淺談小學(xué)班主任在管理過程中和學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建

黃舉魁

（寧夏回族自治區(qū)固原市原州區(qū)中河鄉(xiāng)中心校）

淺談小學(xué)班主任在管理過程中和學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建

黃舉魁

（寧夏回族自治區(qū)固原市原州區(qū)中河鄉(xiāng)中心校）

隨著時(shí)代的進(jìn)步，我國教育體制不斷改革，為了提高小學(xué)班主任工作的有效性，促進(jìn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展，小學(xué)班主任在管理過程中和學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建顯得十分重要。小學(xué)時(shí)期是人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，班主任是陪伴學(xué)生最多的人之一，對(duì)構(gòu)建兩者的和諧關(guān)系具有重要意義。通過分析目前班主任在管理過程中和學(xué)生之間存在的問題，并提出小學(xué)班主任在管理過程中和學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建的策略。

小學(xué)班主任；管理過程；和諧關(guān)系；構(gòu)建

小學(xué)生正處于稚嫩時(shí)期，對(duì)事物的判斷和認(rèn)知能力發(fā)展尚未成熟，自控能力也不高，這使得小學(xué)生不管在學(xué)習(xí)還是生活中都缺乏獨(dú)立自主性。而小學(xué)班主任作為小學(xué)生除了父母外陪伴最多的人，在學(xué)習(xí)上對(duì)小學(xué)生的引導(dǎo)、對(duì)生活的指導(dǎo)都起到非常重要的作用，但是，要想保證小學(xué)班主任在管理過程中發(fā)揮有效的作用，小學(xué)班主任必須在管理過程中構(gòu)建和學(xué)生的和諧關(guān)系。

一、小學(xué)班主任在管理過程中和學(xué)生之間存在的問題

（一）小學(xué)班主任在管理過程中缺乏與學(xué)生之間的交流

小學(xué)生正處于發(fā)育初期，認(rèn)知能力和解決問題的能力都相對(duì)較弱，這個(gè)時(shí)期的小學(xué)生在很多事情上都無法很好地處理，這時(shí)有些小學(xué)生會(huì)尋求班主任的幫助，但是由于很多事情并不是關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，部分小學(xué)班主任就會(huì)缺乏應(yīng)盡的責(zé)任心，沒有對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行耐心指導(dǎo)，甚至不理睬、不解釋，就對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，最后導(dǎo)致學(xué)生從內(nèi)心對(duì)班主任產(chǎn)生抵制心理。長(zhǎng)期如此，班主任和學(xué)生會(huì)因?yàn)槿狈涣?，而產(chǎn)生障礙。

（二）小學(xué)班主任在管理班級(jí)時(shí)制度不夠規(guī)范

制度是規(guī)范行為的準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)。但是小學(xué)班主任在管理過程中，往往以主導(dǎo)的地位開展班級(jí)管理活動(dòng)，這樣使得學(xué)生會(huì)感受不到平等的師生關(guān)系，對(duì)班主任會(huì)產(chǎn)生恐懼的心理，一遇見老師就不敢上前，一有問題也不敢請(qǐng)教，從而致使班主任在管理過程中出現(xiàn)的問題得不到快速解決。雖然部分班主任會(huì)親力親為，但是時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，不利于學(xué)生對(duì)班集體情感的培養(yǎng)，制約著學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)過于片面

小學(xué)生雖然發(fā)展還未定勢(shì)，但是每個(gè)小學(xué)生都是不一樣的，擁有自己不同的個(gè)性和優(yōu)點(diǎn)，但是，小學(xué)班主任在大多數(shù)情況下都是以學(xué)生的成績(jī)來評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的不同，對(duì)于成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生給予的關(guān)注較多，但是對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生缺少關(guān)注，忽視了這些學(xué)生之間除了成績(jī)之外的其他方面的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)階段受到不平衡的情況，影響到學(xué)生之后的發(fā)展。小學(xué)班主任對(duì)每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制不公平，過于片面化，這也會(huì)使得學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生討厭的心理，不利于小學(xué)班主任和學(xué)生之間和諧關(guān)系的構(gòu)建。

二、小學(xué)班主任在管理過程中和學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建的策略

（一）樹立正確的認(rèn)識(shí)觀

小學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)是學(xué)生開始接受系統(tǒng)教學(xué)的時(shí)期，小學(xué)班主任是學(xué)生進(jìn)入校園之后的啟蒙教師，班主任的教學(xué)和教育直接影響著學(xué)生之后的道路，對(duì)于學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的形成起著很重要的作用。所以，小學(xué)班主任和學(xué)生之間和諧關(guān)系的構(gòu)建對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀有著重要作用。因而，小學(xué)班主任應(yīng)該樹立正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到和諧師生關(guān)系的重要性。例如，在日常班級(jí)管理過程中必須要有一定的量度，不能以強(qiáng)制的形式進(jìn)行管理，應(yīng)該放松時(shí)放松，該嚴(yán)格時(shí)就得嚴(yán)格，并且要引導(dǎo)學(xué)生一起參與班級(jí)管理工作，讓學(xué)生一起管理班級(jí)事務(wù)，提高學(xué)生對(duì)班集體的歸屬感，不僅可以鍛煉學(xué)生的處理能力，而且可以提高班主任的管理質(zhì)量。

（二）經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通交流

小學(xué)生的心智還未發(fā)展成熟，小學(xué)班主任作為小學(xué)生的指引人，需要站在學(xué)生的角度上思考問題，這樣才能建立思想共鳴的師生關(guān)系。班主任在班級(jí)管理中，要深入了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)了解他們的狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，必要時(shí)積極與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，師生之間一起分享不同的想法，從而促進(jìn)兩者的共同進(jìn)步。而且，班主任在與學(xué)生在溝通和交流中，要注意自身行為舉止，只有班主任的道德素質(zhì)良好，才能對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生積極的示范。比如，一個(gè)學(xué)生最近成績(jī)下降，平時(shí)上課注意力不集中，心情經(jīng)常處于低迷狀態(tài)，這時(shí)班主任不僅需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行了解，還需要對(duì)造成這樣的原因進(jìn)行深入了解，與學(xué)生交流溝通，從而幫助他重新投入學(xué)習(xí)。

（三）塑造良好的班主任形象

塑造良好的班主任形象是構(gòu)建師生和諧關(guān)系的基礎(chǔ)。小學(xué)生面對(duì)班主任有著好奇和崇拜的心理，班主任和教師的行為往往會(huì)直接影響學(xué)生的行為舉止，班主任塑造良好的形象，有助于學(xué)生對(duì)班主任的信任，有利于和學(xué)生構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系。一方面，班主任平常需要穿著得體，言行舉止恰當(dāng)，以身作則，通過自身的素質(zhì)來影響學(xué)生，給學(xué)生做出好的榜樣；另一方面，班主任在管理過程中要保持積極的工作態(tài)度，認(rèn)真工作，耐心指導(dǎo)學(xué)生，平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，給學(xué)生心理樹立一個(gè)好教師的形象。

小學(xué)班主任在管理過程中和學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建具有重要的作用，有助于班主任工作的順利開展，有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。班主任應(yīng)該塑造良好的形象、樹立正確的觀念、經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，尊重學(xué)生，才能有效建立和諧的師生關(guān)系。

［1］胡波.小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建［J］.科學(xué)中國人，2016（3）.

［2］閆守軒.小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的實(shí)證研究［J］.教育科學(xué)研究，2010（4）.

［3］敖莉.淺談小學(xué)班主任管理工作［J］.大眾文藝，2010（12）.

·編輯 王潔瓊