提高高校本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的對策

屈 霞， 劉自強

(常州大學(xué)a．信息科學(xué)與工程學(xué)院;b．圖書館，江蘇常州213164)

0 引言

當(dāng)前，高等教育正經(jīng)受著前所未有的挑戰(zhàn)，一方面，高校培養(yǎng)出來的“人才”面臨著巨大的就業(yè)壓力，另一方面社會經(jīng)濟發(fā)展又缺乏大量的“所需人才”。畢業(yè)設(shè)計作為高校教學(xué)計劃中最重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，既是學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，獨立分析問題和解決實際問題的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要階段，承擔(dān)著學(xué)校模式向社會模式轉(zhuǎn)換的過渡橋梁作用，所以，提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量對于培養(yǎng)社會“所需人才”和提升畢業(yè)生就業(yè)能力具有重要意義。畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量不僅反映了畢業(yè)生的質(zhì)量，也是高校教育教學(xué)水平的直接體現(xiàn)。因此，“江蘇省教育廳關(guān)于實施江蘇省“十二五”高等教育教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量提升工程的意見”強調(diào)繼續(xù)開展普通高等學(xué)校本?？飘厴I(yè)設(shè)計(論文)評優(yōu)與抽檢工作，進一步提高大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(論文)的質(zhì)量。如何提高畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量得到了各高校的高度重視，但近年來也受到了各種不利因素的挑戰(zhàn)。本文分析了當(dāng)前影響我院通信工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的因素，結(jié)合課題組近幾年來的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)實踐，提出了提高畢設(shè)質(zhì)量的對策。

1 影響畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的因素

1．1 學(xué)生因素

(1)學(xué)生面臨考研、就業(yè)壓力。高校擴招和自主擇業(yè)就業(yè)制度，使就業(yè)形勢更為嚴(yán)峻。很多學(xué)生從大四開始把主要精力投入到找工作、實習(xí)和參加各種培訓(xùn)上，部分學(xué)生第8學(xué)期忙于研究生復(fù)試、考公務(wù)員、考村官等。多數(shù)學(xué)生第8學(xué)期根本沒有時間和心思做畢業(yè)設(shè)計。

(2)不少學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計不重視［1］，認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計做得好壞無所謂，反正都能按時畢業(yè)，因此對畢業(yè)設(shè)計中的階段性檢查敷衍了事，論文撰寫時東拼西湊。

1．2 指導(dǎo)教師因素

(1)教師選題沒有考慮學(xué)生個體發(fā)展。有些教師選題較新、自己又不熟，學(xué)生出現(xiàn)問題指導(dǎo)不了;有些選題陳舊、太大、太難或偏離專業(yè)方向，不符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要，不利于學(xué)生后續(xù)發(fā)展［2］。

(2)老師指導(dǎo)不到位和指導(dǎo)水平下降。也是造成畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量滑坡的原因之一［3］。有些老師忙于科研、研究生指導(dǎo)或繁重的專業(yè)課，投入畢業(yè)設(shè)計的精力不足;青年教師往往缺乏生產(chǎn)實踐和企業(yè)經(jīng)歷，無法單獨完成指導(dǎo)。

(3)教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的積極性沒有充分調(diào)動。由于畢業(yè)設(shè)計周期為18周，指導(dǎo)教師需要付出較多精力:選題、與課題相關(guān)的外文翻譯選擇、任務(wù)書確定、前期材料(開題報告、翻譯)審查、每周指導(dǎo)、階段性檢查、論文指導(dǎo)等;還需承擔(dān)較大責(zé)任:一旦各類抽檢出現(xiàn)問題，將按教學(xué)事故處理;而指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計工作量偏少，因此有的教師寧愿上課、搞科研，不愿參與指導(dǎo)。

1．3 管理因素

(1)學(xué)校第8學(xué)期對學(xué)生管理力度不夠［4］。因為高校招生根據(jù)專業(yè)就業(yè)率確定，學(xué)校為促使學(xué)生就業(yè)，默許學(xué)生在第8學(xué)期參與一切有利于就業(yè)的活動。經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的矛盾:輔導(dǎo)員同意學(xué)生校外實習(xí)或培訓(xùn)，但指導(dǎo)老師希望學(xué)生留在學(xué)校專心做畢業(yè)設(shè)計。

