從接受理論視角看基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)

段麗麗

（石河子大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，新疆 石河子 832003）

接受理論產(chǎn)生于二十世紀(jì)六十年代末，是西方文學(xué)研究中的一種方法論。接受理論確立了讀者的中心地位，《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》在教學(xué)方法和教學(xué)手段中也強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體而以教師為主導(dǎo)，改變以教師為中心的教學(xué)模式。教師將接受理論引入基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，有助于老師設(shè)計(jì)好的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果

一、學(xué)生在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的主體地位

姚斯在《審美經(jīng)驗(yàn)小辯》中指出：“藝術(shù)只有作為‘為他之物’才能成為‘自在之物’，被閱讀和欣賞是藝術(shù)作品的重要本質(zhì)特征。”［1］不存在可以離開(kāi)讀者而存在的藝術(shù)作品，作品的意義既不是單純地由作者決定，也不可能靠文本自動(dòng)生成，意義最終是被讀者實(shí)現(xiàn)的。讀者在文學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。語(yǔ)言學(xué)習(xí)也是這樣，學(xué)習(xí)者的作用也是決定性的。就像第二語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為的那樣，English can not be taught.It must be learned.在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的作用的確重要，教材、教學(xué)環(huán)境等因素也不容忽視，但是，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，在上述外在因素完全相同的情況下，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果差別很大。其中一個(gè)重要原因在于學(xué)生自身，學(xué)生參與的積極性不一樣，他們的主觀能動(dòng)性發(fā)揮不一樣，教學(xué)效果可能也大相徑庭。因此，在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中我們必須首先確定學(xué)生的主體地位并發(fā)揮他們的主體作用。

要做到基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容、教師、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等都為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，首先要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)主體意識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)越明確，他們的主體意識(shí)越強(qiáng)，才能有更為強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)其主體價(jià)值。學(xué)生有了目標(biāo)，就要優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣并形成有效的學(xué)習(xí)策略，這樣才能發(fā)展其主體能力?！爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂(lè)知者”，采取多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生通過(guò)自己積極主動(dòng)的參與和實(shí)踐來(lái)獲得知識(shí)，得到能力的發(fā)展。并且能從學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問(wèn)題等過(guò)程中獲得愉悅感和滿足感，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，在發(fā)揮主體作用的基礎(chǔ)上塑造主體人格。就像《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》在培養(yǎng)目標(biāo)中要求的那樣“學(xué)生在打好扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功和牢固掌握英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的前提下，拓寬人文學(xué)科知識(shí)和科技知識(shí)，注重培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立思考的能力、創(chuàng)新的能力，提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。”［2］將接受理論運(yùn)用于基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，把學(xué)生看作是具有個(gè)性的主體，在教學(xué)中重視并實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，充分發(fā)展他們的潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、教師作用的改變

眾所周知,“授人以魚(yú)，不如授之以漁”，與其幫助他人解決難題，不如傳授給他人解決難題的方法。教師的作用就是如此，在傳授知識(shí)的同時(shí)，也要教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。在學(xué)生登上知識(shí)的殿堂前，不要直接打開(kāi)門(mén)讓學(xué)生進(jìn)來(lái)，而是把殿堂的鑰匙交給學(xué)生。讓他們自己探索前進(jìn)，去體驗(yàn)感悟過(guò)程的愉悅。興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)自己感興趣的事物往往投入更多的時(shí)間和精力，教師通過(guò)與學(xué)生的交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣所在并逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；促進(jìn)學(xué)生充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的主角，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去；引導(dǎo)學(xué)生積極思維，幫助他們努力解決問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件和需要獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中，教師也是一個(gè)“讀者”，是學(xué)習(xí)者。有些老師在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中也進(jìn)行師生之間或?qū)W生之間的“交流”、“對(duì)話”，采用問(wèn)答、討論等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，但是很多問(wèn)題都是針對(duì)課文內(nèi)容的，在文章中很容易就能夠找到答案，尤其是在教參和標(biāo)準(zhǔn)答案的影響下，忽視了學(xué)生的多元性、文本的開(kāi)放性。其實(shí)，在基礎(chǔ)英語(yǔ)課文的講解中，教師也是一個(gè)讀者，在教學(xué)過(guò)程中也需要不斷地審視和反思自己。教師不僅僅是知識(shí)的灌輸者，不能簡(jiǎn)單地陳述自己的看法，必須考慮到學(xué)生先前的經(jīng)驗(yàn)，必須隨著情景的變化改變自己固有的知識(shí)和教學(xué)方式以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。在教學(xué)過(guò)程中，師生、學(xué)生之間是一種對(duì)話、互動(dòng)的合作關(guān)系。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展。

