中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)中河南高職院校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)探討

李 萌

（新鄉(xiāng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453000）

《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》在關(guān)于建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系部分提出：“高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才?！盵1]2012年是“十二五”規(guī)劃的開局之年，也是中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)上升為國家區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的起始之年，以“服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展”為宗旨的高等職業(yè)院校，如何培養(yǎng)與中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)相適應(yīng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，擔(dān)當(dāng)起為中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)提供人力支持的重任，是一項(xiàng)現(xiàn)實(shí)而又緊迫的任務(wù)。 本文試從中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)人力對(duì)接的視角，對(duì)我省高職院校就業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀及問題進(jìn)行梳理，并嘗試建立適合中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)需要的就業(yè)指導(dǎo)模式。

1 河南高職院校就業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀及問題

1.1 河南高職院校就業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀

近幾年，河南省在“人才強(qiáng)省”戰(zhàn)略的指導(dǎo)下，大力發(fā)展高等職業(yè)教育，以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的需要。 2012 年，河南省共有普通高校120 所，其中高職高專院校73 所，高職高專在校生50 余萬人，校均規(guī)模7331 人，具有副高級(jí)及以上職稱者占專任教師的27.28%，高職教育規(guī)模發(fā)展迅猛，辦學(xué)條件穩(wěn)步提升。 與此相應(yīng)，河南省高職院校就業(yè)指導(dǎo)呈現(xiàn)以下狀態(tài)。

1.1.1 就業(yè)指導(dǎo)在河南高職院校得到一定程度的重視

在高職院校及省有關(guān)部門共同努力下，河南省高職就業(yè)指導(dǎo)得到一定程度的重視。 主要表現(xiàn)是：（1）在教育教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等過程中，比較注重就業(yè)指導(dǎo)理念的滲透。 （2）在機(jī)構(gòu)設(shè)置上，大多設(shè)置了專兼就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，就業(yè)指導(dǎo)及服務(wù)體系正在逐步完善。 （3）在就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容和功能上，大多高職院校開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程。

1.1.2 就業(yè)指導(dǎo)在河南高職院校人才培養(yǎng)中的作用初步顯現(xiàn)

在河南高職院校人才培養(yǎng)中， 就業(yè)指導(dǎo)的作用已經(jīng)初步顯現(xiàn)。2011 年，河南省高職高專畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)80.06%，僅略低于本科生81.58%的就業(yè)水平[2]。 經(jīng)確認(rèn)愿意參軍的學(xué)生預(yù)征報(bào)名人數(shù)及最終參軍人數(shù)兩項(xiàng)數(shù)據(jù)分別達(dá)到4.1 萬和2.3 萬，連續(xù)3年居全國第一。 教學(xué)技能大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽開展豐富，就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍專業(yè)化水平得到了一定的提升，就業(yè)指導(dǎo)的作用已初步顯現(xiàn)。

1.1.3 河南高職院校就業(yè)指導(dǎo)人才還有很大的提升空間

在肯定河南省高職就業(yè)指導(dǎo)地位和作用的同時(shí)，也必須指出，河南高職院校就業(yè)指導(dǎo)人才還有很大的提升空間。 主要表現(xiàn)為：（1）河南高職院校畢業(yè)生就業(yè)壓力依然巨大。 2013 年，河南將有高校畢業(yè)生51 萬人、中專畢業(yè)生近20 萬人，加上往年暫緩就業(yè)存量及外省人入豫求職，預(yù)計(jì)在河南畢業(yè)生求職人員將超過80 萬人。 值得注意的是，當(dāng)前河南省農(nóng)民工城鎮(zhèn)新增勞動(dòng)力、下崗失業(yè)人員等群體的就業(yè)問題仍然十分突出，高職畢業(yè)生就業(yè)的壓力依然很大。（2）河南高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量有待提升。近年來，到基層和中小企業(yè)已成為河南高職畢業(yè)生就業(yè)的主渠道，但由于傳統(tǒng)就業(yè)觀念影響，部分畢業(yè)生認(rèn)為企業(yè)缺乏良好的社會(huì)保障，頻繁跳槽、“騎驢找馬”現(xiàn)象較為普遍；部分畢業(yè)生就業(yè)期望值過高，不愿到基層和艱苦地區(qū)就業(yè)。 滯后的就業(yè)觀念影響了其如期順利就業(yè)。

