高職院校實(shí)施素質(zhì)教育課程化管理探索

馬小兵

（河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 南陽(yáng) 473000）

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》明確指出，“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求。 其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問(wèn)題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力?！盵1]把素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)融為一體，以素質(zhì)教育的全面實(shí)施帶動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，是當(dāng)前高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的一項(xiàng)重大任務(wù)。 本文試結(jié)合河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的相關(guān)實(shí)踐，對(duì)高職院校實(shí)施素質(zhì)教育課程化管理進(jìn)行探討。

1 高職院校實(shí)施素質(zhì)教育課程化管理的必要性

素質(zhì)教育是促進(jìn)人全面發(fā)展的教育[2]，其實(shí)質(zhì)是充分發(fā)展個(gè)人潛能，促進(jìn)人的全面發(fā)展。 我國(guó)的高等職業(yè)教育承擔(dān)著服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的時(shí)代責(zé)任，重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才[3]，其本質(zhì)就是培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)人才的素質(zhì)教育。 這就要求高職院校要把素質(zhì)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。

1.1 實(shí)施素質(zhì)教育課程化管理是高等職業(yè)教育改革發(fā)展的必然要求

經(jīng)過(guò)近10 年的快速發(fā)展，我國(guó)高等職業(yè)教育已進(jìn)入從規(guī)模擴(kuò)張到提高質(zhì)量的內(nèi)涵建設(shè)階段，當(dāng)前正處在轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要?dú)v史時(shí)期。 今后一個(gè)時(shí)期，堅(jiān)持走內(nèi)涵式發(fā)展道路，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，建設(shè)具有中國(guó)特色和世界領(lǐng)先水平的高等職業(yè)教育，是我國(guó)高等職業(yè)教育改革發(fā)展的方向和目標(biāo)。高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才為目標(biāo)，教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》要求：“高等職業(yè)學(xué)校要把社會(huì)主義核心價(jià)值體系、現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神的培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐育人，提高思想政治教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。 重視學(xué)生全面發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)生自信心，滿足學(xué)生成長(zhǎng)需要，促進(jìn)學(xué)生人人成才?！盵4]因此，高職院校應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育課程化管理，把素質(zhì)教育的理念貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，把素質(zhì)教育的內(nèi)容融入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，將專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)相貫通，不斷提高高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.2 實(shí)施素質(zhì)教育課程化管理是改變高職院校素質(zhì)教育現(xiàn)狀的迫切需要

1999 年6 月，中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革 全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出了“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應(yīng)21 世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)需要的社會(huì)主義新人”[5]的要求。 10 余年來(lái)，許多高校進(jìn)行了大量的探索，也取得了一定的成績(jī)，但是，總體上看，素質(zhì)教育在高校還長(zhǎng)期停留在理論上講很重要，實(shí)際上學(xué)生參與面很小的尷尬境地。 素質(zhì)教育內(nèi)容單一，很多院校大多是開(kāi)設(shè)一些人文選修課、校園文化活動(dòng)、講座、社會(huì)實(shí)踐等。 在校內(nèi)參與方面，多是由學(xué)校團(tuán)委和學(xué)生工作部門(mén)組織開(kāi)展大學(xué)生素質(zhì)拓展活動(dòng)。 在高職院校，重視專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練、忽視素質(zhì)養(yǎng)成的現(xiàn)象較為普遍，專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃偏重專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力的培養(yǎng)，第二課堂教育內(nèi)容與高職生的實(shí)際有一定差距，職業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)、學(xué)生的參與度不高、對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠。 在素質(zhì)教育管理上，大多比較松散，學(xué)生多是憑著興趣和熱情參與，缺乏嚴(yán)格的過(guò)程管理和考核評(píng)價(jià)。

1.3 實(shí)施素質(zhì)教育課程化管理是促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要

