高職數字測圖技術教學中職業(yè)技能培養(yǎng)探析

郝亞東，許加東

（黃河水利職業(yè)技術學院，河南 開封 475004）

0 引言

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)產業(yè)轉型升級和企業(yè)技術創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的技術技能人才的教育，主要培養(yǎng)學生的專業(yè)技術能力和實際應用能力。 職業(yè)教育的課程連接著工作崗位的職業(yè)能力，課程目標是教育目的和培養(yǎng)目標在課程領域的具體化[1]。 職業(yè)教育課程的任務是使學生有能力勝任職業(yè)工作崗位的需要，適應社會的需要，同時發(fā)展學生的個性，使學生有自我發(fā)展的空間。 隨著高等職業(yè)教育改革發(fā)展的深入，目前人們在課程層面上正在積極探索建立適合中國國情、符合工學結合要求的課程模式。 作為工學結合課程的核心特征，“學習的內容是工作，通過工作實現學習”[2]正在被大家所認識和接受。 本文結合有關教學實踐，對高職院校數字測圖技術課程教學中的職業(yè)技能培養(yǎng)進行探討。

1 數字測圖技術課程的定位與職業(yè)技能培養(yǎng)目標

1.1 課程定位

數字測圖技術課程是工程測量技術專業(yè)課程體系中的核心技能課程。 該課程是一門實踐性很強的應用型課程，主要培養(yǎng)學生的動手能力和專業(yè)技能。 其前置課程為計算機應用、計算機繪圖、地形測量，后續(xù)課程為地籍測量、工程測量及數字攝影測量等[3]。 該課程職業(yè)技能的培養(yǎng)是其后續(xù)課程專業(yè)技能的前提和基礎，它在教學中對如何培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，決定著其后續(xù)課程專業(yè)技能水平。 因此，如何在該課程的教學中培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，值得深入探索和研究。

1.2 職業(yè)技能培養(yǎng)目標

數字測圖技術課程主要培養(yǎng)的技能目標為:（1）儀器的操作技能， 包括使用全站儀及GPS-RTK 進行控制測量及細部測量的操作。 （2） 數據采集、轉換、傳輸的技能。 （3）計算機操作技能，使用計算機在CAD 平臺下繪制圖形技能。 （4）使用各種繪圖專業(yè)軟件的技能。 （5）圖形編輯、檢查入庫、成果輸出的技能。

通過以上技能的培養(yǎng)，學生具有數字測圖的基本知識，掌握數字測圖的各種技能，能勝任數字測圖崗位工作。

2 數字測圖技術課程培養(yǎng)學生職業(yè)技能的教學模式及教學方法

依據數字測圖工作過程， 該課程教學模式，在教學中可概括為以項目為導向、 以任務作驅動，實行理論教學與實踐教學一體化[4]。

2.1 教學模式

該課程在保留傳統教學模式優(yōu)點的基礎上，突出高職教育特點，除了教與學，更注重學生的練和做。 該課程采用“教、學、練、做一體化”的項目課程教學方式，其中針對專業(yè)技能培養(yǎng)設置的實習實訓教學采用“實習與生產一體化”的生產性教學模式開展教學。

2.1.1 “教、學、練、做一體化”項目課程教學模式

數字測圖技術課程按照“校企合作、工學結合”的總體建設思路，以高技能人才培養(yǎng)為目標，在項目課程的教學過程中，構建與人才培養(yǎng)模式相適應的“教、學、練、做一體化”的項目課程教學模式，使教師的講與學生的學、練、做融合為一體，貫穿于整個項目課程的教學過程中。 在具體實施中，將實訓教室與授課教室合為一體、將理論內容與實踐內容合為一體,采用“邊教邊學、邊學邊練、邊練邊做”的方式開展教學，以保證“教、學、練、做一體化”教學模式的實施。 通過反復地教、學、練，最終讓學生自主完成測繪項目。

2.1.2 “實習與生產一體化”生產性實訓教學模式

根據數字測圖技術課程實踐性強的特點, 實習實訓教學采用“校企合作、工學結合”的方式，將學校的實習教學與企業(yè)的生產項目有機結合起來，學校與合作企業(yè)共同實施“實習、生產一體化”的生產性實訓教學模式。 結合測量生產項目，由專任教師負責現場指導、企業(yè)兼職教師負責質量檢查，學生自主完成生產任務，達到校企雙贏、學生受益的效果。 在具體實施中，要求實習項目一定是實際生產任務，生產任務一定要以學生為主體來完成，學校、企業(yè)指導教師一定要全程參與生產過程， 學校、企業(yè)、學生一定要簽訂3 方協議。