(2)學(xué)生受畢業(yè)設(shè)計實踐條件限制。通信專業(yè)學(xué)生做硬件課題較多(超過70%)，需要相關(guān)設(shè)備，指導(dǎo)老師往往因為畢業(yè)設(shè)計經(jīng)費限制不能提供。

2 提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的對策

2．1 畢業(yè)設(shè)計貫穿整個本科教育階段

2．1．1 從新生入學(xué)教育開始樹立“以好的畢業(yè)設(shè)計作品促進就業(yè)”的思想

如果畢業(yè)設(shè)計選題與學(xué)生興趣相符并且直接與社會需求掛鉤，將更能激起學(xué)生想做的動機;學(xué)生通過挖掘自身潛能最終得到看得見的畢業(yè)設(shè)計成果，會增強就業(yè)自信心和競爭力，開拓就業(yè)機會。從多年實踐經(jīng)驗看，畢設(shè)作品做得好的學(xué)生往往具有較強的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力［5-6］。因此，學(xué)院每年在新生入學(xué)教育時，組織參觀大學(xué)生創(chuàng)新實驗室展示的歷屆學(xué)生優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計作品并介紹他們就業(yè)的事跡，激勵新生通過4年的努力，以好的畢設(shè)作品促進就業(yè)。

2．1．2 畢業(yè)設(shè)計與本科教學(xué)相互融合

如果能夠?qū)厴I(yè)設(shè)計前移與專業(yè)課課堂教學(xué)同步，將課堂教學(xué)與畢業(yè)設(shè)計融合，從課堂教學(xué)開始指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計實踐無疑具有重要的現(xiàn)實意義［7］，這將大大提高學(xué)生解決問題的能力和實踐創(chuàng)新能力，為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計打下扎實的基礎(chǔ)。

專業(yè)課教師應(yīng)該結(jié)合自己的研究方向和學(xué)科前沿最新發(fā)展，設(shè)計基于問題的課堂教學(xué)，即在相關(guān)課程授課過程中，結(jié)合應(yīng)用實例進行案例教學(xué)，有意識地啟發(fā)學(xué)生思考相關(guān)問題，并適時引導(dǎo)感興趣的學(xué)生選題，提前進入畢業(yè)設(shè)計。例如對于“數(shù)字圖像處理”課程，教師可以采用水銀溫度計視覺檢測、顆粒圖像獲取與統(tǒng)計方法等案例，提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生課后查閱文獻(xiàn)、設(shè)計各種方案并編程實現(xiàn)，對于設(shè)計有新思路的學(xué)生可以提早確定相關(guān)課題。

專業(yè)課教學(xué)中，尤其要注重讓學(xué)生掌握仿真工具及軟硬件設(shè)計方法。以“單片機原理及應(yīng)用”課程為例，學(xué)生應(yīng)熟練掌握 KeilμVision軟件模擬仿真和Proteus對電路交互式仿真，在后繼的單片機實訓(xùn)課上，每位學(xué)生要動手焊接并調(diào)試出一個具有實際功能的作品。

2．1．3 畢業(yè)設(shè)計教學(xué)計劃依學(xué)生調(diào)整

從學(xué)生考研、就業(yè)等實際問題出發(fā)，修訂專業(yè)培養(yǎng)方案。專業(yè)必修課向前3學(xué)年轉(zhuǎn)移，第7學(xué)期以選修、實踐類課程為主，可以開始畢業(yè)設(shè)計，特殊情況依學(xué)生調(diào)整。

選擇硬件設(shè)計的學(xué)生，因為課題需要查資料、確定方案、畫原理圖和PCB板、制板、軟件編程、軟硬件聯(lián)調(diào)、論文撰寫等，必須從第7學(xué)期開始，才能保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

