農(nóng)村留守兒童的“學(xué)校代行式”社會工作
——基于對皖北M?！瓣P(guān)愛留守兒童工作”的調(diào)研

李 磊，徐 楊

1.安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)人文社科學(xué)院，安徽合肥，230036；2.范橋中學(xué)，安徽靈璧,234200

在我國廣大農(nóng)村地區(qū)，由于認(rèn)識不夠、資金投入不足、專業(yè)管理人員缺乏、家庭教育缺失等原因[1],留守兒童群體的學(xué)業(yè)困難、情緒障礙、人格異常和行為偏差等問題日益突出。針對在校留守兒童的特殊需求，當(dāng)前我國許多農(nóng)村中小學(xué)在正常的教學(xué)管理之外開展“關(guān)愛留守兒童”工作，這種由教師充當(dāng)社工、學(xué)生充當(dāng)案主的留守兒童服務(wù)雖然在形式上類似于學(xué)校社會工作，也能部分達(dá)到促進(jìn)留守兒童全面發(fā)展的目的，但受服務(wù)提供者身份、服務(wù)形式和質(zhì)量的限制，此種以校園為載體的留守兒童服務(wù)充其量只能稱之為“學(xué)校代行式”社會工作。本文以皖北農(nóng)村M學(xué)校為研究個案，對此種“學(xué)校代行式”社會工作之模式構(gòu)成與利弊得失進(jìn)行探討。

1 皖北農(nóng)村M學(xué)校留守兒童概況

M學(xué)校起初是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，后來與該鄉(xiāng)最大的小學(xué)合并成為一所九年一貫制學(xué)校，目前全校學(xué)生將近1 000人，其中初中部分(七、八、九年級)342人。M學(xué)校的公費寄宿制度實行了四年，2009年開始實行時，只接受初三畢業(yè)班學(xué)生的寄宿申請，2010年起,全部初中學(xué)生只要由本人及其家長申請即可在校寄宿。以2011年秋季為例，9個初中班342名學(xué)生當(dāng)中，在學(xué)校寄宿人數(shù)為234人，寄宿學(xué)生比例約占總學(xué)生數(shù)的2/3,其中被錄入學(xué)校留守兒童匯總表的人數(shù)為176人，也就是說，M學(xué)校初中部學(xué)生中留守兒童所占比例已經(jīng)超過了50%。訪談中得知，由于小學(xué)部實行走讀制，放學(xué)后即離校，M學(xué)校將關(guān)愛留守兒童工作的重心放在初中部，并沒有對小學(xué)生中的留守兒童情況進(jìn)行過摸底，但通過對該校班主任的訪談，基本可以確定該校小學(xué)生中屬于留守兒童的比例也超過50%。

然而，對M學(xué)校所在的皖北Y鄉(xiāng)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從寬泛的意義上說，該鄉(xiāng)鎮(zhèn)大多數(shù)農(nóng)村小孩都是留守兒童，除了相當(dāng)一部分父母至少一方長期外出打工的完全意義上的“留守兒童”，還有一部分兒童的父母農(nóng)閑時在集鎮(zhèn)等地做生意或打零工，基本上是早出晚歸，對孩子也談不上陪伴。因此，父母雙方都能長期待在家里陪伴孩子的情形非常稀少，有的是單親家庭，有的因為父母一方病殘而使另一方無法外出務(wù)工，另有父母雙方身體健康而均沒有外出的情況多是出于某些特殊原因，比如家庭正在建房或有其他大事需要操持。大量留守兒童需要托管，寄宿教育便成為目前被農(nóng)村家長廣泛認(rèn)可的一種學(xué)生管理方式。

因此，M學(xué)校自四年前實行寄宿制度，并在正常教學(xué)管理以外開展“關(guān)愛留守兒童”工作以來，在親情教育和心理輔導(dǎo)教育等環(huán)節(jié)，以班級為單位進(jìn)行，并不刻意地區(qū)分是否是留守兒童。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，M學(xué)校登記在冊的176名留守兒童中，父母雙方均外出的學(xué)生人數(shù)是96人，父母單方外出的學(xué)生人數(shù)是80人。176名留守兒童中，總計145名擁有一位可以與之聯(lián)系的臨時監(jiān)護(hù)人(單親監(jiān)護(hù)、隔代監(jiān)護(hù)或者其他親屬監(jiān)護(hù))，但也有少數(shù)(總計29人)八年級或九年級學(xué)生的“監(jiān)護(hù)人”一欄完全空缺。缺失原因，一是家庭缺乏近親屬可尋求托管；二是有的家長認(rèn)為孩子已經(jīng)可以獨立照管自己的生活，沒有大人監(jiān)管也沒關(guān)系；三是有的家長因家庭極端困難，不得已外出打工而將孩子獨自留下。這部分無人監(jiān)護(hù)的留守學(xué)生相應(yīng)地成為學(xué)校的重點關(guān)照對象。