高職院校學(xué)生既有同齡人共有的積極向上的熱情，又有與其他同齡人不同的思想和心理困惑。 一般說(shuō)來(lái)，他們有強(qiáng)烈的失落感，許多學(xué)生走進(jìn)高職院校之后，對(duì)學(xué)習(xí)方式、方法不知所措，對(duì)于所學(xué)專(zhuān)業(yè)和個(gè)人長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生不同程度的失落、自卑、茫然等消極情緒，對(duì)如何成人、成才、成功缺乏正確的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)。 《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)》和《中國(guó)青年雜志》隨機(jī)抽取100 家企業(yè)的招聘啟事及其人力資源經(jīng)理對(duì)本企業(yè)選才用人標(biāo)準(zhǔn)的表述進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)用人單位最為看重的求職者綜合素質(zhì)各要素依次是團(tuán)隊(duì)精神、專(zhuān)業(yè)能力和背景、創(chuàng)新能力、適應(yīng)公司文化的能力、發(fā)展?jié)摿?、社?huì)實(shí)踐能力與經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力、溝通能力等方面的“軟實(shí)力”[6]。 可見(jiàn)，學(xué)生全面發(fā)展的綜合素質(zhì)已成為衡量高校畢業(yè)生職業(yè)能力和生涯發(fā)展的重要因素。 因此，把素質(zhì)教育的理論和途徑、方法融入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)之中，有利于大學(xué)生充分挖掘自身潛能，培養(yǎng)自己善于思考、勤于實(shí)踐的習(xí)慣和勇于開(kāi)拓的精神，在不斷實(shí)現(xiàn)超越自我的過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。

2 高職院校實(shí)施素質(zhì)教育課程化管理的實(shí)踐探索

素質(zhì)教育的課程化是指將素質(zhì)教育的理念落實(shí)到具體的課程計(jì)劃安排中，使教學(xué)組織的內(nèi)容和方式能夠充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的目的，并為之服務(wù)。 河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2008 年開(kāi)始，把素質(zhì)教育納入人才培養(yǎng)方案，并按課程管理的要求實(shí)施教學(xué)，初步構(gòu)建了內(nèi)容項(xiàng)目化、考核學(xué)分化、管理制度化的素質(zhì)教育課程化管理模式，具體要點(diǎn)如下。

2.1 將素質(zhì)教育內(nèi)容納入人才培養(yǎng)方案

學(xué)校從剖析專(zhuān)業(yè)人才所必需的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)、職業(yè)素質(zhì)和基本素質(zhì)要求人手，對(duì)各專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位（群）人才需求狀況進(jìn)行了全面分析，制訂了《關(guān)于對(duì)高職學(xué)生實(shí)施素質(zhì)拓展教育的意見(jiàn)》和《專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的原則意見(jiàn)》，把素質(zhì)教育納入人才培養(yǎng)方案，作為必修部分納入教學(xué)內(nèi)容。

2.2 素質(zhì)教育內(nèi)容項(xiàng)目化

學(xué)校分別設(shè)置了職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐、素質(zhì)養(yǎng)成教育與行為教育、社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、技能訓(xùn)練與競(jìng)賽、科技創(chuàng)新等五個(gè)課程模塊。 各模塊的教育教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容由相對(duì)獨(dú)立的若干個(gè)項(xiàng)目專(zhuān)題組成。 “職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐”模塊通過(guò)組織學(xué)生參加職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)探索、生涯決策、自我管理、自我提高、自我發(fā)展能力。 “素質(zhì)養(yǎng)成教育與行為教育”模塊分為學(xué)生文化宣傳訓(xùn)練指導(dǎo)、學(xué)生文明建設(shè)訓(xùn)練與指導(dǎo)、朋輩幫扶指導(dǎo)、素質(zhì)拓展訓(xùn)練指導(dǎo)、公共安全管理訓(xùn)練與指導(dǎo)五個(gè)項(xiàng)目。“社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”模塊課程包括團(tuán)課及青年馬克思主義教育、寒暑假社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)、科技文化節(jié)、志愿服務(wù)活動(dòng)、社團(tuán)文化節(jié)、“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽、學(xué)雷鋒活動(dòng)、愛(ài)國(guó)主義讀書(shū)活動(dòng)等項(xiàng)目。 “技能訓(xùn)練與競(jìng)賽”模塊課程包括專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽訓(xùn)練與指導(dǎo)等?！翱萍紕?chuàng)新”模塊課程主要根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)設(shè)置，包括“工程應(yīng)用案例”研究和興趣小組活動(dòng)兩大類(lèi)。

2.3 素質(zhì)教育實(shí)施規(guī)范化

學(xué)校按照“調(diào)研→素質(zhì)項(xiàng)目遴選→進(jìn)入人才培養(yǎng)方案→下達(dá)每學(xué)期任務(wù)書(shū)（各部門(mén)匯總至教務(wù)處一同下達(dá)）→對(duì)任務(wù)落實(shí)情況進(jìn)行日常教學(xué)檢查（期初、期中、期末3 個(gè)階段檢查）→將期末成績(jī)錄入教務(wù)管理系統(tǒng)（進(jìn)入學(xué)生學(xué)籍檔案）→學(xué)生網(wǎng)上查詢(xún)成績(jī)”的實(shí)施程序，在學(xué)院素質(zhì)教育委員會(huì)和教學(xué)工作委員會(huì)的協(xié)調(diào)安排下，各個(gè)擔(dān)負(fù)素質(zhì)教育任務(wù)的教學(xué)單位和相關(guān)單位分工合作，動(dòng)員全院教職工參與，共同推進(jìn)全面素質(zhì)教育。