1.2 河南高職院校就業(yè)指導(dǎo)存在的問題

1.2.1 對(duì)工作內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足

受“重進(jìn)輕出”觀念影響，部分高職院校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作的重要性和必要性沒有足夠認(rèn)識(shí)，唯“就業(yè)率”是瞻，至于學(xué)生就業(yè)能力強(qiáng)弱與否、就業(yè)質(zhì)量如何、是否具備可持續(xù)發(fā)展能力，就“管不了了”。 此外，經(jīng)費(fèi)投入不足，就業(yè)經(jīng)費(fèi)未占到學(xué)費(fèi)的1%；指導(dǎo)與服務(wù)職能相對(duì)欠缺；就業(yè)質(zhì)量反饋欠缺；就業(yè)指導(dǎo)研究缺失、工作模式相對(duì)滯后，難以形成有效的全程化的就業(yè)教育。

1.2.2 指導(dǎo)層次普遍較低

就業(yè)指導(dǎo)包含政策指導(dǎo)、信息提供、素質(zhì)提升、生涯規(guī)劃、技巧訓(xùn)練、心理輔導(dǎo)、決策咨詢、手續(xù)辦理等多個(gè)層面30 余項(xiàng)內(nèi)容。 從總體看來，低層次指導(dǎo)與服務(wù)進(jìn)展較大，高層次、個(gè)性化指導(dǎo)嚴(yán)重不足，基本處于“層次越高的、意義越大的、開展水平越低”的狀況[3]。 此外，不少學(xué)校仍認(rèn)為就業(yè)服務(wù)主要是簽合同時(shí)蓋蓋章、發(fā)布就業(yè)信息、組織供需見面會(huì)等，就業(yè)指導(dǎo)則僅是上上就業(yè)指導(dǎo)課、偶爾開設(shè)就業(yè)講座等，缺乏針對(duì)學(xué)生個(gè)體的專門咨詢和有效指導(dǎo)等高層次指導(dǎo)。

1.2.3 與畢業(yè)生需求不相適應(yīng)

當(dāng)前，在傳統(tǒng)就業(yè)意識(shí)與新就業(yè)觀念的相互交錯(cuò)與影響下，高職畢業(yè)生的擇業(yè)心態(tài)呈現(xiàn)出多元化取向，因而需要學(xué)校在就業(yè)信息、就業(yè)咨詢、就業(yè)心理、求職技巧、職業(yè)規(guī)劃等多方面給予有效的指導(dǎo)和幫助。 目前，高職院校的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容普遍較窄，缺乏對(duì)職業(yè)判斷和選擇能力培養(yǎng)、就業(yè)觀念價(jià)值取向引導(dǎo)、專業(yè)特點(diǎn)融入、創(chuàng)業(yè)及職業(yè)道德教育的重視；畢業(yè)生不了解行業(yè)基本狀況及發(fā)展前景，對(duì)未來就業(yè)前途迷茫和無奈。

1.2.4 與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相互脫節(jié)

目前， 高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作功能相對(duì)單一，缺乏對(duì)人才需求變化和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)的了解；高職畢業(yè)生擇業(yè)缺少社會(huì)化服務(wù)體系的支持； 高職院校與校外各部門（尤其是地方勞動(dòng)人事部門與企業(yè)）的聯(lián)系、溝通相對(duì)不足，就業(yè)信息來源分散；對(duì)就業(yè)形勢(shì)的預(yù)測(cè)和教育往往停留在一般性介紹和政策宣傳層面，缺乏現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義；缺少適合高職畢業(yè)生特點(diǎn)的指導(dǎo)方法和手段。