2 農(nóng)村留守兒童“學(xué)校代行式”社會工作模式構(gòu)成

2.1 制度建設(shè)部分

2.1.1 成立關(guān)愛留守兒童工作領(lǐng)導(dǎo)小組

由校長擔(dān)任組長，各年級組長和各班主任擔(dān)任組員，制定本校關(guān)愛留守兒童工作方案和工作計劃，并做到每學(xué)期更新一次工作方案和工作計劃。在M學(xué)校2011-2012學(xué)年度第一學(xué)期關(guān)愛留守兒童工作方案中，可以發(fā)現(xiàn)如下內(nèi)容：更新留守兒童檔案和聯(lián)系卡，實行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活照顧、活動安排“三優(yōu)先”，教職工結(jié)對幫扶留守兒童，教師與留守兒童談心，對留守兒童進(jìn)行心理健康教育以及加強寄宿班級管理，加強對貧困留守兒童的資助等。與此相應(yīng)，該學(xué)期將關(guān)愛留守兒童的具體活動安排規(guī)劃如下：9月份，啟動關(guān)愛留守兒童主題教育活動，由學(xué)校團(tuán)支部和少先隊大隊部向全校師生發(fā)出活動倡議，公開親情電話號碼，與教務(wù)處的“教學(xué)管理月”相結(jié)合，在師生之間組織結(jié)對互助(師生結(jié)對、同伴結(jié)對)，引導(dǎo)留守兒童做一件有意義的事；10月份，各班教師每周與3～5名留守兒童談一次心；11月份，學(xué)校開設(shè)心理咨詢，對留守兒童進(jìn)行心理健康教育和輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生說出心里話；12月份，教師組織班級學(xué)生和留守兒童一起參加校藝術(shù)節(jié)展演活動，優(yōu)先選擇留守兒童參加書法、手抄報等比賽；次年1月份，各班開展“贈一張新春賀卡、寫一篇感言、送一句祝?！被顒?。

2.1.2 擬定各種“目標(biāo)責(zé)任書”，明確各方責(zé)任人的職責(zé)

第一，值班領(lǐng)導(dǎo)安全責(zé)任書。由學(xué)校校長和各中層領(lǐng)導(dǎo)雙方簽字，規(guī)定值日、值周的中層領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)值期間“一崗雙責(zé)”，通過校園巡視和定期開會，排除校園安全與衛(wèi)生隱患。

第二，班主任目標(biāo)責(zé)任書。由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各班主任雙方簽字，內(nèi)容分兩個部分：一是規(guī)定班主任的具體工作內(nèi)容，比如在正常教學(xué)活動以外，對學(xué)生進(jìn)行道德教育、法制教育、安全教育和生活照顧；二是列出年終考核的一票否決項目，比如，留守兒童因班主任原因輟學(xué)的、體罰和變相體罰學(xué)生造成影響的、發(fā)生安全事故的、本班留守兒童出現(xiàn)違法犯罪的、被上級通報批評的，等等。

第三，任課教師安全目標(biāo)責(zé)任書。由學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)和各任課教師雙方簽字，除要求任課教師正常開展教學(xué)以外，還要求：注意學(xué)生異常舉動，發(fā)現(xiàn)后及時采取措施；不體罰學(xué)生；“誰上課誰負(fù)責(zé)”，發(fā)現(xiàn)空位置及時查問并向班主任報告；不以任何理由拒絕學(xué)生求助；上課期間不找學(xué)生談話，男教師找女生單獨談話應(yīng)在公共場合進(jìn)行；上課期間不得隨意讓學(xué)生離開學(xué)校；任課教師指導(dǎo)學(xué)生參加各種訓(xùn)練隊和興趣小組活動時，要對學(xué)生安全負(fù)責(zé)。

