樊國(guó)麗
分層教學(xué)是指教師從學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)體差異出發(fā),有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué),使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短,獲得最佳發(fā)展。分層教學(xué),它是一種教學(xué)策略,也是一種教學(xué)模式,更是一種教學(xué)思想,它強(qiáng)調(diào)了:“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué),學(xué)生是有個(gè)體差異的,學(xué)生的個(gè)體差異是一份寶貴的可供開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源”。它的核心是面向全體學(xué)生,正視學(xué)生的個(gè)體差異,針對(duì)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué),從而使每個(gè)層次的學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo),使每個(gè)學(xué)生都能在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展。由于學(xué)生在生理發(fā)育、心理特征、興趣愛(ài)好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)方法等方面存在差異,接受知識(shí)的能力也有所不同,所以必須從實(shí)際出發(fā),因人制宜,才能使不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高。
1.主體性原則。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知過(guò)程,這個(gè)過(guò)程的主體是學(xué)生。教學(xué)過(guò)程是建立在全體學(xué)生心理活動(dòng)基礎(chǔ)上的。因此分層應(yīng)注意:自主選層、動(dòng)態(tài)調(diào)整,保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)熱情。
2.層次性原則。由于一個(gè)班級(jí)有幾十名學(xué)生,他們不但存在差異,而且在不同時(shí)期存在差異的程度也不同,不同班級(jí)學(xué)生群體的差異也不盡一致。因此教師要注意研究學(xué)生的心理特征,了解他們的知識(shí)、能力基礎(chǔ),從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。并根據(jù)學(xué)生反饋的信息,區(qū)別不同的對(duì)象、不同的時(shí)期,及時(shí)靈活地調(diào)控自己的教學(xué)安排,使各類(lèi)學(xué)生得到的幫助與他們的個(gè)別需要相適應(yīng)。
3.針對(duì)性原則。分層教學(xué)要特別強(qiáng)調(diào)目的性和針對(duì)性。如對(duì)低層次的學(xué)生應(yīng)采取“低起步、補(bǔ)臺(tái)階、拉著走、多鼓勵(lì)”的原則;對(duì)中層次的學(xué)生采用“重詞匯、慢變化、多練習(xí)、強(qiáng)激勵(lì)”的教學(xué)原則,而對(duì)高層次學(xué)生采用“小綜合、大容量、高密度、促能力”的教學(xué)方法。
4.激勵(lì)性原則。這是保證教學(xué)質(zhì)量獲得大面積豐收的根本。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出,“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī),主要問(wèn)題不是學(xué)生智慧能力欠缺,而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”。實(shí)踐證明,對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,“溫柔勝于強(qiáng)力,成功的背后是激勵(lì)”,多給學(xué)生一些鼓勵(lì),可以喚起學(xué)生的上進(jìn)心,是一種費(fèi)力小而見(jiàn)效大的好辦法。
5.發(fā)展性原則。教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)好英語(yǔ)。只要向?qū)W生提供良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)條件,對(duì)具體學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙采取針對(duì)性的矯正策略,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的跟蹤研究,及時(shí)調(diào)整它們的“位置”,讓所有的學(xué)生都有提高。
1.學(xué)生分層。班級(jí)授課是目前課堂教學(xué)的主要形式,英語(yǔ)課堂分層教學(xué)的第一步是實(shí)施動(dòng)態(tài)分層。教師可以按照學(xué)生的性格、興趣、愛(ài)好、智能、交際能力、學(xué)習(xí)能力及思維靈活程度等因素把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次 (每個(gè)層次的學(xué)生可根據(jù)以后發(fā)展情況而調(diào)整 ):A層次的學(xué)生基本功扎實(shí),學(xué)習(xí)主動(dòng),對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣,接受能力強(qiáng),并有超前的學(xué)習(xí)愿望。B層次的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心,可是接受能力稍微差,基礎(chǔ)不扎實(shí)。