理概論”是軍校政治理論必修課之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)員馬克思主義世界觀方法論具有非常重要的作用。針對(duì)該課程的特點(diǎn)和軍校學(xué)員實(shí)際，選擇部分內(nèi)容對(duì)研討式教學(xué)進(jìn)行探索和實(shí)踐是很有必要的。因?yàn)?，這樣可以引導(dǎo)學(xué)員充分發(fā)揮主體作用，圍繞某一主題主動(dòng)搜集、選擇、加工處理信息，通過師生之間的研究與討論，進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建。不僅能為學(xué)員提供運(yùn)用馬克思主義認(rèn)識(shí)和分析問題的平臺(tái)，使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、開闊視野，提高綜合素質(zhì)和能力;還有助于師生共同探索和研究運(yùn)用馬克思主義認(rèn)識(shí)和分析問題的方法，進(jìn)而密切師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。但在實(shí)際教學(xué)過程中，又容易陷入兩種誤區(qū)，一是將教員的啟發(fā)式講授和引導(dǎo)學(xué)員回答問題當(dāng)作研討式，這實(shí)際上還是讓教員唱獨(dú)角戲，忽視了學(xué)員的主體作用;二是將課堂完全交給學(xué)員，讓學(xué)員唱獨(dú)角戲，又忽視了教員的主導(dǎo)作用。這兩種做法都是不可取的，只有選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，找到了既發(fā)揮教員主導(dǎo)作用又體現(xiàn)學(xué)員主體作用的最佳結(jié)合點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)教師“搭臺(tái)”、學(xué)員“唱戲”，在馬克思主義基本原理教學(xué)中體現(xiàn)研討式教學(xué)的價(jià)值。

一、選擇恰當(dāng)?shù)难杏懼黝}

研討主題的選擇直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞，必須進(jìn)行精心選擇和設(shè)計(jì)。

第一，緊扣教學(xué)內(nèi)容選擇研討主題。相對(duì)來講，馬克思主義基本原理比較抽象深?yuàn)W，難以理解，許多內(nèi)容都需教員進(jìn)行精心授課才能幫助學(xué)員理解，但這并不意味著這門課就不能開展研討式教學(xué)。恰恰相反，馬克思主義基本原理學(xué)習(xí)貴在活學(xué)活用，學(xué)員如果結(jié)合自己的實(shí)際開展研究和討論，就能加深他們對(duì)基本理論的理解，學(xué)會(huì)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法認(rèn)識(shí)、分析和解決問題，更有利于實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。所以，要結(jié)合課程中的重要知識(shí)點(diǎn)或難以理解的內(nèi)容確定研討主題，而不能偏離教學(xué)內(nèi)容。一旦脫離教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任意選題，有可能課堂上熱熱鬧鬧，但難以達(dá)到本門課的教學(xué)目的。

第二，選擇難易適中的研討主題。同一個(gè)進(jìn)度的學(xué)員對(duì)馬克思主義的掌握程度不盡相同，認(rèn)識(shí)分析問題的水平和能力也有差異，選擇太簡(jiǎn)單的主題，學(xué)員覺得沒有研討的必要，提不起探討的興趣;選擇太難的主題，無疑剝奪了絕大多數(shù)學(xué)員的發(fā)言權(quán)，使得課堂成為少數(shù)學(xué)員唱“獨(dú)角戲”的舞臺(tái)。真正的課堂應(yīng)當(dāng)是絕大多數(shù)學(xué)員都能夠發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。所以，選擇的主題難易要適合學(xué)員，既能調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)人的參與興趣，又具有啟發(fā)性和可探討性，給學(xué)員的思維留出一定的空間，調(diào)動(dòng)他們進(jìn)行探究的強(qiáng)烈愿望。

第三，選擇學(xué)員普遍關(guān)注的研討主題。如果研討的主題是學(xué)員們最關(guān)注的話題，他們就會(huì)迸發(fā)出主動(dòng)作為的熱情，積極參與到熱烈的課堂討論交流中，通過學(xué)員與學(xué)員、學(xué)員與教員之間的思想碰撞，最大限度的達(dá)成共識(shí)，加深對(duì)馬克思主義的理解。因此，在選擇研討主題之前，有必要開展調(diào)查研究，搜集學(xué)員普遍關(guān)注的話題，了解他們的心理狀態(tài)，盡量使選擇的研討主題能激發(fā)學(xué)員參與課堂討論交流的激情，主動(dòng)進(jìn)行問題探究和思想交鋒，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、加強(qiáng)教員的主導(dǎo)作用