考研學(xué)生必須從考研初試完開始，在錄取通知下來的2個多月時間做畢業(yè)設(shè)計，可以贏得復(fù)試、面試時間。

2．2 以學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)設(shè)計

不同的學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計都持有一個共同的假定，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計是一個由目標(biāo)所引導(dǎo)的過程，教學(xué)旨在實現(xiàn)某種目的或意向［8］。對畢業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)來說，選題、課題目標(biāo)及評價標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容。

通信工程專業(yè)近年來考研率一般為20%(2012年達(dá)到27%)，大部分學(xué)生畢業(yè)后將作為應(yīng)用型人才走上工作崗位。而社會需要的應(yīng)用型人才要具有一定技術(shù)創(chuàng)新、工程創(chuàng)新能力和實踐能力［9］。針對這種情況，可以確定明確的目標(biāo)、遵循多元的選題及評價原則。

2．2．1 制定挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生動機［8］

行為主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是可以測量和觀察的，目標(biāo)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是重要的，有助于學(xué)生展望預(yù)期的結(jié)果，監(jiān)視自己獲得這些結(jié)果的進程;同時當(dāng)學(xué)生擁有具體的、短期的而且他們認(rèn)為重要的目標(biāo)時，更易激起他們的動機。認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個主動的、由目標(biāo)所引導(dǎo)的過程，讓學(xué)生了解何時以及運用特定的學(xué)習(xí)策略達(dá)到目標(biāo)，并監(jiān)控自己在這些目標(biāo)上獲得的進步，這些都是提高學(xué)生元認(rèn)知能力與傾向的活動。所有，教師應(yīng)該在任務(wù)書中確定具體的和清晰的畢業(yè)設(shè)計目標(biāo)，據(jù)此進行學(xué)習(xí)和行為的干預(yù)。

2．2．2 面向?qū)W生今后發(fā)展、因人而異的選題原則［10］

以我系今年課題類型為例，包括校內(nèi)研究型、設(shè)計型和校外設(shè)計型課題。課題與學(xué)生個人需要、動機和興趣相符，更易激發(fā)學(xué)生動機［8］。

校內(nèi)研究型課題來自教師在研項目，適合對研究型課題感興趣的考研及理論分析能力較強的學(xué)生，主要培養(yǎng)學(xué)生今后成為基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的學(xué)術(shù)型、研究型人才。如“多動癥認(rèn)知腦電信號自動去噪算法研究”課題。

校內(nèi)設(shè)計型選題適合校內(nèi)學(xué)生，主要來源是:①從教師在研或剛結(jié)題的科研項目中分離出部分任務(wù)，真題真作;課題有“基于ARM的腦波數(shù)據(jù)顯示系統(tǒng)設(shè)計”;②專業(yè)課教師通過暑期下企業(yè)和找科研單位為切入點，積極選取真實且有社會現(xiàn)實意義的課題;這促使學(xué)校與企業(yè)結(jié)成牢固的關(guān)系，學(xué)校服務(wù)于生產(chǎn)，既提高了教師科研和教學(xué)水平，又促進學(xué)生就業(yè)。例如“基于計算機視覺的樹干直徑測量設(shè)計”課題;③ 以“假題真做”的形式，選擇具有實際應(yīng)用價值且對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力有明顯效果的課題，如“基于單片機的GPS信息及軌跡顯示設(shè)計”課題。④對于參加飛思卡爾、全國電子競賽等比賽獲獎的學(xué)生，可確定與其參賽活動相關(guān)的課題，這樣更好地反映學(xué)生的需求和興趣。例如“基于飛思卡爾單片機的磁導(dǎo)航智能車系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)”課題。

校外設(shè)計課題適合已與企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議或校外實習(xí)的學(xué)生，由企業(yè)技術(shù)人員與學(xué)生共同選題，課題承擔(dān)企事業(yè)單位急需項目，屬于“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合模式。這種選題與就業(yè)結(jié)合，調(diào)動了學(xué)生的積極性，有利于提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量;“真題真做”，有利于學(xué)生提高工程實踐能力和創(chuàng)新意識，盡早進入工作角色［11］;為學(xué)校和企業(yè)建立長期、穩(wěn)定、全面的協(xié)作關(guān)系創(chuàng)造條件，也有利于緩解學(xué)校教學(xué)資源緊缺的狀況。如“基于ARM和Linux的遠(yuǎn)程視頻實時監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)計”課題。

