技能大賽對(duì)高職教育教學(xué)改革促進(jìn)作用的思考

孫 玉

安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處，安徽合肥，230061

1 問題的提出

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展正處于工業(yè)化轉(zhuǎn)型、城鎮(zhèn)化加速、國(guó)際化提升的關(guān)鍵階段，對(duì)高端技能型人才的需求日趨強(qiáng)烈，高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才的重要任務(wù)[1]，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)系最緊密、最直接。高職人才培養(yǎng)能否支撐起區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整,關(guān)鍵看質(zhì)量，而高職人才培養(yǎng)質(zhì)量最重要的體現(xiàn)在學(xué)生職業(yè)技能水平上。當(dāng)前，全國(guó)、全省職業(yè)院校技能大賽已成功舉辦了五屆。五年來，不論在大賽規(guī)模還是在組織形式等方面都在不斷發(fā)展壯大、規(guī)范有序，大賽的積極正面效應(yīng)正在不斷顯現(xiàn)。職業(yè)技能大賽正在逐步成為引導(dǎo)高職院校進(jìn)行教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)針對(duì)性和實(shí)用性的重要平臺(tái)[2]。面對(duì)如火如荼的高職院校技能大賽，結(jié)合高等職業(yè)教育教學(xué)改革現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，目前還存在一些尚需研究和解決的矛盾，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 大賽相關(guān)制度尚不健全

目前，很多高職院校已認(rèn)識(shí)到“以賽促學(xué)、以賽促教”的重要作用，并逐步重視開展大賽活動(dòng)，但部分學(xué)校受限于自身?xiàng)l件或只是根據(jù)形勢(shì)需要有選擇地參加省級(jí)或國(guó)家級(jí)部分賽事，并沒有將大賽真正納入到正常的教學(xué)管理工作中去，使大賽難以制度化和常態(tài)化。一是部分高職院校只是在大賽前由系部組織隊(duì)伍集訓(xùn)參賽，沒有在學(xué)校層面成立專門的機(jī)構(gòu)來負(fù)責(zé)大賽的組織、管理和訓(xùn)練工作，而只是作為學(xué)校階段性工作，大賽沒有得到應(yīng)有的重視。二是大賽的管理工作過于粗放。如何處理好學(xué)生參賽和日常學(xué)習(xí)的關(guān)系、教師指導(dǎo)大賽和日常教學(xué)的關(guān)系，如何為教師和學(xué)生營(yíng)造較好的參賽和訓(xùn)練環(huán)境，如何激勵(lì)更多的教師和學(xué)生參與到大賽中去，這些因素都在困擾著學(xué)校推進(jìn)大賽工作。究其原因，還是缺乏精細(xì)化管理，這也是學(xué)校推進(jìn)大賽工作需要重點(diǎn)考慮的問題。

1.2 課程內(nèi)容相對(duì)滯后于大賽對(duì)技能水平的要求

技能大賽是檢驗(yàn)人才技能培養(yǎng)水平高低的平臺(tái)，同時(shí)也能夠折射出當(dāng)前高職課程建設(shè)存在的問題。一是課程內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性和實(shí)用性。高職課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)突出職業(yè)崗位所需的知識(shí)和技能，而目前很多專業(yè)課程仍然是重理論、少實(shí)踐，與崗位要求嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在比賽時(shí)，設(shè)備不熟悉，過程不了解，規(guī)則不理解，操作不熟練。二是實(shí)踐課程內(nèi)容所占比重不足。大賽的重點(diǎn)是考察參賽選手的實(shí)踐動(dòng)手能力，在實(shí)際教學(xué)過程中，由于實(shí)踐條件、師資水平等多方面原因的限制，使得實(shí)踐課程內(nèi)容難以加大和優(yōu)化。三是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于單一。目前，很多課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)還是停留在傳統(tǒng)的考核模式上，注重考核理論的系統(tǒng)性和完整性，輕視技能考核和實(shí)踐能力測(cè)試。