作為教學(xué)活動(dòng)的主要設(shè)計(jì)者和組織者，教員是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。只有切實(shí)轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)理念，做好充分的課前準(zhǔn)備，在教學(xué)中熟練地駕馭課堂，做好研討課講評(píng)，才能充分發(fā)揮好主導(dǎo)作用。

第一，切實(shí)轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)理念。雖然，教學(xué)過程是由教員的“教”和學(xué)員的“學(xué)”兩個(gè)方面構(gòu)成的雙向互動(dòng)過程這個(gè)觀點(diǎn)已經(jīng)成為絕大多數(shù)教員的共識(shí)。但是，在實(shí)際教學(xué)中，傳統(tǒng)教育理念仍然存在，不少教員認(rèn)為馬克思主義基本原理內(nèi)容豐富、博大精深，必須教員講了學(xué)員才能深刻理解，所以仍采取“填鴨式”的教學(xué)模式，以知識(shí)的傳授為主，形成教員傳遞知識(shí)—學(xué)員接受知識(shí)的單向過程。要實(shí)現(xiàn)研討式教學(xué)的效果，就要本著以學(xué)員為本的教學(xué)理念，尊重學(xué)員、信任學(xué)員，積極創(chuàng)設(shè)平等和諧的教學(xué)環(huán)境，使得教員成為學(xué)員學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)員轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)、合作探索，主動(dòng)獲取馬克思主義理論知識(shí)，真正把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)員，實(shí)現(xiàn)教學(xué)員如何學(xué)好馬克思主義的最終目的，在互動(dòng)探討式的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

第二，靈活駕馭課堂。首先，需要教員創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等和諧的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)員提供可以自由表達(dá)思想的課堂，鼓勵(lì)學(xué)員具有敢于表達(dá)的精神和勇氣，促使他們有表達(dá)自己觀點(diǎn)的主觀意愿，嘗試在獨(dú)立思考、自由討論和表明觀點(diǎn)的過程中，通過思想碰撞激起共鳴，最大限度的達(dá)成共識(shí)，體驗(yàn)運(yùn)用馬克思主義認(rèn)識(shí)分析問題的具體方法以及馬克思主義的魅力所在。其次，教員要善于調(diào)動(dòng)課堂氣氛，用積極的情感調(diào)動(dòng)學(xué)員的情緒。通過鮮活的例子把馬克思主義深?yuàn)W的理論講得通俗易懂、深入淺出，滿足學(xué)員的心理需求，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣和熱情，引導(dǎo)他們主動(dòng)探究博大精深的馬克思主義理論。再次，設(shè)計(jì)符合教學(xué)實(shí)際的課堂活動(dòng)。要根據(jù)研討主題和學(xué)員的實(shí)際設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)、層層深入的課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)員的思維跟隨教員的思路不斷深入，使整個(gè)課堂教學(xué)都在教員的精心預(yù)設(shè)下進(jìn)行，促使學(xué)員在原有的知識(shí)和能力水平上有所提高。最后，要善于根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際情況進(jìn)行課堂調(diào)控。當(dāng)課堂上出現(xiàn)與教員預(yù)先設(shè)計(jì)的活動(dòng)不太一致的情況時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂現(xiàn)場(chǎng)情況作出靈活的應(yīng)變反應(yīng)，引導(dǎo)研討不斷向縱深發(fā)展，使整個(gè)教學(xué)過程仍然圍繞研討課教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，充分體現(xiàn)教員對(duì)課堂的調(diào)控和把握。

