資深教師與初任教師課堂提問的比較研究

王強(qiáng)強(qiáng)

課堂提問是最傳統(tǒng)的教學(xué)方法，卻是師生互動的最有效的方法。課堂教學(xué)提問不僅作為教學(xué)方法，還被作為了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動、掌握知識情況的反饋手段。為了提高課堂提問效率，發(fā)掘資深教師與初任教師在課堂提問策略應(yīng)用方面的差異，為初任教師的專業(yè)發(fā)展提供一些啟發(fā)和借鑒，本文將對初任教師和資深教師課堂提問情況進(jìn)行比較研究。

一、調(diào)查對象及方法

1.調(diào)查對象。(1)學(xué)生:對柳林一中、柳林二中、柳林四中三所中學(xué)的四個高中班，進(jìn)行了220份問卷調(diào)查，收回215份，有效問卷205份(其余10份是空白卷或基本空白卷)。(2)教師:對山西師范大學(xué)10級參加頂崗支教的24位初任教師進(jìn)行問卷調(diào)查。直接調(diào)查對象為山西師范大學(xué)10級參加頂崗支教的24位初任教師。間接調(diào)查對象為10位資深教師。其中包括柳林縣三所中學(xué)的四位資深教師和頂崗學(xué)生所在學(xué)校的符合條件的六位資深教師。(3)本調(diào)查中初任教師劃定條件:初任教師是指山西師范大學(xué)36級參加頂崗支教的教師，教學(xué)時間即將滿半年。資深教師劃定條件:從教十年以上，教學(xué)成績優(yōu)秀，比較受學(xué)生歡迎的教師。

2.研究方法。(1)問卷調(diào)查。學(xué)生問卷設(shè)計的內(nèi)容包括，學(xué)生對資深教師提問時語言、方式、技巧運(yùn)用的感受以及學(xué)生對各科教師的喜好程度等方面的問題。對教師的問卷設(shè)計內(nèi)容包括，初任教師對自己半年教學(xué)課堂提問情況的反思、自我感受、自我評價以及同頂崗期間指導(dǎo)老師的對比。通過了解學(xué)生對資深教師提問的切身體驗，以及初任教師問卷調(diào)查中關(guān)于資深教師和初任教師進(jìn)行的對比和自我感受、自我評價兩個角度來探究資深教師和初任教師課堂提問策略的異同之處以及存在問題。

(2)訪談。對其中的10名學(xué)生進(jìn)行了訪談，個別訪談問題如下:誰上的課更有趣，課堂氣氛最好啊?為什么?誰在課堂上講得更多教師還是學(xué)生?你被提問的頻率高嗎?你覺得為什么不提問你啊?對10名初任教師的訪談問題如下:你覺得課堂提問重要嗎?談?wù)勀愕恼J(rèn)識。列舉你或指導(dǎo)老師在課堂中感受最深的一次提問?

二、調(diào)查結(jié)果分析

1.課堂提問水平對學(xué)生學(xué)科興趣愛好的影響?？梢钥闯鰧W(xué)生對的學(xué)科的喜好程度和對學(xué)科提問的喜好程度基本是一致的，主要原因有:第一，受小學(xué)初中基礎(chǔ)的影響，學(xué)生不同科目的基礎(chǔ)不同，基礎(chǔ)好的科目學(xué)生學(xué)起來輕松，對老師的提問也就能應(yīng)對自如，也比較喜歡該科目老師的提問;第二，由于該科目老師的課堂提問技能較好，能夠抓住學(xué)生，吸引學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生對該科目的興趣愛好。2.資深教師與初任教師在課堂提問策略應(yīng)用方面的差異。

第一，發(fā)現(xiàn)資深教師和初任教師在提問中的差異表現(xiàn)在以下幾個方面:問題的構(gòu)思過程中。首先，資深教師所設(shè)計的問題比初任教師的少而精。能靈活把握時機(jī)，激化學(xué)生的認(rèn)知矛盾，啟發(fā)學(xué)生積極思維。課堂提問的目的性、針對性比初任教師更加明確。其次，提問的水平方面，初任教師由于缺乏經(jīng)驗對課堂的把握能力較弱，所以提問常以回憶性提問為主，附加簡單的理解運(yùn)用提問。資深教師則側(cè)重于理解、運(yùn)用、分析性質(zhì)的提問。

第二，在陳述、介入、提名過程中。資深教師比初任教師更會察言觀色，在觀察全班同學(xué)對提問的反應(yīng)，及時對提問進(jìn)行提示，調(diào)整問題的呈現(xiàn)方式。從學(xué)生的表情和動作中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考情況，確定合適的提名時間。使提問廣泛啟發(fā)學(xué)生思考的功能能夠充分發(fā)揮。