1.3 教師實(shí)踐教學(xué)能力不足

我國(guó)高職教育經(jīng)過近幾年的快速發(fā)展，師資水平得到了快速提升，但傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，“重理論、輕實(shí)踐”[3]傾向仍然存在，部分教師熱衷于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)踐教學(xué)沒有得到較好的實(shí)施。另外，“雙師型”教師偏少，缺少來自企業(yè)的兼職教師，特別是能工巧匠。目前，高職院校教師主要來自兩支隊(duì)伍：一是升格前的中等職業(yè)學(xué)校的教師；二是升格后來自于本科高校的畢業(yè)生。因此，很多專業(yè)教師缺乏企業(yè)背景和工作經(jīng)歷，對(duì)企業(yè)的崗位要求、產(chǎn)品工藝、工作流程等不熟悉，自身的實(shí)踐能力和操作技能相對(duì)薄弱，難以引導(dǎo)學(xué)生在大賽過程中將企業(yè)職業(yè)崗位的技能要求融入到實(shí)踐教學(xué)中。

1.4 校企合作有待加強(qiáng)

技能大賽是體現(xiàn)校企合作培養(yǎng)技能型人才成效的重要形式，很多高職院校都在大力推進(jìn)校企合作育人。但是，目前學(xué)校和企業(yè)的合作都不同程度地存在定位不準(zhǔn)、融合不深的問題，呈現(xiàn)重形式、輕培養(yǎng)的趨勢(shì)。對(duì)高職院校而言，人才培養(yǎng)必須要符合職業(yè)崗位的要求，這就要求企業(yè)必須要參與到人才培養(yǎng)過程中來，但學(xué)校受限于人力、物力和財(cái)力，在實(shí)際執(zhí)行過程中有所打折。部分學(xué)校難以將既定的合作培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到位，甚至流于形式。對(duì)有些企業(yè)而言，只是把學(xué)生作為廉價(jià)勞動(dòng)力使用，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和工作熱情，使得校企合作與人才培養(yǎng)脫節(jié)。基于不同的出發(fā)點(diǎn)，校企深度融合難度不斷凸顯，如企業(yè)與學(xué)校如何真正共享雙方資源，實(shí)現(xiàn)共贏?如何使得企業(yè)需求與合作院校教學(xué)安排同步?出現(xiàn)了問題，由誰來專門協(xié)調(diào)解決?這些問題都在困擾著校企合作走向深入，也進(jìn)一步影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

2 基于技能大賽的教育教學(xué)改革建議

基于高職教育教學(xué)改革中存在的上述問題，結(jié)合職業(yè)技能大賽，筆者提出以下建議。

2.1 以制度為保障，推動(dòng)競(jìng)賽活動(dòng)常態(tài)化

制度是行動(dòng)的保障。目前，教育部正在逐步建立全國(guó)大賽的相關(guān)制度，省級(jí)教育行政管理部門和學(xué)校也要建立相應(yīng)的制度和機(jī)構(gòu)，特別是在學(xué)校層面上要建立負(fù)責(zé)大賽組織和管理工作的專門機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)有關(guān)賽事活動(dòng)和日常管理工作。要改變目前由教務(wù)處兼職處理或由系部各自為政的局面，讓技能大賽成為日常教學(xué)管理工作的重要組成部分，將技能大賽活動(dòng)納入正常的教學(xué)制度中，在制度上予以保障。大賽與學(xué)校日常教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是有機(jī)統(tǒng)一的，而不應(yīng)存在矛盾。因此，應(yīng)通過改革和創(chuàng)新制度來處理好大賽與教學(xué)的關(guān)系，讓每個(gè)學(xué)生和教師都能夠有機(jī)會(huì)、有興趣參與到大賽中，讓大賽活動(dòng)常態(tài)化。要建立技能大賽的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)參與大賽或指導(dǎo)大賽的教師，在職稱評(píng)審、績(jī)效考核等政策方面予以支持或傾斜，對(duì)大賽管理工作做出貢獻(xiàn)的相關(guān)部門或人員，應(yīng)予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

2.2 以競(jìng)賽內(nèi)容為抓手，推進(jìn)課程教學(xué)改革

課程改革一直是高職教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。每年國(guó)家和省級(jí)大賽的競(jìng)賽內(nèi)容都會(huì)對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)方法提出新的要求，面對(duì)豐富而多變的競(jìng)賽內(nèi)容，處理好大賽與課程教學(xué)改革的關(guān)系變得尤為重要。