2.4 素質(zhì)教育考核學(xué)分化

學(xué)校將各個(gè)模塊作為必修科目，總學(xué)分20 分，分別由招生就業(yè)處、學(xué)生處、團(tuán)委、教務(wù)處和科研外事處負(fù)責(zé)管理。 其中，“職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐”2 學(xué)分，“學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成與行為教育”6 學(xué)分，“社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”6 學(xué)分，“技能訓(xùn)練與競(jìng)賽”4 學(xué)分，“科技創(chuàng)新”2 學(xué)分。學(xué)生在校期間，可根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)、特長(zhǎng)、興趣和愛(ài)好參加各類(lèi)素質(zhì)拓展活動(dòng)。 在所有素質(zhì)拓展類(lèi)教育課程結(jié)束時(shí)，任課教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，考核成績(jī)計(jì)入學(xué)生學(xué)籍檔案。 學(xué)生在校期間必須修滿上述五類(lèi)素質(zhì)拓展教育課程并獲得一定的學(xué)分方能畢業(yè)。

2.5 素質(zhì)教育管理制度化

學(xué)校制訂了《河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院素質(zhì)拓展教育課程化管理實(shí)施辦法》，完善了《大學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成教育與行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)》、《社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)教育標(biāo)準(zhǔn)》、《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃理論與實(shí)踐教育標(biāo)準(zhǔn)》、《學(xué)科與職業(yè)技能競(jìng)賽拓展教育標(biāo)準(zhǔn)》、《大學(xué)生科技創(chuàng)新素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)》等一系列標(biāo)準(zhǔn)文件，明確了教育要求及目標(biāo)，規(guī)范了素質(zhì)教育學(xué)分的認(rèn)定、考核，保證了素質(zhì)教育課程化管理的順利進(jìn)行。

5 年多來(lái)，學(xué)校通過(guò)實(shí)施素質(zhì)教育課程化管理，拓展了素質(zhì)教育的內(nèi)容和渠道，實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育課程對(duì)全體學(xué)生的覆蓋，13 000 名學(xué)生接受了素質(zhì)教育課程化教育和考核。 通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生的素質(zhì)得到了顯著的提高，1 200 多名學(xué)生在全國(guó)、全省職業(yè)院校技能大賽中獲獎(jiǎng)。 畢業(yè)生以作風(fēng)過(guò)硬、技能扎實(shí)、素質(zhì)優(yōu)良受到用人單位的廣泛好評(píng)，就業(yè)率連年保持在98%以上。 同時(shí)，就業(yè)質(zhì)量有了較大的提高，2011 年獲得河南省就業(yè)評(píng)估優(yōu)秀單位，2012 年被國(guó)務(wù)院授予“全國(guó)就業(yè)先進(jìn)工作單位”。研究課題《高等職業(yè)教育實(shí)施素質(zhì)教育課程化的探索與實(shí)踐》被河南省教育廳確定為“2012 年度河南省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目”，并順利通過(guò)專(zhuān)家鑒定；論文《高職院校實(shí)施素質(zhì)教育課程化管理的探索與實(shí)踐——以河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例》在全國(guó)機(jī)械行業(yè)職業(yè)教育思想政治工作研究會(huì)上交流，并被評(píng)為一等獎(jiǎng)。

3 高職院校實(shí)施素質(zhì)教育課程化管理的主要體會(huì)

回顧河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)施素質(zhì)教育課程化管理的實(shí)踐，筆者有4 點(diǎn)主要體會(huì)，可以概括為“4 個(gè)必須”。

3.1 必須全面動(dòng)員、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)

素質(zhì)教育以促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。實(shí)施素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要高職院校每一位教職工廣泛認(rèn)同，并形成共同的價(jià)值取向，主動(dòng)參與。 唯有如此，才能將素質(zhì)教育真正落實(shí)到職業(yè)教育全過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)。 實(shí)施素質(zhì)教育課程化管理，需要高職院校各相關(guān)部門(mén)、人員以促進(jìn)高職學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高為根本目的，以大學(xué)生素質(zhì)拓展活動(dòng)為載體，以學(xué)生活動(dòng)和自主體驗(yàn)為途徑，把大學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成教育與行為規(guī)范教育引入素質(zhì)教育體系，依據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施學(xué)科和專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽、科技創(chuàng)新、社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，把素質(zhì)教育真正貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程。