第三，在課堂提問的評價過程中，資深教師對學(xué)生的回答基本能夠做到處變不驚從容應(yīng)對。不論學(xué)生回答正確與否，都能用合適的語言或方式給與評價。而初任教師在遇到學(xué)生答案和自己預(yù)想答案不一致時，則顯得有些手忙腳亂，不能及時做出相應(yīng)的評價。另外，在評價體系中資深教師往往善于激發(fā)利用學(xué)生評價，比如這樣的提問:“你覺得他的回答正確嗎?”，“誰還有不同意見?”，“有同學(xué)需要補(bǔ)充的嗎?”等等這類的提問使的師生對話進(jìn)一步加強(qiáng)。資深教師的課堂對話是以問題為中心的互動式對話，具體特征表現(xiàn)為:教師提問一學(xué)生陳述一師生質(zhì)疑一共同評價。而新手教師的課堂對話屬于以教師為中心的問答式對話，具體特征表現(xiàn)為:教師提問一學(xué)生回答一教師評價。

教學(xué)案例:在《必修Ⅰ》富集在海水中的元素——氯時，初任教師講將氯氣的漂白性時與二氧化硫的漂白性進(jìn)行對比提問。

T1:氯氣和二氧化硫都能漂白潤濕的有色布條，那么他們的原理一樣嗎?

S1:不一樣，二氧化硫是由于形成不穩(wěn)定化合物，氯氣是由于發(fā)生氧化還原反應(yīng)。

T1:非常正確。但在這里需要指出的是，當(dāng)氯氣和二氧化硫以1:1的比例混合時不具有漂白性。大家想想為什么呢?

T1:這是因為發(fā)生了反應(yīng)Cl2+SO2+2H2O=2HCl+H2SO4而生成物不具有漂白性。

但是當(dāng)他聽指導(dǎo)老師講課時，老師卻沒有直接問氯氣和二氧化硫1:1混合時是否具有漂白性，而是這樣提問。

T2:當(dāng)氯氣和二氧化硫混合時漂白性會有什么變化?是減弱、增強(qiáng)還是不變?

S1:不變。

T2:還有不同意見嗎?

S2:增強(qiáng)。

T2:還有同學(xué)補(bǔ)充嗎?

S3:減弱。

接下來老師對學(xué)生的三種不同意見進(jìn)行逐一評價。從氯氣和二氧化硫不同的通入比例分析出不同的結(jié)果。通過案例發(fā)現(xiàn)，初任教師的課堂提問在激發(fā)學(xué)生思考方面不如資深教師，而且資深教師的提問側(cè)重于理解、運(yùn)用、分析，初任教師則在于把自己的經(jīng)驗通過直接灌輸給學(xué)生。資深教師對于提問做出的評價比初任教師更全面，對學(xué)生思維能力的提高更具啟發(fā)性。

3.初任教師和資深教師課堂提問中存在的共性問題。

第一，課堂提問對象比較固定。通過對學(xué)生和頂崗支教教師的調(diào)查訪談。發(fā)現(xiàn)初任教師和資深教師在課堂提問中都喜歡提問中等生和優(yōu)等生。其原因主要是:教師受教育體制，學(xué)校制度以及社會環(huán)境等因素的制約，在教學(xué)過程中不可避免的會面臨學(xué)校之間，班級之間的成績考評競爭和升學(xué)率的競爭。這這種前提下教師就會把提問這種稀缺資源更多的分配給優(yōu)等生和中等生，以求最快效益。此外，提問優(yōu)等生和中等生不會擔(dān)心學(xué)生答不上來，不易冷場，教學(xué)活動能夠快速順利進(jìn)行，保證教學(xué)進(jìn)度。然而在此卻忽略了學(xué)困生對于老師提問的渴求。通過對項目2和3的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于老師的提問學(xué)生有90%以上認(rèn)為是老師對自己的信任、鼓勵和關(guān)注。在短短的課堂教學(xué)中，對學(xué)生而言，提問是種稀缺資源。

第二，教師講授占用大量時間，很少給予學(xué)生提問的時間。通過對學(xué)生和頂崗支教教師的調(diào)查訪談。發(fā)現(xiàn)初任教師有17%不給學(xué)生留提問時間，58%的偶爾會留，25%經(jīng)常留。而資深教師對應(yīng)的三種比例則是29%、41%、30%?？梢姸鄶?shù)初任教師和資深教師在課堂教學(xué)中幾乎每節(jié)課都是講到底，講完教材講課后習(xí)題，講完習(xí)題講課外資料，很少在課上留給學(xué)生提問的時間，缺乏師生對話，忽略了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

第三，調(diào)查和訪談中也發(fā)現(xiàn)在初任教師和資深教師課堂提問中有些科目教學(xué)中都會有學(xué)生主動回答老師問題，但是有些科目則無人回答，有學(xué)生說自己是在實在沒人回答，覺得冷場的情況下才被迫主動回答老師提問的。這種回答有以下幾種局限性:首先，主動回答問題的學(xué)生是個別學(xué)生。其次，是對簡單問題主動回答的較多。再有是在語文，政治等文科性答案比較開放的科目中主動回答較多。