1.2.5 機(jī)構(gòu)與隊(duì)伍尚不健全

就業(yè)指導(dǎo)涉及部門較多，通常由就業(yè)指導(dǎo)中心、學(xué)生處、團(tuán)委、宣傳部、教學(xué)系部等共同構(gòu)成，各部門由于沒有直接的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系，造成就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)組織架構(gòu)、工作職責(zé)不清晰，難以形成組織合力，更沒有形成社會(huì)力量共同協(xié)作的指導(dǎo)體系。 許多高職院校專職就業(yè)指導(dǎo)人員不足，多由從事招生就業(yè)或?qū)W生工作的人員兼職；人員數(shù)量遠(yuǎn)低于本科院校1:500 的配置水平；缺乏長期系統(tǒng)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和理論學(xué)習(xí)，在知識(shí)儲(chǔ)備和信息占有方面難以滿足需要，不能保障預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2 中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)對(duì)河南高職院校就業(yè)指導(dǎo)的影響

2.1 理念影響——“三平”精神呼喚具有河南特色的就業(yè)理念

中原文化剛?cè)嵯酀?jì)、兼容并蓄、生生不息，注重革故鼎新，是中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的強(qiáng)大推力。 高職院校就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)按照中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)“深入推進(jìn)社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德、個(gè)人品德建設(shè)”的文化要求，在實(shí)際工作中大力倡導(dǎo)敬業(yè)誠信、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，注重激發(fā)學(xué)生的“三平”精神（即“平凡之中的偉大追求、平靜之中的滿腔熱血、平常之中的強(qiáng)烈責(zé)任感”）[4]，發(fā)揚(yáng)勤勞、勇敢、淳樸、忠厚的傳統(tǒng)美德，樹立有技術(shù)、有追求、有熱情、有責(zé)任的嶄新高職業(yè)畢業(yè)生形象。

2.2 數(shù)量影響——現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)需要人力資源支撐

當(dāng)前，河南已成為全國重要的經(jīng)濟(jì)大省和新興工業(yè)大省，內(nèi)需市場(chǎng)空間廣闊。 以“結(jié)構(gòu)優(yōu)化、技術(shù)先進(jìn)、清潔安全、附加值高、吸納就業(yè)能力強(qiáng)”為要求，構(gòu)建“以高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)為引領(lǐng)、以先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為主體、以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)為支撐的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系”是中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的重要組成部分。 為適應(yīng)這一發(fā)展趨勢(shì)，河南省政府提出“將人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢(shì)，努力建設(shè)全國人力資源高地”的發(fā)展目標(biāo)。 而只有重視和加快高職院校就業(yè)指導(dǎo)的有效開展，才能使高職院校畢業(yè)生的就業(yè)率穩(wěn)步提升，才能在數(shù)量上滿足構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的人力需求。

2.3 質(zhì)量影響——戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴素質(zhì)保障

中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)“增創(chuàng)糧食生產(chǎn)新優(yōu)勢(shì)、構(gòu)筑‘三化’協(xié)調(diào)新格局、實(shí)現(xiàn)改革開放新突破、取得轉(zhuǎn)型發(fā)展新跨越、開創(chuàng)和諧社會(huì)新局面”的“五新”目標(biāo)要求，對(duì)河南現(xiàn)在及未來的就業(yè)者提出了更高的要求。 單純地重視畢業(yè)生就業(yè)數(shù)量而忽視就業(yè)質(zhì)量，將使高職畢業(yè)生就業(yè)呈現(xiàn)“虛假的繁榮”景象，不利于中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的長期穩(wěn)定開展。 因此，高職就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)結(jié)合學(xué)生與企業(yè)的需求，注重專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)、校內(nèi)知識(shí)與社會(huì)知識(shí)的充分融合，全方位提升高職畢業(yè)生的全面素質(zhì)。

2.4 結(jié)構(gòu)影響——產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)定位決定就業(yè)結(jié)構(gòu)

“構(gòu)建全國‘三化’協(xié)調(diào)發(fā)展示范區(qū)、重要的經(jīng)濟(jì)增長板塊、綜合交通樞紐和物流中心、華夏歷史文明重要傳承區(qū)”是中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的戰(zhàn)略定位，這一定位在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化上具有指導(dǎo)性意義，對(duì)高職院校根據(jù)地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)定位人才培養(yǎng)方向進(jìn)行專業(yè)設(shè)置同樣具有深遠(yuǎn)意義。 高職就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)以市場(chǎng)為依據(jù)，充分了解人才需狀況，才能順應(yīng)這一變化，避免就業(yè)的結(jié)構(gòu)性錯(cuò)位。