2．2．3 采用不同的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價觀

對研究型、校內(nèi)和校外設(shè)計型應(yīng)有不同的評價標(biāo)準(zhǔn):研究型課題要求結(jié)果能仿真，在理論上有獨到見解或創(chuàng)新;校內(nèi)設(shè)計要求有實物作品，成果具有一定現(xiàn)實意義和應(yīng)用價值;校外設(shè)計要進行全面評價，力爭取得階段性成果。

2．3 學(xué)校、學(xué)院和系部共同創(chuàng)建條件為提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量提供保障

(1)將畢業(yè)設(shè)計(論文)管理平臺化，從指導(dǎo)教師選聘、選題申報與審核、學(xué)生成績查詢、雙選與調(diào)劑、任務(wù)書與前期材料上傳與審查，到論文審閱、答辯安排、成績錄入及統(tǒng)計等都在畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)進行，對每一個環(huán)節(jié)設(shè)置明確的起止時間。這加強了對指導(dǎo)教師工作的監(jiān)控，提高了學(xué)生的積極性和主動性，有利于加強了畢業(yè)設(shè)計過程的控制力度［12］，促使畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量提高。

(2)為校內(nèi)設(shè)計學(xué)生安排相關(guān)專業(yè)實驗室作為固定設(shè)計場所，也方便教師指導(dǎo)。學(xué)院同時要不斷加大實驗設(shè)備投資;若相關(guān)課題所需設(shè)備實驗室現(xiàn)有裝備不能滿足，教師應(yīng)設(shè)法提供。

(3)學(xué)校在為學(xué)生提供中外文數(shù)據(jù)庫的同時，今年又開通蘇南地區(qū)高校首家移動圖書館，為學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料提供有力支撐。

(4)對指導(dǎo)教師實行優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬、劣質(zhì)劣酬的分配與激勵機制。①提高老師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計工作量，且與畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量掛鉤;②學(xué)校每年評選校優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)老師和優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計團隊，江蘇省教育廳每年對普通高等學(xué)校本?？飘厴I(yè)設(shè)計(論文)評優(yōu)，獲獎?wù)哂蓪W(xué)校和院部給予獎勵，并作為職務(wù)評聘的參考條件。③在江蘇省教育廳普通高等學(xué)校本?？飘厴I(yè)設(shè)計(論文)抽檢中，一旦出現(xiàn)不合格論文，該指導(dǎo)老師按教學(xué)事故處理。

(5)利用團隊指導(dǎo)的優(yōu)質(zhì)資源互補共享［13］，使學(xué)生得到更加全面的指導(dǎo)，是提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的有力手段。通信系根據(jù)老師授課及研究方向分成兩個指導(dǎo)團隊:以“單片機應(yīng)用”、“DSP技術(shù)”、“嵌入式系統(tǒng)及應(yīng)用”等為主的團隊和以“數(shù)字圖像處理”、“信號與系統(tǒng)”和“數(shù)字信號處理”等組成的團隊。每個團隊由教授任總指導(dǎo)教師，成員間相互協(xié)作和配合，負(fù)責(zé)相關(guān)領(lǐng)域的選題審查、任務(wù)書檢查、前期材料審查、中期檢查、畢業(yè)設(shè)計論文審閱、答辯等，同時每周安排2個半天集體指導(dǎo)。團隊指導(dǎo)的群策群力，有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才，有利于加強指導(dǎo)老師的組織管理和協(xié)調(diào)，提高青年老師指導(dǎo)能力。

2．4 “十一環(huán)”過程管理使畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量從制度上得到保證［14］

