高等教育中多樣化教學(xué)方法應(yīng)用探索

李玉濤，郭青偉

（1.河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 南陽(yáng) 473009；2.南陽(yáng)師范學(xué)院 土木建筑工程學(xué)院，河南 南陽(yáng) 473061）

0 引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》明確指出，要“遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類(lèi)人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面”[1]。 高等教育教學(xué)方法改革應(yīng)遵循的基本原則之一就是教學(xué)方法多樣化的原則[2]。 遵循這一原則，就應(yīng)當(dāng)采用多樣化的教學(xué)方法。 多樣化教學(xué)方法又稱(chēng)多元化教學(xué)方法， 是新型教學(xué)方法，指在教學(xué)過(guò)程中不局限于某一種特定的教學(xué)方法，而是根據(jù)學(xué)情、教學(xué)條件、課程特色等因素，揚(yáng)長(zhǎng)避短，靈活選擇一種或多種教學(xué)方法而形成的教學(xué)方法。 在高等教育教學(xué)過(guò)程中，它具有十分重要的理論研究?jī)r(jià)值和實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。

1 高等教育教學(xué)過(guò)程中實(shí)施多樣化教學(xué)方法的必要性

1.1 教學(xué)階段多樣化需要多樣化教學(xué)方法

目前，我國(guó)高等教育包括高職高專(zhuān)教育、本科教育、研究生教育等多個(gè)教學(xué)階段，每個(gè)階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容都不相同，即使同一個(gè)教育階段，不同發(fā)展方向的學(xué)生所期望的學(xué)習(xí)內(nèi)容也不盡相同。 這就造成了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)上的“先天性”差異：同樣的知識(shí)點(diǎn)對(duì)不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)需求并不相同，解決這一問(wèn)題的途徑就是采用多樣化教學(xué)方法。 這種方法能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿(mǎn)足不同需求學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。 西華大學(xué)本著“因材施教，分類(lèi)培養(yǎng)”的教育思想和學(xué)生自愿的原則， 從2002 年起開(kāi)展了對(duì)本科新生分層次培養(yǎng)的教改試點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展方向，由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師靈活取舍教學(xué)內(nèi)容、 選擇教學(xué)方法，做到“主次分明”。 經(jīng)過(guò)兩年的試驗(yàn)，取得了較好的效果[3]。 河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑裝飾專(zhuān)業(yè)將學(xué)生分為裝飾設(shè)計(jì)和裝飾施工兩個(gè)方向，大一時(shí)兩個(gè)方向的學(xué)生合班上課，到大二時(shí)分開(kāi)上課，根據(jù)行業(yè)發(fā)展、崗位職責(zé)和職業(yè)能力的要求，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)五年都在95%以上。實(shí)踐證明，新形勢(shì)下高等教育的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法不能采取“一刀切”的管理模式，多樣化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法才是改革創(chuàng)新的方向。

1.2 教學(xué)對(duì)象多樣化需要多樣化教學(xué)方法

教學(xué)過(guò)程是知識(shí)傳遞的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的過(guò)程，也是教師和學(xué)生互相交流、產(chǎn)生共鳴的過(guò)程。 高等教育的教學(xué)對(duì)象個(gè)體差異性很大，教學(xué)對(duì)象來(lái)源復(fù)雜，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)主動(dòng)程度也不盡相同，即使同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在接受能力、接受程度和學(xué)以致用的能力等方面也有很大的差別。 如，在結(jié)構(gòu)力學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，作者2 安排全班學(xué)生對(duì)“靜定結(jié)構(gòu)彎矩圖的繪制”部分進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，但上課時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果有很大的不同，有的學(xué)生只能回答出彎矩的基本概念，有的學(xué)生則能夠回答出彎矩圖繪制的基本方法，少數(shù)同學(xué)竟能回答出多種繪制彎矩圖的方法。 于是他采取了比較靈活的教學(xué)方法，其中對(duì)靜定結(jié)構(gòu)的定義、彎矩圖的定義等基本知識(shí)，采取啟發(fā)討論式教學(xué)，通過(guò)師生之間和學(xué)生之間的討論，糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，激發(fā)學(xué)生第一課堂外的學(xué)習(xí)興趣；對(duì)彎矩圖的基本繪制方法、彎矩圖繪制的注意事項(xiàng)、彎矩和荷載關(guān)系等核心知識(shí)，采取講授式教學(xué)，確保教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)肅性和科學(xué)性；對(duì)彎矩圖的繪制舉例部分，采取講練結(jié)合式教學(xué)，讓學(xué)生在聽(tīng)講中進(jìn)行練習(xí)、在練習(xí)中長(zhǎng)知識(shí)，并布置了課堂練習(xí)和課后作業(yè)，對(duì)所講知識(shí)進(jìn)行鞏固，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