技能競(jìng)賽面對(duì)少數(shù)學(xué)生，而課程教學(xué)改革則面對(duì)著全體學(xué)生。因此，一是要加大實(shí)踐課程所占的比例，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)強(qiáng)化對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核。二是要注重歸納歷年競(jìng)賽內(nèi)容中的共性知識(shí)，并把這些共性知識(shí)變成教學(xué)項(xiàng)目，融入到教學(xué)過程中，并形成教學(xué)常態(tài)[4]。對(duì)于大賽的核心內(nèi)容，則可納入專業(yè)核心課程的教學(xué)和考核中，真正實(shí)現(xiàn)大賽與教學(xué)深度融合，體現(xiàn)職業(yè)崗位的生產(chǎn)特性和工藝特性等。同時(shí)，以技能競(jìng)賽為平臺(tái)，推動(dòng)教學(xué)方法的改革，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和專業(yè)教師的主動(dòng)性，提升教師和學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

2.3 以技能大賽為平臺(tái)，強(qiáng)化“雙師”隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍是教學(xué)改革的核心。技能大賽是提升教師專業(yè)技術(shù)水平、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)能力的重要途徑。首先，技能大賽本身蘊(yùn)含著非常豐富的專業(yè)知識(shí)，這就要求教師要具備相應(yīng)的專業(yè)水平，特別是實(shí)踐技能要達(dá)到教學(xué)要求，因此，在指導(dǎo)學(xué)生參賽的過程中，教師也可以發(fā)現(xiàn)自身的知識(shí)盲點(diǎn)和技能短板。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽的過程，也是帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行交流的過程。通過交流甚至掛職鍛煉，不斷豐富專業(yè)知識(shí)，提高技能水平。再次，大賽更多體現(xiàn)的是教師與企業(yè)、教師與教師、教師與學(xué)生之間的開放與合作，這種環(huán)境促使教師對(duì)競(jìng)賽項(xiàng)目進(jìn)行研究、思考和分析，豐富教師的課程資源[5]，捕捉教學(xué)改革的信息，并帶到日常教學(xué)改革中。

2.4 以技能大賽為契機(jī)，深化校企合作

技能大賽是學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行深度合作的重要平臺(tái)。企業(yè)可以借助各類賽事平臺(tái)，在該領(lǐng)域內(nèi)擴(kuò)大影響力，推廣技術(shù)和相關(guān)設(shè)備，并提高產(chǎn)品的知名度。同時(shí)，可搶先物色具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的畢業(yè)生，便于企業(yè)招聘更多的優(yōu)秀畢業(yè)生作為后備人才。學(xué)?？山璐藱C(jī)會(huì)讓企業(yè)技術(shù)人員廣泛參與到教學(xué)中來，并引入企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新材料，為教師專業(yè)知識(shí)的更新和學(xué)生技能的培養(yǎng)注入活力。同時(shí)，借助大賽為教師和企業(yè)工程人員搭建合作開發(fā)教學(xué)資源的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共建、共享，并可嘗試建立教師和行業(yè)、企業(yè)技術(shù)崗位人員定期交流制度等[6]。

3 結(jié)束語

當(dāng)前，職業(yè)技能大賽正在逐步成為新時(shí)期我國(guó)高等職業(yè)教育的一項(xiàng)重要的教育制度，教育部已頒布《全國(guó)職業(yè)院校技能大賽三年規(guī)劃(2013-2015年)》，以技能大賽為主題的各類教學(xué)活動(dòng)正在逐步興起，“高等教育有高考，職業(yè)教育有大賽”[7]的良好局面正逐步形成。目前，我國(guó)高等職業(yè)教育正處在由外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展的轉(zhuǎn)變階段，借助職業(yè)技能大賽，轉(zhuǎn)變職業(yè)教育理念，推進(jìn)校企合作，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，已成為推進(jìn)高等職業(yè)教育改革的重要抓手，“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改”的高等職業(yè)教育改革新局面正在形成。

參考文獻(xiàn)：

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[7]技能大賽,職業(yè)教育的“高考”[EB/OL].[2013-02-10].http://edu.people.com.cn/GB/7412581.html