3 河南高職院校就業(yè)指導(dǎo)的對(duì)策探討

中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)需要大量應(yīng)用型人才的支撐。面對(duì)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀與要求，迫切需要政府、學(xué)校、教師、學(xué)生和社會(huì)共同關(guān)注高職院校立體化就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。 因?yàn)槿羰沟眠@些應(yīng)用型人才真正“下得去、用得上、留得住”，必須依賴于就業(yè)指導(dǎo)體系的科學(xué)構(gòu)建和就業(yè)指導(dǎo)引領(lǐng)作用的充分發(fā)揮[5]。

3.1 結(jié)合體制支撐，健全保障機(jī)制

（1）應(yīng)注重宏觀政策引領(lǐng)，出臺(tái)與普通本科高校有所區(qū)別、針對(duì)高職教育特點(diǎn)的一系列文件；加強(qiáng)高職院校人才培養(yǎng)規(guī)模及結(jié)構(gòu)的宏觀調(diào)控，進(jìn)行科學(xué)人才預(yù)測(cè)，避免出現(xiàn)供需結(jié)構(gòu)性矛盾；疏通就業(yè)渠道，打破地方和部門保護(hù)主義，鼓勵(lì)人才的合理流動(dòng)。 （2）應(yīng)注重就業(yè)制度改革與就業(yè)市場(chǎng)完善，統(tǒng)籌高職畢業(yè)生就業(yè)體制與勞動(dòng)、人事、社會(huì)保障、戶籍等制度的改革；建立和完善與畢業(yè)生就業(yè)相關(guān)的社會(huì)保障制度，解除畢業(yè)生到非國企工作的后顧之憂；對(duì)接收應(yīng)屆畢業(yè)生達(dá)到一定比例或幫助畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)和個(gè)人制定激勵(lì)政策，刺激社會(huì)參與的積極性；以政府為主導(dǎo)，完善針對(duì)高職畢業(yè)生的就業(yè)市場(chǎng)體系建設(shè)。 （3）逐步完善就業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，加大對(duì)就業(yè)網(wǎng)絡(luò)的財(cái)力、人力投入，豐富面向高職學(xué)生、服務(wù)高職學(xué)生的相關(guān)內(nèi)容，提供高速高效的就業(yè)服務(wù)。 （4）逐步增加高職教育經(jīng)費(fèi)投入，制定高職教育經(jīng)費(fèi)逐年增加的具體措施，以改變就業(yè)指導(dǎo)嚴(yán)重缺乏資金支持的局面。

3.2 結(jié)合產(chǎn)業(yè)特色，定位指導(dǎo)理念

首先，應(yīng)轉(zhuǎn)變高職學(xué)生就業(yè)觀念。 以一專多能、提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)文化素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、道德修養(yǎng)并重的理念；發(fā)揚(yáng)河南人精神，鼓勵(lì)學(xué)生多次擇業(yè)、反復(fù)就業(yè)、自強(qiáng)不息；打破傳統(tǒng)地域觀念，針對(duì)區(qū)域發(fā)展特色，發(fā)揮個(gè)人專長，跨區(qū)域擇業(yè)和就業(yè)。 其次，應(yīng)注重畢業(yè)生綜合素質(zhì)和能力的提升。一方面，以提高心理素質(zhì)為先，著力加強(qiáng)心理修養(yǎng)，克服就業(yè)心理障礙；另一方面，注重學(xué)生自身能力（尤其是創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力）的提升，在思想、知識(shí)、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)適應(yīng)、組織管理等方面做好充分的準(zhǔn)備[6]。 同時(shí)，還應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐能力和職業(yè)技能訓(xùn)練，帶領(lǐng)學(xué)生多見習(xí)、多實(shí)習(xí)；鼓勵(lì)學(xué)生深入企業(yè)找?guī)煾?、多操作；注重選修適應(yīng)自身特點(diǎn)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)的多種技能，獲取相應(yīng)技術(shù)證書。