第四，愛心爸爸(媽媽)安全管理責(zé)任書。由校長和教師所兼任愛心爸爸(媽媽)雙方簽字，內(nèi)容主要涉及愛心爸爸(媽媽)應(yīng)負(fù)責(zé)留守兒童的在校安全、與留守兒童家長進(jìn)行溝通與聯(lián)系、掌握留守兒童思想動態(tài)和家庭情況、引導(dǎo)留守兒童開展健康有益的活動等，并規(guī)定，若結(jié)對留守兒童發(fā)生校內(nèi)安全事故，要對該愛心爸爸(媽媽)追究責(zé)任。

第五，宿舍管理員責(zé)任書。由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和宿舍管理員雙方簽字，內(nèi)容除了要求宿舍管理員嚴(yán)格遵照學(xué)校作息時間表進(jìn)行宿舍管理外，還規(guī)定上課期間對滯留宿舍的學(xué)生進(jìn)行登記，對上課期間要求進(jìn)入宿舍的學(xué)生檢查并保存請假條，晚上宿舍鎖門后登記未歸學(xué)生名單。

2.1.3 寄宿生的管理制度方面

M學(xué)校規(guī)定本校初中學(xué)生申請寄宿必須由學(xué)生家長申請并與學(xué)校簽訂“托管協(xié)議書”。“托管協(xié)議書”簽訂后，學(xué)生家長需向?qū)W校繳納每學(xué)期1 200元的托管費(用于伙食開支)，學(xué)校則履行學(xué)生托管期間的看護(hù)及教育管理職責(zé)，全權(quán)負(fù)責(zé)學(xué)生的飲食起居。晚間和午休時間，寄宿生的管理主要由宿舍管理員負(fù)責(zé)。寄宿生每周一到周五早上7:00開始上早讀課，此時，每個寄宿班的班主任需要到學(xué)生宿舍管理員處進(jìn)行學(xué)生交接，雙方交接完畢后各自在“寄宿留守兒童交接班管理一覽表”上面簽字確認(rèn)交接；午休時間，每個寄宿班主任再次到宿舍管理員處進(jìn)行交接并簽字確認(rèn)；晚上8:10學(xué)生下晚自習(xí)課，班主任將學(xué)生送回宿舍后，第三次與宿舍管理員進(jìn)行學(xué)生交接。嚴(yán)格的作息時間表和繁瑣的交接程序，無疑有助于最大限度地避免學(xué)生出現(xiàn)脫離管理的情況。

2.1.4 留守兒童貧困補助制度方面

M學(xué)校的留守兒童貧困補助從申請到發(fā)放的基本程序是：在校貧困留守兒童本人提出申請——貧困兒童所在村委會證明——班主任家訪證實家庭經(jīng)濟(jì)困難——學(xué)校公示貧困補助名單——上報審批——學(xué)校建立貧困生檔案——發(fā)放財政補助。補助標(biāo)準(zhǔn)隨時調(diào)整，比如，2010年每名貧困生每學(xué)期可獲得375元補助，2011年提高到每生每學(xué)期補助500元。從以往的實踐情況看，這種貧困補助一般優(yōu)先發(fā)放給單親、家有殘疾人等特殊困難家庭的學(xué)生，比如，在該校留守兒童貧困申請相關(guān)材料中，筆者發(fā)現(xiàn)一名初三學(xué)生因父親病故、母親改嫁而獲得補助，另一名學(xué)生因跟隨單親媽媽生活而獲得補助，還有一名學(xué)生因母親是殘疾人，拖累父親不能外出打工，全家僅靠土地謀生而獲得補助。這些例子說明，留守兒童貧困補助制度的補助對象已經(jīng)超越了對留守兒童專項補助的性質(zhì)，在補助名額有限的情況下，有些家庭困難的非留守兒童也成為補助對象。

2.2 留守兒童心理疏導(dǎo)部分

首先，學(xué)校設(shè)立留守兒童親情電話和親情聊天室，并設(shè)心理咨詢室，心理咨詢室有心理輔導(dǎo)老師(一般由平時帶班較好的班主任兼任)定時值班。