1.3 教學(xué)手段多樣化需要多樣化教學(xué)方法

隨著時(shí)代的進(jìn)步和科技的發(fā)展，高等教育的教學(xué)手段也不再局限于粉筆和黑板，多媒體教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)等新型教學(xué)手段也日益被廣大師生所接受。新型教學(xué)手段彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段直觀(guān)性不強(qiáng)、容量小、師生互動(dòng)效果不明顯等缺點(diǎn)，大大減少了教學(xué)工作量，為教師提供了廣闊的發(fā)展平臺(tái)。 如，作者1 在建筑工程CAD 課程教學(xué)過(guò)程中，不再采用機(jī)房里“教師講授+學(xué)生練習(xí)”的教學(xué)方法，而是主動(dòng)將現(xiàn)代教學(xué)手段（如多媒體設(shè)施、紅蜘蛛多媒體教學(xué)軟件等）運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，采用了階段教學(xué)、講練交叉、視頻教學(xué)和遠(yuǎn)程答疑相結(jié)合的多樣化教學(xué)方法。 以圖形繪制及編輯命令的應(yīng)用為基礎(chǔ)，逐步過(guò)渡到平面圖形的繪制， 最終完成建筑施工圖的繪制，每個(gè)階段都將電子郵件、飛信文件等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為教學(xué)手段，架起了師生之間的橋梁，便于給學(xué)生布置大量練習(xí)題，保持學(xué)生的“學(xué)習(xí)饑渴感”。 這樣，既簡(jiǎn)化了教學(xué)過(guò)程，又融洽了師生關(guān)系，贏(yíng)得了學(xué)生的好評(píng)，該課程也被評(píng)為院級(jí)精品課程。

2 高等教育教學(xué)過(guò)程中實(shí)施多樣化教學(xué)方法的條件

2.1 做好學(xué)生學(xué)情分析[4]，增強(qiáng)多樣化教學(xué)方法的針對(duì)性

學(xué)情既包括學(xué)生對(duì)預(yù)備知識(shí)的掌握程度、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的態(tài)度及學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方法等，也包括學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維模式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。 教師可以運(yùn)用以下方法有效掌握學(xué)情，“知己知彼”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。