3.3 結(jié)合發(fā)展趨勢(shì)，引導(dǎo)生涯設(shè)計(jì)

職業(yè)生涯規(guī)劃必須與社會(huì)形勢(shì)發(fā)展需要相適應(yīng)。 高職學(xué)生只有了解中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)所帶來的社會(huì)需求變化，并根據(jù)變化及時(shí)調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃，才能使自己的職業(yè)選擇與社會(huì)需求相適應(yīng)。 （1）學(xué)校要通過多種途徑使學(xué)生了解中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)帶來的社會(huì)需求變化、未來的就業(yè)方向、各職業(yè)要求的能力素質(zhì)與技能，引導(dǎo)學(xué)生綜合考慮自身?xiàng)l件，規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯。 （2）職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)走進(jìn)課堂，幫助學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知，并學(xué)會(huì)對(duì)外部社會(huì)環(huán)境進(jìn)行分析，運(yùn)用科學(xué)的方法設(shè)定自己的職業(yè)生涯目標(biāo)并制定切實(shí)可行的行動(dòng)方案。 （3）應(yīng)科學(xué)運(yùn)用測(cè)評(píng)體系，用最少的人員為最多的學(xué)生提供職業(yè)參考意見，注重對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行分析和解釋。 （4）可借鑒德國“慕尼黑模式”[7]，由高職院校和勞動(dòng)人事部門、企業(yè)界全方位合作，在校內(nèi)設(shè)立市場(chǎng)學(xué)院，專門負(fù)責(zé)學(xué)生專業(yè)能力以外其他能力的培訓(xùn)，企業(yè)界還可長期為學(xué)生提供實(shí)習(xí)基地，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生的培訓(xùn)與考核，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)及將來可能從事的職業(yè)形成較清晰的認(rèn)識(shí)。

3.4 結(jié)合素質(zhì)要求，豐富方式內(nèi)容

當(dāng)前，各高職院校都在根據(jù)所在城市及周邊地區(qū)的功能定位及產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)設(shè)置和調(diào)整，高職就業(yè)指導(dǎo)也應(yīng)在傳統(tǒng)指導(dǎo)方式之外，結(jié)合專業(yè)變化，不斷豐富其內(nèi)容和形式。 （1）推行“體驗(yàn)式”就業(yè)指導(dǎo)。 實(shí)施就業(yè)導(dǎo)航員計(jì)劃，逐步選派高職就業(yè)指導(dǎo)教師赴企業(yè)實(shí)地見習(xí)，加深其對(duì)企業(yè)的了解，避免指導(dǎo)工作紙上談兵。 （2）推行“校外職業(yè)指導(dǎo)員”活動(dòng)。 在往屆校友中征集義務(wù)回饋母校的志愿者，將其職位與聯(lián)系方式公布給對(duì)相近職位感興趣的在校學(xué)生，通過現(xiàn)代通訊方式或雙方約定方式保持聯(lián)系，對(duì)在校生給予學(xué)習(xí)、求職準(zhǔn)備等方面指導(dǎo)。 （3）強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)途徑。 通過網(wǎng)絡(luò)在線問答和咨詢等形式，對(duì)學(xué)生關(guān)注的普遍性問題進(jìn)行集中回答，對(duì)不愿透露個(gè)人信息的學(xué)生一對(duì)一回答，提高學(xué)生參與度和查閱效率。