4.調(diào)查中的其他思考。

第一，近23%的學(xué)生寫到老師提問時感覺是自己走神了，或者上課不認(rèn)真，說明提問也可以對不認(rèn)真聽課的同學(xué)有提醒作用，把他們重新引入課堂學(xué)習(xí)中，一個提問可以把瞌睡中的好多學(xué)生喚醒，使他們精神振奮起來。所以在課堂上靈活使用提問會有其特有的效果。

第二，學(xué)生喜歡的提問中主要有兩項，第一項是老師點名提問，第二項是按座位或?qū)W號提問輪到他。學(xué)生喜歡選第一項主要是因為老師點名回答常被學(xué)生認(rèn)為是老師關(guān)注他，能記住他的名字，特別是在剛開始給某班代課時，教師先記住某個學(xué)生的名字對學(xué)生意味著關(guān)注和榮耀。所以老師在教學(xué)中要努力記住學(xué)生名字，這樣很能贏得學(xué)生的好感。第二項中的提問習(xí)慣一旦形成，老師提問時學(xué)生就會算計好什么時候輪到他回答，提前預(yù)備答案。而覺得輪不到得學(xué)生則往往會看熱鬧。相反教師有目的隨機(jī)提問則大不相同，好多學(xué)生因為擔(dān)心提問到他而想辦法思考解決問題。使提問廣泛啟發(fā)學(xué)生思考的功能發(fā)揮能夠充分發(fā)揮。

第三，初任教師和資深教師提問的基本技能是很好的。初任教師常用提問方式和學(xué)生喜歡的提問方式基本一致，可以看出初任教師和資深教師的提問難易適當(dāng)，而且對于老師提出的問題絕大多數(shù)學(xué)生會積極思考，當(dāng)學(xué)生回答有困難時，教師能及時介入，通過重復(fù)問題，提供相關(guān)信息引導(dǎo)學(xué)生。對于學(xué)生回答的錯誤答案也能做出較為合理的評價。當(dāng)學(xué)生回答正確時也能用鼓勵性語言保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性。

三、研究結(jié)論和建議

通過對調(diào)查結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn):首先，課堂提問水平對學(xué)生學(xué)科興趣愛好有很大影響，高水平提問能夠激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科的興趣愛好，反過來，學(xué)生對學(xué)科的興趣愛好能使學(xué)生更好配合教師提問，促進(jìn)教師課堂提問的積極性和有效性。其次，資深教師在課堂提問的技能和有效性方面明顯優(yōu)于初任教師，但是初任教師和資深教師在課堂提問中也存在一些共性問題。再有，在教學(xué)中有許多細(xì)節(jié)性問題需要重視，如提名方式的選擇，記住學(xué)生姓名等等。

據(jù)上述研究給出如下建議:

1.重視教材，精心設(shè)問。好的課堂提問技能可以滿足學(xué)生的需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生思維的活動性，作為新手型教師，必須在思想上重視課堂提問技能的鍛煉和運(yùn)用。課堂提問不應(yīng)該離開教學(xué)目的，節(jié)外生枝的提出一些又偏又怪的問題，嚴(yán)格控制課堂提問的數(shù)量和質(zhì)量，克服課堂提問的隨意性。初任教師應(yīng)該努力學(xué)習(xí)和熟悉教材，熟悉教學(xué)重點難點，這樣在設(shè)計問題時才能做到目的明確，針對性強(qiáng)，才能在課堂提問中做到有的放矢，更好的把握課堂教學(xué)。

2.切實了解學(xué)生情況，注意課堂提問難易程度。教師在教學(xué)和生活中要多關(guān)心學(xué)生和學(xué)生交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于及時制定和調(diào)整教學(xué)計劃。只有了解不同班級不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在問題設(shè)計構(gòu)思階段才能更好抓住學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在課堂提問時做到不同難度的問題提問不同基礎(chǔ)的學(xué)生回答，使提問難易適當(dāng)。避免提問太簡單不能激發(fā)學(xué)生思考，或者提問太難學(xué)生根本不會，抑制學(xué)生回答問題的積極性。

3.注重學(xué)生主體地位，給予學(xué)生更多表現(xiàn)機(jī)會。教師在教學(xué)中要不斷強(qiáng)化新課改理念，確立學(xué)生為本的理念，使課堂成為師生互動的園地。首先，在課堂評價中，教師不要急于自己評價學(xué)生，要多鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生，對其他學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充和評價，形成教師提問一學(xué)生陳述一師生質(zhì)疑一共同評價的以問題為中心的良好教學(xué)氛圍。其次，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該給學(xué)生留有一定的提問時間，鼓勵學(xué)生向老師提問，解決學(xué)生當(dāng)堂課上的問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

4.充分利用提問資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。教師做為提問資源的掌控者，如何分配這種資源，提問誰不提問誰，用什么樣的語氣和眼神提問，用什么樣的話語評價學(xué)生的回答，都會給學(xué)生截然不同的感受。對優(yōu)等生而言，被老師提問是種榮耀和激勵，而對于學(xué)困生而言，被老師提問也許會有壓力，但更是關(guān)注和督促。所以教師充分利用提問資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。對于不同的學(xué)生采取不同的提問策略。

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