（1）觀(guān)察歸納法。 優(yōu)秀的教師應(yīng)善于在與學(xué)生交往的過(guò)程中捕捉學(xué)生有關(guān)學(xué)習(xí)的信息，做到認(rèn)識(shí)學(xué)生，熟悉學(xué)生，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)心中有數(shù)，并通過(guò)合理的引導(dǎo)，把學(xué)生的積極性和主動(dòng)性吸引到學(xué)習(xí)上來(lái)。 作者1 在講授建筑工程CAD 課程時(shí)，通過(guò)觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生過(guò)于貪玩，有上課打游戲的現(xiàn)象，就及時(shí)調(diào)整了這部分學(xué)生的座位，把他們分散到學(xué)習(xí)踏實(shí)的學(xué)生中去，讓周?chē)膶W(xué)習(xí)環(huán)境去改變他們；并繪制不同類(lèi)型的建筑構(gòu)件，讓學(xué)生明白枯燥的命令能夠變成生動(dòng)真實(shí)的建筑構(gòu)件，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，逐步地從被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（2）資料分析法。 在上課之前，教師通過(guò)分析學(xué)生的既有資料，如檔案、考勤表、平時(shí)成績(jī)單等資料，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)效果等，在教學(xué)的過(guò)程中“投其所好”，改善教學(xué)狀況。 作者2 課前認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)情，上課時(shí)能夠直接喊出學(xué)生的名字，進(jìn)行溝通。 這樣，學(xué)生從心理上就認(rèn)可了教師，愿意將學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題提出來(lái)，與教師進(jìn)行溝通，教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)， 有針對(duì)性地采取對(duì)策。 一個(gè)學(xué)期下來(lái)，結(jié)構(gòu)力學(xué)這門(mén)學(xué)生公認(rèn)難學(xué)的課程的教學(xué)也取得了不錯(cuò)的效果， 期末考試90 分以上的學(xué)生達(dá)到23%，在學(xué)生評(píng)教中，教師成績(jī)也不錯(cuò)。

（3）課程改革法。 課程是聯(lián)系教師和學(xué)生的紐帶。 在新形勢(shì)下，單純的說(shuō)教式、填鴨式教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生知識(shí)能力和素質(zhì)能力培養(yǎng)的需要，需要對(duì)課程進(jìn)行改革，給學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，把學(xué)生帶回好好學(xué)習(xí)的軌道上來(lái)。 針對(duì)當(dāng)前高校存在的學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，不少高校通過(guò)課程改革，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生關(guān)注的事物結(jié)合在一起進(jìn)行授課，讓學(xué)生在探索自己感興趣事物的同時(shí)完成課程的學(xué)習(xí)。 如中山大學(xué)一門(mén)名為“哈利·波特與遺傳學(xué)”的選修課就是講遺傳學(xué)，被譽(yù)為“神級(jí)選修課”[5]。 這樣的教學(xué)內(nèi)容既生動(dòng)又“與時(shí)俱進(jìn)”，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。

（4）詢(xún)問(wèn)溝通法。 上課前，授課教師可以與輔導(dǎo)員、 學(xué)生代表及為該班授過(guò)課的教師進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解學(xué)生所期望的教學(xué)方法及學(xué)習(xí)需求，同時(shí)傳遞自己對(duì)學(xué)生的要求及該課程合理的學(xué)習(xí)方法。 這樣，在上課前就完成了教師、學(xué)生、課程的“交底”，教師既掌握了學(xué)情，又在無(wú)形中積極影響了學(xué)情。 采用這種方法，使我們很容易變成了學(xué)生的知心人，方便快捷地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，在教學(xué)過(guò)程中受到了學(xué)生的歡迎， 始終處于有利地位。

2.2 完善教學(xué)條件，凈化教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)多樣化教學(xué)方法的靈活性

教學(xué)條件包括教、學(xué)的場(chǎng)地，教學(xué)設(shè)施，教學(xué)手段，教學(xué)管理制度等內(nèi)容。 良好的教學(xué)條件是教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的基本保障，也是教師靈活選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生免受外界誘惑，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的助推器。 如，作者1 所在學(xué)校有兩個(gè)校區(qū)，老校區(qū)在市中心，附近有南陽(yáng)市中心醫(yī)院、多處大型超市及游樂(lè)場(chǎng)所，人流量和車(chē)流量都比較大，教學(xué)活動(dòng)經(jīng)常被街道上突然響起的鞭炮聲、音樂(lè)聲所干擾；教室、圖書(shū)館等教學(xué)設(shè)施比較老化，可供教師選擇的教學(xué)方法不多，學(xué)生課余學(xué)習(xí)時(shí)間利用率不高，復(fù)習(xí)及預(yù)習(xí)質(zhì)量不易保證。 而新校區(qū)在市郊，附近干擾因素少，教學(xué)條件比較好，配備了多媒體教室、語(yǔ)音教室、多功能演播廳等教學(xué)實(shí)施，為教師實(shí)施多樣化教學(xué)提供了平臺(tái)，學(xué)生課余時(shí)間也樂(lè)意到教室、圖書(shū)館等場(chǎng)所鞏固所學(xué)知識(shí)，能夠積極配合教師提出的各種學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性都很高，教、學(xué)活動(dòng)都比在老區(qū)容易開(kāi)展，而且教學(xué)效果明顯提高。