但有一定的能力和潛力,需要老師扶一把,給以一定的督促和輔導(dǎo)。C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺(jué),基礎(chǔ)差。而且思維反映慢,在學(xué)習(xí)上有障礙,缺少家庭輔導(dǎo)條件,需要教師時(shí)刻關(guān)心和督促。然后把這三種不同層次的學(xué)生編排成若干合作學(xué)習(xí)小組,并設(shè)A層次的學(xué)生為組長(zhǎng),每位組長(zhǎng)負(fù)責(zé)B和C層次的學(xué)生各一到兩名,負(fù)責(zé)他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查,課文的背誦,疑問(wèn)的解答等。但這樣的層次不是一成不變的,要根據(jù)發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整,這樣分層設(shè)組能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)生的英語(yǔ)水平就會(huì)大踏步的提高。
2.教學(xué)目標(biāo)分層。布朗等人研究發(fā)現(xiàn),凡是設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生,其學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)異而且富有積極進(jìn)取精神。反之未設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)者,其成績(jī)較差,而且行動(dòng)遲緩,缺乏學(xué)習(xí)興趣。
事實(shí)上,新課程無(wú)論在課程標(biāo)準(zhǔn)上還是在課程內(nèi)容上都作了明顯的層次劃分?!读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)﹙新目標(biāo)﹚》分為SectionA、SectionB、Self Check,為了加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力,還設(shè)置了學(xué)習(xí)策略和具有跨文化內(nèi)容的語(yǔ)篇及相關(guān)練習(xí)。SectionA是基本的語(yǔ)言內(nèi)容,SectionB是知識(shí)的擴(kuò)展和綜合的語(yǔ)言運(yùn)用,Self Check學(xué)生可用來(lái)自我檢測(cè)單元所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。它采用任務(wù)性語(yǔ)言教學(xué)模式,融匯話題、交際功能和語(yǔ)言結(jié)構(gòu),形成了一套層次化的學(xué)習(xí)程序。教師應(yīng)分析每個(gè)單元的主要教學(xué)目標(biāo)和要求,面向全體學(xué)生,全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
所以教師要給不同層次的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo):A層次的學(xué)生必須落實(shí)教材和大綱的全部要求、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容,培養(yǎng)他們英語(yǔ)輸入和輸出及自學(xué)能力,適當(dāng)拔高和拓寬他們的思維,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ);B層次學(xué)生重點(diǎn)以掌握教材內(nèi)容為主,培養(yǎng)興趣,增強(qiáng)信心,這一類(lèi)的學(xué)生要注重他們的學(xué)法指導(dǎo)及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,爭(zhēng)取進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)能力;對(duì)C層學(xué)生則要放低起點(diǎn),落實(shí)教科書(shū)的基本要求,培養(yǎng)興趣,增強(qiáng)信心,查漏補(bǔ)缺,弄懂基本概念,掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。例如在備八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 How often do you exercise?第一課時(shí)的時(shí)候,教師給A層次學(xué)生定的教學(xué)目標(biāo)是除了掌握課本上全部表達(dá)周末活動(dòng)的短語(yǔ)以外,還能說(shuō)出生活中其他的活動(dòng)并熟練運(yùn)用,懂得表達(dá)做某事的頻率并能在課堂上就鞏固下來(lái),能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活并表述出來(lái);給B層次學(xué)生定的目標(biāo)是能掌握課本上的全部表達(dá)周末活動(dòng)的短語(yǔ),懂得表達(dá)做某事的頻率,能在課堂上就鞏固下來(lái),最好還能聯(lián)系生活并表述出來(lái);給C層學(xué)生定的目標(biāo)是會(huì)讀并知道這節(jié)課的新單詞是什么意思,知道這節(jié)課的重點(diǎn)句型是什么并能初步進(jìn)行問(wèn)答。
3.教學(xué)內(nèi)容分層。根據(jù)新課程難易程度差異,教學(xué)內(nèi)容可分為三類(lèi):第一類(lèi)是基礎(chǔ)知識(shí),如每課的新單詞、短語(yǔ)、日常交際用語(yǔ),要求每層學(xué)生都能掌握;第二類(lèi)是重點(diǎn)知識(shí)、語(yǔ)言點(diǎn)的運(yùn)用,如每課中出現(xiàn)的新的語(yǔ)言點(diǎn),要求A、B層學(xué)生掌握、消化、鞏固和提高,C層學(xué)生作一般理解;第三類(lèi)是難點(diǎn)知識(shí),而課本中現(xiàn)有的知識(shí)及練習(xí)冊(cè)上打*號(hào)的部分,對(duì)C層不作要求;B層作一般理解;A層要求能突破難點(diǎn),為以后的英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣避免了許多負(fù)面影響,更好地保護(hù)了A、B、C三個(gè)層次學(xué)生的自尊心,從而調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性。