2.2 教學方法

數字測圖技術課程教學、實習實訓教學,分別采用項目導向、任務驅動的教學方法。

2.1.1 項目導向教學方法

即根據專業(yè)培養(yǎng)目標（知識、能力、素質），以測繪生產過程中典型的工作任務為載體，解構、重構課程內容，組織教學項目。 通過項目教學，達到培養(yǎng)學生職業(yè)能力的目的。 教學項目的選取應具有實用性、可操作性、可檢驗性和可遷移性，以激發(fā)學生的學習動力。 按工作任務組織教學項目的課程采用項目導向法進行教學[5]。

2.1.2 任務驅動教學方法

在項目教學過程中, 注重培養(yǎng)學生獨立完成工作任務的能力， 以問題的解決為目的講授知識，把單純的知識傳授轉化為用知識去解決實際問題，注重知識的應用性。 對實踐性強的學習任務，在講授有關知識的基礎上，通過教師的引導，讓學生自主完成生產任務。 按工作過程組織的實訓項目采用任務驅動方法進行教學。 在教學中，使項目貫穿于整個教學過程，即由案例引入項目，然后分解任務、講解操作示范，進行知識歸納、能力展開，為解決問題、提高能力、反復進行訓練，即在整個過程中，要反復操作、訓練該項目的技能內容。

總之，這種以職業(yè)能力為目標、以項目和任務為載體、以學生為主體的“工學結合，項目驅動”[5]教學方法，能夠讓學生在完成項目和任務的同時掌握知識、技能和方法，使學生變被動為主動，充分調動學生的學習積極性，從而順利、有效地完成教學任務，提高教學效果。

3 課程考核和職業(yè)技能認證

數字測圖技術課程教學考核采用課程考核與職業(yè)技能認證相結合的方式。 課程整體成績由課程考核成績和職業(yè)技能認證成績兩部分組成，其中課程考核成績占課程整體成績的60%，職業(yè)技能認證成績占課程整體成績的40%。

3.1 課程考核

按課程學習項目分別進行考核，課程考核成績是項目考核成績的累積, 期末不再安排課程的集中考試。 課程考核從知識、技能、態(tài)度3 個方面進行。

3.1.1 知識考核

知識考核占40%。 依據教學進程，以課程的學習項目為單位進行考核，考核采用筆試或機試方式。知識考核的重點是知識的應用。

3.1.2 技能考核

技能考核占40%。 考核以小組為單位，按照課程的技能訓練項目逐一進行考核。 主要從學生的組織能力、角色勝任能力、成果質量等幾個方面考核學生的技能水平。

3.1.3 態(tài)度考核

態(tài)度考核占20%。 依據學生在項目學習中的平時表現進行態(tài)度考核，內容主要包括出勤、學習態(tài)度和團結協作精神。 考核方式采用教師日?？己伺c同組學生評價相結合的方式進行。

3.2 職業(yè)技能認證

在課程考核結束后，參照國家職業(yè)資格證書考核標準對學生進行職業(yè)技能認證，為成績達到合格及以上等級者頒發(fā)職業(yè)技能認定證書。 證書分為技能精湛證書和技能合格證書兩種，并按以下考核成績標準決定是否頒發(fā)證書和頒發(fā)何種等級證書。

（1）精湛。 要求理論考核、實際操作的成績均在85 分以上。 達標者獲技能精湛證書。

（2）合格。要求理論考核、實際操作成績均在60分以上。 達標者獲得技能合格證書。

（3）不合格。 指理論考核、實際操作成績有一項在60 分以下者。 不合格者不能獲得職業(yè)技能證書。

4 結語

對職業(yè)技能的不同認識，將演繹出不同的職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標、不同的課程模式、不同的教學方式方法和教學評價體系[6]。 貫徹以行動為導向的學習理念、以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，這種課程模式已經成為高職院校的共識。 通過實踐檢驗，本文所倡導的教學模式和教學方法有助于在數字測圖技術課程教學中提高學生的職業(yè)技能，已取得顯著教學效果。

[1] 張偉，李會青. 一種適于高等職業(yè)教育的測量學教學方法[J]. 測繪通報，2006（7）:72-75.

[2] 趙丹丹，趙志群. 我國職業(yè)教育課程改革綜述[J]. 中國職業(yè)技術教育，2005（25）.12-15.

[3] 紀勇，郝亞東. 數字測圖技術應用教程[M]. 黃河水利出版社，2008：21-23.

[4] 郝亞東，何寬. 高等工程測量技術專業(yè)實踐教學模式的構建[J]. 職業(yè)技術教育，2010（14）:31-33.

[5] 石偉平. 我國職業(yè)教育課程改革中的問題與思路[J]. 職業(yè)技術教育，2005（31）：15-18.

[6] 戴士弘. 職業(yè)教育課程教學改革[M]. 北京，清華大學出版社，2007:66-67.