2.3 樹(shù)立正確的教育理念，打造尚學(xué)務(wù)實(shí)的教師隊(duì)伍，保證多樣化教學(xué)方法的可行性

在新知識(shí)、新理念不斷涌現(xiàn)的今天，教師作為學(xué)生在知識(shí)海洋中遨游的向?qū)?，唯有?shù)立“學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)”的理念，提高自身的知識(shí)水平和業(yè)務(wù)水平，才能成為合格的人民教師。作者1,2 平時(shí)十分注重向周?chē)處煛?尤其是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們對(duì)課堂的駕馭能力、得體的教學(xué)方法和高超教學(xué)藝術(shù)，為建設(shè)建筑工程CAD 院級(jí)精品課程創(chuàng)造了條件。 作者2 于2011 年參加了全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦的結(jié)構(gòu)力學(xué)課程培訓(xùn)， 通過(guò)培訓(xùn)，加深了對(duì)結(jié)構(gòu)力學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，進(jìn)一步理清了教學(xué)思路，掌握了更多的教學(xué)方法，為教好結(jié)構(gòu)力學(xué)課程奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 高等教育教學(xué)過(guò)程中多樣化教學(xué)方法的創(chuàng)新與實(shí)施

3.1 探索驗(yàn)證式教學(xué)方法

這種教學(xué)方法主要針對(duì)理論性較強(qiáng)的課程。 專(zhuān)業(yè)課往往是行業(yè)發(fā)展成果的濃縮，不乏大量枯燥的理論推導(dǎo)和規(guī)定，學(xué)習(xí)難度大、短期內(nèi)不易出學(xué)習(xí)成果，因而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。 探索驗(yàn)證式教學(xué)方法主要包括實(shí)驗(yàn)歸納法、公式推導(dǎo)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、演繹法和反導(dǎo)法等，是根據(jù)行業(yè)發(fā)展和科學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)及驗(yàn)證過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的，在科學(xué)思維過(guò)程中完成課程學(xué)習(xí)及職業(yè)能力培養(yǎng)，旨在使學(xué)生從“接受者”變成“探索者”，逐漸養(yǎng)成探索型、研究型學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.2 啟發(fā)討論式教學(xué)方法

這種教學(xué)方法主要針對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。 根據(jù)課程特點(diǎn)，適時(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，通過(guò)教師提問(wèn)、學(xué)生討論、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生歸納等環(huán)節(jié)完成教學(xué)。 在問(wèn)題的提出、討論、解決、歸納的過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的提升。 如作者1 在建筑工程CAD 課程教學(xué)過(guò)程中，先向?qū)W生展示出一張建筑平面圖，告訴他們，這張圖是由CAD 軟件繪制而成。再由學(xué)生分組討論該圖形繪制需要用到哪些命令、繪圖順序和步驟是什么等。 教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。 最后，由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行繪制。 學(xué)生很快就掌握了建筑平面圖的繪制方法。