4.教學(xué)過(guò)程分層。分層施教是教學(xué)中最關(guān)鍵也是最富有創(chuàng)造性的部分。教學(xué)過(guò)程的核心是課堂的45分鐘,為調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,應(yīng)采取靈活有效的分層教學(xué)手段,使不同層次學(xué)生能夠異步達(dá)標(biāo)。
(1)課堂教學(xué)方法分層。分層授課,采取“大班導(dǎo)學(xué),小組議學(xué),個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求,課時(shí)進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn),上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。授課著眼于B層中等學(xué)生,實(shí)施中速推進(jìn),課后輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭,努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是:上課時(shí)合為主,分為輔;課后則分為主,合為輔。做到對(duì)A層學(xué)生少講多練,讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí),注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,提高其解題的技能技巧;對(duì)B層學(xué)生,則實(shí)行精講精練,重視雙基教學(xué),注重課本上的例題和習(xí)題的處理,著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫;對(duì)C層學(xué)生則要求低,坡度小,放低起點(diǎn),淺講多練,查漏補(bǔ)缺,弄懂基本概念,掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣,積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。
(2)提問(wèn)分層。課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù),它具有培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取新知識(shí)、挖掘兒童潛能,形成較強(qiáng)思維能力的作用。英語(yǔ)分層教學(xué)最大特點(diǎn)就在于面向全體,通過(guò)不同層次的課堂提問(wèn),讓大量“中差生”以不同形式在不同程度上體驗(yàn)成功,讓學(xué)生產(chǎn)生一種“我行”“我進(jìn)步”了的感覺(jué),讓這樣的心境內(nèi)化為自信的個(gè)性心理品質(zhì)。
為了鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái),使課堂充滿生機(jī),教師應(yīng)在提問(wèn)時(shí)也力求做到層次化,有意識(shí)地編擬有難有易的三個(gè)層次的問(wèn)題,便于課堂提問(wèn),讓學(xué)生“不跳得不到,跳一跳抓得到”,只要努力,都能享受到成功的快樂(lè)。例如針對(duì)八年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit 1 Maybe you should learn to relax!這篇閱讀文章,教師要求A層學(xué)生回答有關(guān)作者的意圖和態(tài)度,隱含意義等問(wèn)題,以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性思維的能力。例如What do you think the writer wanted to tell us in this passage?What does the writer think of the lives of modern children?等等;要求B層次的學(xué)生回答一般難度的問(wèn)題,著重檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度和概括能力。如reasons,main idea等,例如Why do parents seem to push their children a lot more now?What's the main idea of this passage?等等;至于C層次的學(xué)生,教師可以就文章細(xì)節(jié),信息等設(shè)置那些可以從文中直接找到答案的問(wèn)題,如 How many children does Cathy Taylor have?When does their children get home?等等。
(3)課堂活動(dòng)分層。教學(xué)活動(dòng)可以幫助學(xué)生鞏固和加深理解課堂知識(shí),增加學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的機(jī)會(huì),因此課堂操練也要分層,教師必須把大部分時(shí)間讓給學(xué)生去操練。應(yīng)在有限的時(shí)間里進(jìn)行合理安排,以口頭對(duì)話練習(xí)為例,鼓勵(lì) A層學(xué)生脫離課本,自由交談,進(jìn)行自編對(duì)話,以Pairwork和Groupwork為主要形式;對(duì)于B層學(xué)生,有意識(shí)地對(duì)他們進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練,給他們足夠的表演機(jī)會(huì);鼓勵(lì)C層次學(xué)生敢于開(kāi)口講英語(yǔ),讓他們感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。