3.5 結(jié)合戰(zhàn)略布局，拓展指導(dǎo)隊(duì)伍

教師隊(duì)伍建設(shè)是提高就業(yè)指導(dǎo)實(shí)效性的重要保證。 （1）應(yīng)建立一支專業(yè)性強(qiáng)、高層次的專職隊(duì)伍， 并注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的全面性和年齡結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。（2）應(yīng)注重兼職隊(duì)伍的組建，適當(dāng)吸納專業(yè)教師、企業(yè)家、學(xué)者、心理咨詢師、人力資源師、企業(yè)培訓(xùn)師等加盟，以開闊學(xué)生視野，帶來全新的信息。 （3）可以研究制訂“職業(yè)指導(dǎo)師”專門培訓(xùn)計(jì)劃，由相關(guān)部門教育培訓(xùn)并進(jìn)行職業(yè)資格認(rèn)定，通過培訓(xùn)進(jìn)修、理論探討、會(huì)議交流、專家講壇等多種形式廣泛進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。 （4）可將就業(yè)指導(dǎo)納入專業(yè)技術(shù)崗位系列，實(shí)行長效激勵(lì)機(jī)制，并嘗試設(shè)立專項(xiàng)基金，用以表彰優(yōu)秀的就業(yè)指導(dǎo)人員。

3.6 結(jié)合創(chuàng)新引領(lǐng)，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

將“鼓勵(lì)創(chuàng)新”的中原經(jīng)濟(jì)區(qū)精神引入高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育十分必要。 一方面，應(yīng)逐步加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，結(jié)合中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的功能定位和高職學(xué)生特點(diǎn)，編寫適合河南省情的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教材，開展創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育。 另一方面，還應(yīng)嘗試建立“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”制度，由各部門共同推薦有指導(dǎo)愿望的工商企業(yè)界成功人士和教育專家，建立創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師資源庫，通過一對(duì)一指導(dǎo)、“會(huì)診”指導(dǎo)、“陪伴”指導(dǎo)、授課指導(dǎo)等方式，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率；對(duì)結(jié)對(duì)創(chuàng)業(yè)成功的，給予一定綜合性獎(jiǎng)勵(lì)。 此外，還可搭建模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，由政府明確平臺(tái)目標(biāo)、原則、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，堅(jiān)持教育與實(shí)訓(xùn)并重，促進(jìn)SYB 培訓(xùn)與平臺(tái)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)的對(duì)接，為高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供設(shè)施和人力支持。

4 結(jié)語

就業(yè)指導(dǎo)不僅能夠幫助高職院校畢業(yè)生認(rèn)識(shí)職業(yè)、科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯、掌握求職技巧，同時(shí)也是將就業(yè)壓力轉(zhuǎn)化為人力支撐的有效途徑。 只有充分考慮中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)對(duì)河南高職院校就業(yè)指導(dǎo)的影響，結(jié)合中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)體制支撐、產(chǎn)業(yè)特色、發(fā)展趨勢(shì)、素質(zhì)要求、戰(zhàn)略布局、創(chuàng)新引領(lǐng)的具體要求，從高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作的保障機(jī)制、指導(dǎo)理念、生涯設(shè)計(jì)、授課方式、指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等多方面入手，將高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作與當(dāng)前發(fā)展形勢(shì)充分聯(lián)系起來，才能逐步增強(qiáng)高職院校與中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的人力對(duì)接，從而最終提升高職就業(yè)指導(dǎo)工作的針對(duì)性和實(shí)效性，促使高職畢業(yè)生能夠快速、充分就業(yè)。

[1] 教育部. 國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃[N]. 中國教育報(bào)，2012-07-22（2）.

[2] 李見新. 帶著深厚感情扎實(shí)做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作 為中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)提供人才支撐和智力支持[J]. 河南教育,2012(1):16-18.

[3] 紀(jì)芝信. 職業(yè)技術(shù)教育學(xué)[M]. 福州: 福建教育出版社,1995:97.

[4] 王洋,劉正建. 強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)為中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)輸送優(yōu)秀高校畢業(yè)生人才[J]. 中國大學(xué)生就業(yè),2012(3):18-21.

[5] 河南省發(fā)展和改革委員會(huì). 河南省建設(shè)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)綱要[EB/OL]. [2012-05-26]. http://wenku.baidu. com/view/5f1 ed5d1195f312b3169a50c.html.

[6] 季凌斌. 高職學(xué)生就業(yè)觀教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的對(duì)接研究[J].教育與職業(yè),2012(5):79-81.

[7] 朱紅. “慕尼黑就業(yè)模式”的啟示[J]. 中國大學(xué)生就業(yè),2002（9）:75-77.