(1)嚴(yán)格審查選題是提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的基礎(chǔ)［15］，教師在第7學(xué)期前選題，團隊在學(xué)期開始負(fù)責(zé)審題。審題原則:①選題符合通信專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，體現(xiàn)專業(yè)基本知識和技能的綜合應(yīng)用，如嵌入式系統(tǒng)、通信系統(tǒng)、數(shù)字信號處理等，避免數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)類題目。②“一人一題”，鍛煉學(xué)生獨立工作能力;③有一定難度，避免太泛、太大或太簡單。

(2)在第7學(xué)期第1周系部組織召開畢業(yè)設(shè)計動員會，①通過畢業(yè)設(shè)計的目的和意義的教育增強畢業(yè)設(shè)計在學(xué)生中的認(rèn)知度;②請往屆畢業(yè)設(shè)計優(yōu)秀的校友根據(jù)切身體會講解做好畢業(yè)設(shè)計對就業(yè)和自身發(fā)展的重要作用，并介紹如何做好畢業(yè)設(shè)計;③ 讓學(xué)生相信通過自己的努力能成功地完成有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，以激發(fā)動機;④系部提出對畢業(yè)設(shè)計成果驗收的要求;⑤每位指導(dǎo)老師介紹自己的專長和選題，供學(xué)生選擇。

(3)在“培優(yōu)”和“雙選”中突出學(xué)生的主體地位是提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的前提?！芭鄡?yōu)”先于雙選，先由學(xué)工辦老師選出有條件獲得優(yōu)秀畢業(yè)生和優(yōu)秀畢業(yè)生標(biāo)兵的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生意愿，系部指定指導(dǎo)教師，從選題到整個過程嚴(yán)格把關(guān)，確保有能力拿優(yōu)的同學(xué)拿到優(yōu)。師生“雙選”通過畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)進行，采取“題目公開，學(xué)生首選，系部調(diào)劑”原則。

(4)任務(wù)書由團隊審查，要制定具體的、挑戰(zhàn)性目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生動機和創(chuàng)新意識，要提出技術(shù)要求、主要參考書目和制定每周進度安排，以調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，要達(dá)到科學(xué)研究和實踐能力鍛煉的目的，從素質(zhì)、能力和知識結(jié)構(gòu)考察學(xué)生。

(5)合格的開題報告是提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的關(guān)鍵，要求學(xué)生能檢索大量的中外文獻(xiàn)資料，對課題分析、綜合并提出多種設(shè)計方案。

(6)團隊對照任務(wù)書作前期、中期階段性檢查。對進展緩慢的同學(xué)通報批評并要求其延緩答辯。

(7)教師的有效指導(dǎo)和自身科研能力的提高是提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的根本。教師要投入足夠的時間和精力指導(dǎo)，指導(dǎo)重點應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生獨立工作能力、創(chuàng)新能力、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的科學(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)上;當(dāng)學(xué)生做不下去時提供思路;對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，更要主動指導(dǎo)。同時，教師要不斷提高科研能力，才能更加有效地指導(dǎo)。

(8)在畢業(yè)設(shè)計第12周和第14周團隊要進行兩次成果驗收。檢查研究型課題仿真情況和設(shè)計型課題實物功能，對學(xué)生提問，同時提出意見和建議。

(9)論文最能體現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，學(xué)生先寫論文目錄，與指導(dǎo)老師商討后再撰寫論文。

(10)論文審閱是保障畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的最有力措施。要全面評價畢業(yè)設(shè)計完成質(zhì)量，審查不通過的學(xué)生延緩答辯。

(11)答辯分學(xué)院、系大組和小組3種。系大組答辯老師由全系教師組成，小組由團隊構(gòu)成。成績由指導(dǎo)教師、成果驗收、評審教師和答辯評分4部分組成，比例為3∶2∶3∶2。學(xué)生答辯時需做PPT，得優(yōu)必須參加學(xué)院或系大組答辯，畢設(shè)成績不及格的學(xué)生延遲畢業(yè)。