3.3 階段劃分式教學(xué)方法

這種教學(xué)方法主要針對(duì)理論性和實(shí)踐性兼?zhèn)涞恼n程。 教師將課程內(nèi)容進(jìn)行分解和重組，找出各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，再將原本復(fù)雜的內(nèi)容劃分成若干個(gè)學(xué)生易于接受的部分，讓學(xué)生“各個(gè)擊破”。如，作者1 在建筑工程CAD課程的教學(xué)過(guò)程中，將課程內(nèi)容劃分為3 個(gè)部分： 平面圖形的繪制及編輯、建筑工程圖樣的繪制及編輯、建筑工程圖樣繪制實(shí)訓(xùn)。 其內(nèi)在聯(lián)系就是AutoCAD 軟件的應(yīng)用。 首先繪制矩形、正多邊形、圓形等平面圖形，其次繪制門(mén)、窗、散水等建筑構(gòu)件，然后介紹建筑施工圖的繪制方法，最后讓學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)，獨(dú)立繪制一套建筑施工圖。 隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程逐步增加學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生克服“畏難”、“懼學(xué)”情緒，每次課都讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所用，教、學(xué)就變得容易了。

3.4 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法

這種教學(xué)方法主要針對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，如工程建設(shè)監(jiān)理概論、建筑工程施工組織設(shè)計(jì)等。 與其他方法相比，這種方法將教學(xué)內(nèi)容與工程項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將知識(shí)能力培養(yǎng)與職業(yè)能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)知識(shí)，尋找解決工程問(wèn)題的方法，再與工程師解決問(wèn)題的方法進(jìn)行比較，找到不足，并加以改進(jìn)，從而提高自己解決問(wèn)題的能力。 這樣，教學(xué)過(guò)程變就成了教師、學(xué)生、工程師3 方互動(dòng)的過(guò)程。 這與高職教育“工學(xué)結(jié)合”的理念不謀而合。 河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程測(cè)量專(zhuān)業(yè)采用了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，以新購(gòu)置的水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀和全站儀等教學(xué)器材為基礎(chǔ)，以實(shí)際工程項(xiàng)目為載體，由學(xué)校教師和企業(yè)工程師聯(lián)合進(jìn)行授課。 在授課過(guò)程中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)一進(jìn)行，讓學(xué)生參與到工程項(xiàng)目中，并通過(guò)邀請(qǐng)企業(yè)員工與學(xué)生進(jìn)行技能比賽、參加國(guó)內(nèi)測(cè)繪大賽、校企合作完成工程項(xiàng)目等形式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)四方共贏(yíng)[6]。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，認(rèn)清高等教育發(fā)展形勢(shì)，創(chuàng)新、完善多樣化教學(xué)方法，是提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新的必由之路。熟悉學(xué)情是基礎(chǔ)，改善教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件是保障、提高教師教學(xué)水平是核心。只有這3 個(gè)方面都具備，而且積極創(chuàng)新探索驗(yàn)證式、啟發(fā)討論式、階段劃分式、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式等新型的多樣化教學(xué)方法，并在高等教育教學(xué)過(guò)程中正確實(shí)施，才能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)雙方的共贏(yíng)。

[1] 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要[DB/OL]. [2010-07-30]. http://newe.xinhunet.con/deu/2010-07/29/c123893 209.htm

[2] 李勇,吳斌，駱有慶.對(duì)大學(xué)教學(xué)方法改革的理性思考——基于原則與制度環(huán)境的視角[J]. 中國(guó)高教研究，2011（5）：83-85.

[3] 何紅，李政. 高校分層次人才培養(yǎng)模式的探索[J]. 中國(guó)成人教育，2005(1)：16-17.

[4] 劉徽. 機(jī)智地教學(xué)：循著學(xué)生的線(xiàn)索[J]. 當(dāng)代教育科學(xué)，2010（10）：42-44.

[5] 王朝軍. 校園“潮課”應(yīng)在健康中發(fā)展[J]. 教育旬刊，2012（5）：7-7.

[6] 馬書(shū)英, 劉曉寧. 深化校企合作培養(yǎng)高素質(zhì)測(cè)繪人才[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2011（2）：89-91.