3.2 必須堅(jiān)持理念創(chuàng)新

素質(zhì)教育不是一種人才培養(yǎng)模式，而是一種教育思想，體現(xiàn)了黨和國(guó)家的教育方針。 實(shí)施素質(zhì)教育，必須充分尊重受教育者的完整人格，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)與基礎(chǔ)、知識(shí)與能力、人文與科技、認(rèn)知與情感的整合，教師必須提供讓學(xué)生充分探究自己身心發(fā)展?jié)撃艿臋C(jī)會(huì)，兼重理論與實(shí)踐、思考與操作、分工與合作、欣賞與創(chuàng)作。 高職教育本質(zhì)上就是培養(yǎng)高等技術(shù)技能人才的素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的理念應(yīng)當(dāng)貫穿于高職教育人才培養(yǎng)的全過(guò)程。 必須從把素質(zhì)教育作為一種辦學(xué)策略轉(zhuǎn)變到把素質(zhì)教育作為學(xué)校建設(shè)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略任務(wù)，從把素質(zhì)教育作為職業(yè)教育的“補(bǔ)充”，轉(zhuǎn)變到把素質(zhì)教育真正落實(shí)、貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程，從素質(zhì)教育由少數(shù)學(xué)生工作干部和團(tuán)干部實(shí)施轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育全員參與。

3.3 必須做到內(nèi)容創(chuàng)新

素質(zhì)教育要求學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，又是發(fā)展的主體，學(xué)生親身去實(shí)踐和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑。 將高職院校學(xué)生素質(zhì)教育內(nèi)容納入人才培養(yǎng)體系，成為其有機(jī)組成部分，內(nèi)容涉及高職學(xué)生素質(zhì)的各個(gè)方面，把大學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成教育與行為規(guī)范教育引入素質(zhì)教育體系，實(shí)際上是對(duì)大學(xué)生素質(zhì)拓展形式的一個(gè)較大創(chuàng)新。 依據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)院的文化傳統(tǒng)，對(duì)學(xué)科與專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽模塊、科技創(chuàng)新實(shí)施模塊、社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)模塊進(jìn)行整合，通過(guò)活動(dòng)的形式來(lái)體現(xiàn)，具有鮮明的高職特色。 在人才培養(yǎng)模式架構(gòu)內(nèi)的大學(xué)生素質(zhì)拓展工作，不再僅僅是錦上添花的工作，更不是可有可無(wú)的工作，而是在整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中每個(gè)學(xué)生必須“修” 的“功課”。

3.4 必須進(jìn)行管理創(chuàng)新

素質(zhì)教育的實(shí)施和推進(jìn)，不僅體現(xiàn)在理念、規(guī)劃、制度保障及其人員參與上，還充分體現(xiàn)在人才培養(yǎng)過(guò)程、人才培養(yǎng)質(zhì)量上，需要上下各方的共同努力。學(xué)校將素質(zhì)教育納入課程化管理體系，定位為在教師有計(jì)劃地指導(dǎo)下，以學(xué)生自我活動(dòng)為主的“第二課堂”教育。 將素質(zhì)教育寫(xiě)進(jìn)人才培養(yǎng)方案，明確了實(shí)施程序，制定了一系列管理制度和標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，把素質(zhì)教育學(xué)分作為學(xué)生畢業(yè)的必備條件，改變了素質(zhì)教育主要限于少數(shù)學(xué)生參與的第二課堂活動(dòng)的尷尬局面，改變了素質(zhì)教育管理零散的現(xiàn)狀，使素質(zhì)教育變成全體學(xué)生全員參與、全過(guò)程實(shí)施的活動(dòng)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)國(guó)家關(guān)于素質(zhì)教育的方針，進(jìn)行了實(shí)施素質(zhì)教育課程化管理的探索，取得了一定的成果，也產(chǎn)生了一些體會(huì)。但是，實(shí)施高職院校素質(zhì)教育課程化管理是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。 如何通過(guò)素質(zhì)教育課程化管理更好地激發(fā)師生參與的積極性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、服務(wù)學(xué)生成才等等， 還需要廣大高職院校同人在實(shí)踐中持續(xù)不斷地探索和創(chuàng)新，以求逐步改進(jìn)和完善。

[1] 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)[N].光明日?qǐng)?bào)，2010-07-30（5）.

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