3 結(jié)語

近年來，為了提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，學(xué)校、學(xué)院不斷創(chuàng)建良好畢業(yè)設(shè)計環(huán)境;通信工程系教師本著培養(yǎng)社會所需創(chuàng)新型和實用型人才的目的，以學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)進行畢業(yè)設(shè)計教學(xué)設(shè)計，從學(xué)生個體發(fā)展出發(fā)，探索因人而異的選題原則，制定挑戰(zhàn)性目標(biāo)，將畢業(yè)設(shè)計與本科教學(xué)相互融合，嚴(yán)格執(zhí)行“十一環(huán)”過程控制措施，使學(xué)生畢業(yè)設(shè)計成果轉(zhuǎn)化為實際的能力，“以好的畢業(yè)設(shè)計作品促進就業(yè)”。我們的畢業(yè)設(shè)計實踐工作也取得了顯著的成果，今年，通信工程系學(xué)生就業(yè)率為98．5%，在學(xué)院名列前茅(學(xué)院平均95．1%);我系教師參與的團隊被推薦參加江蘇省本科優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(論文)團隊評選，我們的嵌入式團隊被學(xué)院推薦參加校本科優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(論文)團隊評選。在筆者近幾年指導(dǎo)的本科畢業(yè)設(shè)計中，9名學(xué)生畢業(yè)設(shè)計成績獲得了優(yōu)秀，1位同學(xué)的畢業(yè)設(shè)計論文被推薦參加江蘇省普通高等學(xué)校本科優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計，今年指導(dǎo)的3名獲優(yōu)學(xué)生中2名同學(xué)獲得學(xué)院僅有的兩名常州大學(xué)優(yōu)秀畢業(yè)生標(biāo)兵榮譽，并都考上“211工程”大學(xué)碩士生，我自己也兩度被評為校優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)老師。

［1］ 高 琪，李位星．本科畢業(yè)設(shè)計中群組指導(dǎo)模式的實證研究［J］．實驗室研究與探索，2011，30(10):383-386．

［2］ 黃翠紅，李 彬．提高本科生畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量的路徑選擇［J］．教育與職業(yè)，2009(14):170-172．

［3］ 楊卓娟，楊曉東．本科畢業(yè)設(shè)計(論文)存廢之辨析［J］．黑龍江高教研究，2011(9):161-162．

［4］ 馬鐵東，浮 潔．提高自動化專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的若干對策［J］．實驗室研究與探索，2011，30(10):360-362．

［5］ 楊碧石．高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計作品化教學(xué)模式探討［J］．實驗室研究與探索，2011，30(7):204-206．

［6］ 張紀(jì)鵬，宋 麗，姜 慧，等．畢業(yè)設(shè)計過程中加強實踐環(huán)節(jié)的研究［J］．實驗室研究與探索，2011，29(7):111-113．

［7］ 李慶武，霍冠英．電類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革探索［J］．電氣電子教學(xué)學(xué)報，2011，33(1):9-10．

［8］ (美)費茲科，(美)麥克盧爾．教育心理學(xué):課堂決策的整合之路［M］．吳慶麟譯．上海:上海人民出版社，2008．

［9］ 毛 力，袁勵紅．高校本科畢業(yè)設(shè)計中出現(xiàn)的問題及對策［J］．教育探索，2008(8):35-36．

［10］ 杜明輝，張聚鳳，程林章．工科院校本科生畢業(yè)設(shè)計選題探究［J］．中國成人教育，2011(11):41-42．

［11］ 吳亞男，毛有虎．校企合作創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計新模式［J］．中國成人教育，2010(13):68-69．

［12］ 康 峰．畢業(yè)設(shè)計(論文)平臺化管理的實踐探索［J］．中國成人教育，2010(14):46．

［13］ 朱昌平，劉 靜，劉昌偉．通過“團隊指導(dǎo)”提高IT大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量［J］．實驗室研究與探索，2010，29(7):101-104．

［14］ 朱昌平，王瑞華，朱陳松．“通信工程專業(yè) ”畢業(yè)設(shè)計過程管理辦法［J］．實驗室研究與探索，2008，27(1):108-111．

［15］ 郝繼升．畢業(yè)設(shè)計的特點及提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的途徑［J］．教育與職業(yè)，2007(5):178-179．