第三，重視點(diǎn)評(píng)。作為學(xué)員學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教員要對(duì)學(xué)員的發(fā)言做畫龍點(diǎn)睛式地點(diǎn)評(píng)，把學(xué)員分散的見解和認(rèn)識(shí)集中起來進(jìn)行分析、整理和歸納，并加以總結(jié)和升華，幫助學(xué)員理解和掌握馬克思主義的精神實(shí)質(zhì)。就點(diǎn)評(píng)的原則而言，一要簡(jiǎn)潔明了，抓住重點(diǎn)。用最精煉的語言指出學(xué)員發(fā)言中的閃光點(diǎn)和不足，給出改進(jìn)的建議措施。二要鼓勵(lì)為主，切忌指責(zé)。對(duì)學(xué)員發(fā)言過程中表現(xiàn)出來的亮點(diǎn)和閃光點(diǎn)要給予肯定和鼓勵(lì)，對(duì)存在的認(rèn)識(shí)偏差不能嚴(yán)厲批評(píng)指責(zé)，而要循循善誘，引導(dǎo)學(xué)員運(yùn)用馬克思主義認(rèn)識(shí)和分析問題。就點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容來講，可以就研討內(nèi)容本身進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)員在發(fā)言過程中陳述的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，梳理出主要觀點(diǎn)和看法?？隙ㄕ_的認(rèn)識(shí)，澄清模糊的認(rèn)識(shí)，糾正錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。也可以對(duì)整個(gè)研討過程中學(xué)員的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，例如，研討中態(tài)度是否端正、發(fā)言是否積極踴躍、表達(dá)是否流暢、思路是否清晰等。就點(diǎn)評(píng)的方式而言，可以請(qǐng)學(xué)員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也可以由任課教員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，還可以請(qǐng)資深教授或?qū)δ硞€(gè)問題有深入研究的專家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。就點(diǎn)評(píng)的時(shí)機(jī)而言，可以在研討進(jìn)行中根據(jù)研討實(shí)際情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也可以在研討結(jié)束時(shí)進(jìn)行統(tǒng)一點(diǎn)評(píng)。

三、充分發(fā)揮學(xué)員的主體作用

現(xiàn)代教學(xué)理論表明，教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，教員是教學(xué)的主導(dǎo)，也不能忽視學(xué)員的主體地位。在馬克思主義基本原理教學(xué)中，也應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)員的主體地位，發(fā)揮他們的主體作用，才能調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有效參與到教學(xué)活動(dòng)中，掌握馬克思主義的精髓。

第一，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行馬克思主義基本原理的教學(xué)中，不僅教員要切實(shí)轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)理念。對(duì)于學(xué)員而言，也要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，不能將自己簡(jiǎn)單地視為被動(dòng)的知識(shí)接受者，僅僅聆聽教員的教誨，將教員所講的知識(shí)不加分析地全盤接收，而是要將自己視為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)參與到獲取馬克思主義理論的過程中，積極去學(xué)習(xí)和探究馬克思主義的精神實(shí)質(zhì)，以自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)際行動(dòng)體現(xiàn)主體意識(shí)的不斷增強(qiáng)，促使自己將內(nèi)在的潛能挖掘出來釋放出來，并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。

第二，加強(qiáng)溝通交流。研討式教學(xué)重在研究和討論交流，馬克思主義基本原理雖然相對(duì)難以理解，但這并不意味著教員就是絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)員就沒有話語權(quán)，相反，教員和學(xué)員都應(yīng)是平等的對(duì)話主體和課堂參與合作的伙伴。應(yīng)當(dāng)通過構(gòu)建教員與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間民主平等的新型關(guān)系，營(yíng)造出積極、平等、和諧的教學(xué)氛圍。一是加強(qiáng)教員與學(xué)員之間的溝通交流。學(xué)員針對(duì)自己在學(xué)習(xí)馬克思主義中遇到的困惑或難題，與教員進(jìn)行溝通交流，得到教員的指導(dǎo)和幫助，獲得思想上的啟迪;當(dāng)然，教員也要善于向?qū)W員學(xué)習(xí)，從學(xué)員那里汲取知識(shí)，不斷豐富自己的知識(shí)體系。二是加強(qiáng)學(xué)員與學(xué)員之間的溝通交流。通過學(xué)員與學(xué)員之間的溝通和交流，使大家共享學(xué)習(xí)馬克思主義的收獲、感想和體會(huì)，在不同思想的碰撞中交流心得、消除困惑、獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義認(rèn)識(shí)、分析和解決問題。

第三，形成自己的觀點(diǎn)和看法。要更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)員從不同角度思考問題，充分展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們多角度分析問題的能力，使他們的個(gè)性得到充分的發(fā)展。要做到這一點(diǎn)，在馬克思主義基本原理教學(xué)中，也要通過研討式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)員針對(duì)教員提出的同一個(gè)問題，從不同角度運(yùn)用不同方式去思考，讓他們通過各種觀點(diǎn)之間的比較，去偽存真，心悅誠(chéng)服地接受教員的觀點(diǎn)，進(jìn)而形成自己正確的觀點(diǎn)和看法，成長(zhǎng)為個(gè)性充分自由發(fā)展的現(xiàn)代學(xué)員。

［1］宋銀桂.研討式教學(xué)的人本理念［J］.湘潭大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2003，(6).

［2］萬軍杰.高校思想政治理論課研討式教學(xué)探索與實(shí)踐［J］.廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2011，(6).

［3］易彪.“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課開展研討式教學(xué)要把握好的幾個(gè)問題［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2012，(10).