其次，為留守兒童指派愛心爸爸(媽媽)，幫助緩解留守兒童的親情缺失。比如，根據(jù)M學(xué)校某班“學(xué)生養(yǎng)成教育和心理疏導(dǎo)記錄”冊，可以看到該班46名學(xué)生被分別分配給該班語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、地理和生物老師，平均每名老師認(rèn)領(lǐng)7～8名學(xué)生，成為這些學(xué)生的“愛心爸爸(媽媽)”。從該?！皭坌陌职?媽媽)”活動記錄表上，可以看到“愛心爸爸(媽媽)”們針對留守兒童開展的活動主要包括：(1)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方面，幫助尋找學(xué)習(xí)差距，樹立近期學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同探討如何提高英語學(xué)習(xí)興趣；(2)生活技能指導(dǎo)方面，教留守兒童疊衣服、洗褲子、做蛋炒飯；(3)心理引導(dǎo)方面，啟發(fā)留守兒童如何樹立自信心，如何通過多和別人溝通鍛煉膽量，與不愛笑的留守兒童探討“笑”的好處，等等。

再次，設(shè)立班主任心理疏導(dǎo)工作記錄冊，記錄班主任對本班留守兒童的心理疏導(dǎo)活動。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，班主任的心理疏導(dǎo)工作一般是從整個班級管理的全局角度出發(fā)，有重點地兼顧留守兒童，主要通過“開學(xué)第一課”、主題班會、個別談心方式進(jìn)行。

2.3 其他措施部分

主要包括兩個環(huán)節(jié)：一是規(guī)定每學(xué)期不定期舉辦文化體育、視頻觀看和法律講座等活動；二是將在校留守兒童資料納入學(xué)校檔案管理，為每名留守兒童建立專門檔案和聯(lián)系卡。

3 當(dāng)前農(nóng)村留守兒童“學(xué)校代行式”社會工作的利弊分析

越來越多的農(nóng)村學(xué)齡留守兒童的存在顛覆了農(nóng)村義務(wù)教育的原有格局，原先由家庭承擔(dān)的少年兒童生活照料職責(zé)向?qū)W校轉(zhuǎn)移，寄宿制學(xué)校成為農(nóng)村教育與勞動力流動現(xiàn)狀的適應(yīng)性產(chǎn)物，一方面使農(nóng)村寄宿制學(xué)校在關(guān)愛留守兒童工作方面有了更大的施展空間，另一方面也考驗了學(xué)校的教育管理水平，甚至在某種程度上誘發(fā)了學(xué)校及其教師的超額勞動負(fù)荷。要對寄宿制學(xué)校的留守兒童服務(wù)進(jìn)行評價，可以分別從服務(wù)的提供者——學(xué)校(及其所提供服務(wù)的質(zhì)量)和服務(wù)的接受者——留守學(xué)生(及其感受)兩個角度去考察。

3.1 學(xué)校及其對留守兒童服務(wù)質(zhì)量的利弊分析

學(xué)校作為留守兒童相對比較集中的場所，可以直接、方便地掌握留守兒童概況，從而有針對性地對留守兒童進(jìn)行知識傳播、行為引導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，還能為寄宿生提供基本生活照料，這是學(xué)校作為留守兒童關(guān)愛主體的便利之處。但是，由學(xué)校代行留守兒童社會工作服務(wù)，皖北M學(xué)校在實踐中也暴露出一些問題和弊端，而且這些問題和弊端在某種程度上成為我國農(nóng)村學(xué)校所面臨的共性問題。

3.1.1 農(nóng)村中小學(xué)及其教師無力提供專業(yè)的學(xué)校留守兒童社會工作服務(wù)

“學(xué)校社會工作(school social work)”在發(fā)達(dá)國家和地區(qū)已成為一項專業(yè)化的社會事業(yè)，它運用社會工作的基本理論、原則和方法，致力于改善學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，幫助有困難的學(xué)生提高適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活的能力，以克服其成長中的困難，實現(xiàn)個人社會化和學(xué)校教育的目標(biāo)[2]。農(nóng)村教師由于并不具備社會工作理論和實踐基礎(chǔ)，因而難以提供專業(yè)的學(xué)校留守兒童社會工作服務(wù)。以M學(xué)校為例，發(fā)現(xiàn)為留守兒童配備的8名心理輔導(dǎo)老師全部由班主任兼任，受專業(yè)背景與精力所限，往往無法很好地承擔(dān)心理輔導(dǎo)重任。

3.1.2 農(nóng)村學(xué)校的部分留守兒童關(guān)愛設(shè)施和措施流于形式

M學(xué)校的親情聊天室設(shè)立于教師辦公樓，內(nèi)設(shè)一部親情電話，供留守兒童聯(lián)系外地家人時使用。但是，當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)生有一種心理：只有班干部和愛打小報告的學(xué)生才愛到老師辦公室，所以普通學(xué)生很少愿意到辦公樓去，愿意到老師辦公室去打親情電話的更是屈指可數(shù)。另外，有的高年級學(xué)生擁有自己的手機，他們同樣不愿意到辦公樓打親情電話。親情聊天室和親情電話因此流于形式，成為應(yīng)對上級檢查的擺設(shè)。