(4)作業(yè)分層。在日常學(xué)習(xí)生活中,不同層次的學(xué)生常常被統(tǒng)一大量的作業(yè)所累,成績(jī)好的學(xué)生會(huì)覺(jué)得一些作業(yè)簡(jiǎn)單無(wú)必要而不做;成績(jī)差的學(xué)生因覺(jué)得一些作業(yè)太難、做不出而不做。因此面對(duì)多層次的學(xué)生,就應(yīng)對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層要求,作業(yè)不同于上課,作業(yè)量不能太多,也不能太少,更不能太簡(jiǎn)單或太容易,難易要適中,多少要適量。因此,在布置作業(yè)時(shí),可根據(jù)不同層次提出不同的要求,比如,對(duì)課堂作業(yè)的要求可以是:C層以抄寫(xiě)、朗讀、記憶為主;B層通過(guò)造句、填空、復(fù)述課文等形式來(lái)鞏固所學(xué)內(nèi)容;A層通過(guò)寫(xiě)作、閱讀理解訓(xùn)練來(lái)鞏固所學(xué)語(yǔ)言。課后布置的作業(yè)也分類(lèi)為A、B、C三個(gè)層次,遵循“兩部三層”的原則?!皟刹俊笔侵妇毩?xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分;“三層”是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次:第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí),是全體學(xué)生的必做題;第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題,以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限;第三層次為綜合題或探究性問(wèn)題。第二、三兩層次的題目為選做題,這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì),B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地,都能享受到成功的喜悅,因而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。通過(guò)這樣分層,可使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì),B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地,都能享受到成功和收獲的喜悅,因而可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
5.練習(xí)和檢測(cè)分層。根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異實(shí)行分層練習(xí)和分層檢測(cè),有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,便于開(kāi)展個(gè)別教學(xué)活動(dòng),有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。分層練習(xí)和分層達(dá)標(biāo)檢測(cè)都是分層施教過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。例如,測(cè)驗(yàn)時(shí)試卷可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分為三部分:基礎(chǔ)題、提高題、發(fā)展題?;A(chǔ)題為必做題,提高和發(fā)展題為選做題。必做題滿分80分,選做題滿分40分。必做題50分為達(dá)標(biāo),選做題20分為良好,30分以上為優(yōu)秀。這種設(shè)計(jì)方法可使 A層次學(xué)生有更多的成功機(jī)會(huì),進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自信心,同時(shí)也可使 B、C兩層學(xué)生不易滿足,激發(fā)其求知欲。所有學(xué)生在分層測(cè)試后繼續(xù)保持良好的上進(jìn)心態(tài),更多學(xué)生感受到了成功的喜悅,增強(qiáng)了自信。
6.學(xué)生評(píng)價(jià)分層?!队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》及《新課程與評(píng)價(jià)改革》都強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方法的多樣性和靈活性,如“教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式。在日常的形成性評(píng)價(jià)中,應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)選擇適合自己的評(píng)價(jià)方式。”但不管是哪種評(píng)價(jià),它必須是分層次進(jìn)行的,目的只有一個(gè):那就是真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)與激勵(lì)功能。
分層教學(xué)真正地體現(xiàn)了因材施教的理念,克服了過(guò)去“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性,同時(shí)也體現(xiàn)了尊重個(gè)體差異的思想,讓每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到自己的理想和目標(biāo),都擁有屬于自己的成功和喜悅。
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