3.1.3 社會各界的寄望過高，造成農(nóng)村學(xué)校及其教師的超額工作負(fù)荷

可以說，由學(xué)校代行留守兒童服務(wù)職能，延伸了學(xué)校的工作職責(zé)范圍，也是對教師，尤其是班主任老師工作量的加重。M學(xué)校在初中寄宿班級推廣早晚自習(xí)后，班主任老師一天的作息是這樣的：早上6：00左右起床，在7：00之前完成洗漱、早飯、到校、與宿管員交接等一系列程序后，來到班級監(jiān)督學(xué)生早自習(xí)，早自習(xí)后按照課表上完自己當(dāng)天上午和下午的課程并批改作業(yè)，晚飯后接著監(jiān)督晚自習(xí)，晚上8:30晚自習(xí)結(jié)束后將學(xué)生送進(jìn)宿舍，班主任一天的工作才算結(jié)束，才能回到自己的家。一位女班主任老師感嘆：時間都奉獻(xiàn)給寄宿學(xué)生了，自己的孩子倒成了留守兒童。

3.1.4 行政指令下的學(xué)校留守兒童關(guān)愛工作容易造成學(xué)校疲于應(yīng)對而重控制輕發(fā)展的結(jié)果

從M學(xué)校的實例來看，學(xué)校進(jìn)行關(guān)愛留守兒童工作的各項制度建設(shè)，并對留守兒童相關(guān)資料進(jìn)行檔案管理，多少帶有應(yīng)付上級檢查的意味。從該校留守兒童工作涉及的各種“目標(biāo)責(zé)任書”的內(nèi)容來看，可以發(fā)現(xiàn)“杜絕安全事故”是第一位的，只要留守兒童在校內(nèi)發(fā)生安全事故，班主任年終考核一票否決，對該兒童的“愛心爸爸(媽媽)”要進(jìn)行事故責(zé)任追究，若事故發(fā)生在學(xué)生宿舍，還另要追究宿舍管理員責(zé)任。在這種嚴(yán)防死守留守兒童人身安全的氛圍中，“杜絕事故”無疑會成為學(xué)校各方的最大目標(biāo)。而且，關(guān)愛留守兒童工作重懲罰、輕獎勵，不出事故則可，一出事故就面臨懲罰，這也會使相關(guān)責(zé)任人產(chǎn)生心理抵觸，進(jìn)一步強化重控制、輕發(fā)展的心理。

3.2 寄宿制封閉管理對留守兒童的利弊分析

顧名思義，寄宿制封閉管理就是將寄宿學(xué)生封閉在校園內(nèi)，學(xué)習(xí)和生活都局限在校園內(nèi)部，沒有班主任簽字的請假條，門衛(wèi)不會隨意放學(xué)生外出。狹小的活動范圍對少年兒童活潑愛動的本性來說構(gòu)成了一種束縛。封閉管理又意味著日常作息要服從學(xué)校要求，有的孩子不想午睡，但也不能隨意在校園里溜達(dá)，而要進(jìn)教室由教師看管，此即所謂的“午休靜園”。對農(nóng)村學(xué)校來說，能夠免費提供給學(xué)生的住宿條件大多是簡陋的，M學(xué)校的學(xué)生宿舍是10人左右的大宿舍，只有高低鋪和簡單的桌椅，所需被褥等生活用品由學(xué)生自備。另外，在學(xué)校寄宿還意味著生活自理。所有這些都讓部分生性自由或家庭條件較好的留守兒童難以適應(yīng)，因此有些學(xué)生寧愿走讀。

如果說寄宿生活的簡陋條件和種種限制對農(nóng)村女生來說尚可接受的話，那么，部分家庭條件較好或性格懶散的男生則根本不愿住校。反映在數(shù)據(jù)上，M學(xué)校的寄宿女生大約是男生的兩倍。實際上，皖北農(nóng)村學(xué)校留守兒童的性別比例也是不平衡的，隨著年級的增高，男生的流失速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)快于女生，這導(dǎo)致有些學(xué)校男生總數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于女生總數(shù)，這也是M學(xué)校留守女生人數(shù)幾乎是留守男生兩倍的原因。而流失的男生去了哪里呢？一是進(jìn)了縣城學(xué)?；蛘吒S家長到打工城市上學(xué)，二是直接輟學(xué)?？梢哉f，目前部分農(nóng)村男孩的學(xué)習(xí)動機不是很強，在目前計劃生育背景下，農(nóng)村男孩普遍比較嬌貴，很多父母多年在外打工，目的就是掙錢給兒子建房娶媳婦。沒有生活和學(xué)習(xí)壓力的農(nóng)村男孩，在清苦的鄉(xiāng)村學(xué)校自然是待不久的。針對曾被媒體熱議的“農(nóng)村學(xué)生難進(jìn)北大”現(xiàn)象，M學(xué)校的一位老師對此有清醒的認(rèn)識：不少農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)動力出了問題。

在農(nóng)村學(xué)校寄宿制實行初期，一般認(rèn)為寄宿制學(xué)校是目前解決留守兒童學(xué)習(xí)、心理、性格以及人身安全等方面問題的相對最優(yōu)方式和最現(xiàn)實途徑[3]，但其只能在某種程度上緩解農(nóng)村留守兒童相關(guān)問題，這也是毋庸置疑的。

4 結(jié)論與建議

席卷全國的大規(guī)模農(nóng)民外出務(wù)工和經(jīng)商潮流，制造了規(guī)模龐大的農(nóng)村留守兒童，其中大多數(shù)是學(xué)齡兒童，學(xué)校無疑是關(guān)愛留守兒童工作的主陣地。但是，學(xué)校代行留守兒童關(guān)愛職能，就像有研究者認(rèn)為的一樣，學(xué)?！爸皇浅洚?dāng)一個臨時傾述者的角色，沒有成為留守青少年成長危機解決的核心監(jiān)護(hù)和持久導(dǎo)向力量”[4]。再從我國社會工作職業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀來看，一方面大量社會工作專業(yè)的畢業(yè)生被迫改行離開社會工作領(lǐng)域，另一方面大量非專業(yè)人士勉為其難地充當(dāng)著社會工作者的角色。學(xué)校社會工作的價值體現(xiàn)在可以解決學(xué)校和老師有時無法解決的問題，可以站在第三方立場上協(xié)調(diào)家庭—學(xué)校—社會三方力量以共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此，對照農(nóng)村學(xué)校和老師在留守兒童問題上的勉為其難，由專業(yè)社工進(jìn)駐學(xué)校為留守兒童提供服務(wù),尤其是在農(nóng)村寄宿制學(xué)校中引入駐校社工制度以解決學(xué)生成長問題[5]，已是社會現(xiàn)實的迫切需要。

關(guān)于社工如何進(jìn)駐學(xué)校，以往的研究或許能提供啟發(fā)：在政策方面，政府應(yīng)規(guī)定實行學(xué)校社工政策是必不可少的，實現(xiàn)學(xué)校社工的職業(yè)化，在管理制度方面，可以由政府設(shè)立獨立部門，招募學(xué)校社工并派遣至各中小學(xué)上任。在學(xué)校引進(jìn)社工的具體操作方面，首先必須設(shè)立一套學(xué)校社工的執(zhí)行制度，保證學(xué)校社工的工作不受所服務(wù)學(xué)校的約束，同時，要設(shè)立一套可行的督導(dǎo)制度，這一制度可參考香港學(xué)校社工的督導(dǎo)制度[6]。在農(nóng)村留守兒童比較多的寄宿制中小學(xué)引入學(xué)校社工，應(yīng)明確學(xué)校社工并不承擔(dān)日常的教學(xué)工作，而是擔(dān)負(fù)起學(xué)校—社區(qū)—家庭與留守兒童之間的環(huán)境與資源的協(xié)調(diào)者的角色[7]，通過個案輔導(dǎo)、小組及團(tuán)體活動、日常咨詢服務(wù)、危機介入、協(xié)調(diào)及引進(jìn)校外資源等工作方法[8]，共同協(xié)助留守學(xué)生成長。

總之，社會現(xiàn)實迫切需要有更多的研究者和有識之士加入學(xué)校社會工作，介入農(nóng)村留守兒童問題的研究和推進(jìn)工作中來，可以設(shè)想，如果未來的農(nóng)村中小學(xué)能實現(xiàn)“一校一個社會工作者”，那么，農(nóng)村留守兒童和廣大社會工作者的春天都將真正到來。

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