當(dāng)然，把接受理論引入基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，不是說(shuō)教師的作用不重要了；恰恰相反，它對(duì)教師的能力要求更高。教師在熟悉教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，更需要掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)過(guò)程中注意教學(xué)方法與學(xué)生需求的對(duì)接，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在的吸引和外在的控制，使教學(xué)內(nèi)容起到補(bǔ)缺和強(qiáng)化的作用，教學(xué)活動(dòng)也由單向輸出變成多向交流。為了促進(jìn)學(xué)生和教材更好的互動(dòng)，教師需要更深入的挖掘教材，在教學(xué)步驟，問(wèn)題設(shè)置及課堂活動(dòng)的安排上投入更多的心血和精力。［3］正像新《大綱》所要求的那樣，“教師在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和合作精神，教師要采取靈活多樣的教學(xué)方式（啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式等），引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維活動(dòng)中獲取知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。只有這樣才能通過(guò)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)更好地培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新的能力?！保?］

三、教學(xué)形式的改變

在基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果，一方面我們應(yīng)采用多種形式努力改變學(xué)生被動(dòng)接受、消極參與的狀況。打破上課機(jī)械訓(xùn)練、下課死記硬背的模式，培養(yǎng)學(xué)生能力。比如，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以安排討論、辯論等環(huán)節(jié)，既可以鞏固所學(xué)知識(shí)，又可以把語(yǔ)言點(diǎn)運(yùn)用到具體的場(chǎng)景中，鍛煉學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。另一方面，努力營(yíng)造寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)語(yǔ)言交際功能，發(fā)揮學(xué)生主體作用。百聞不如一見(jiàn)，百見(jiàn)不如一干。為了培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，教師可以積極營(yíng)造真實(shí)的交際氛圍，只要不脫離原文，不違背作者的愿意，在有針對(duì)性地分析文本的語(yǔ)言現(xiàn)象時(shí)，通過(guò)多種活動(dòng)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造潛力。比如，讓學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中聯(lián)系以前的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)在實(shí)際交際中運(yùn)用，體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言的美，引領(lǐng)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和滿足。

《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀》課本第三冊(cè)第五、六單元有篇課文《十二怒漢》 (Twelve Angry Men)，通過(guò)這兩單元的學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)學(xué)生在獲得語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的過(guò)程中也加深了對(duì)美國(guó)陪審員制度及相關(guān)文化的理解。與此同時(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)學(xué)習(xí)文章，拓寬視野，深入探討陪審團(tuán)制度的利弊，揭露人性脆弱和自私的一面，加深對(duì)責(zé)任、正直、公平的理解。在教學(xué)活動(dòng)中也幫助學(xué)生分析判斷學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師可以在課前組織學(xué)生了解相關(guān)的背景知識(shí)，通過(guò)他們自己查閱資料和小組討論拓展思維空間。在導(dǎo)入美國(guó)的司法制度時(shí)，也可以對(duì)比學(xué)習(xí)我國(guó)的相關(guān)司法知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考作者的態(tài)度、立場(chǎng)和觀點(diǎn)。在幫助學(xué)生積累了一定得知識(shí)后，在課文的講述過(guò)程中，也需要補(bǔ)充一些文化知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的文化敏感性和處理文化差異的靈活性，并增強(qiáng)對(duì)文化差異的寬容性。在課文學(xué)習(xí)的最后，還可以安排課文續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練等活動(dòng)以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師也可以創(chuàng)設(shè)虛擬的情景幫助學(xué)生交流，比如組織學(xué)生扮演不同的陪審員角色，并對(duì)這些角色的性格做出自己的分析，從而提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中也可以讓學(xué)生來(lái)討論，甚至有時(shí)會(huì)有激烈的爭(zhēng)論。

四、結(jié)語(yǔ)

以往的文學(xué)研究者將研究對(duì)象局限在作家和作品上，接受理論把被動(dòng)的讀者還原為了積極的創(chuàng)造者，強(qiáng)調(diào)讀者是文學(xué)活動(dòng)中的能動(dòng)主體。同樣，在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生是我們教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵所在，學(xué)生并不是被動(dòng)地接受課本呈現(xiàn)的內(nèi)容，也不是機(jī)械地接受教師傳授的知識(shí)，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，在基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著決定性的作用。一方面，利用接受理論提高基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)效果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。另一方面，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，在提高學(xué)生語(yǔ)言水平的同時(shí)更培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力以及提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

［1］[德]姚斯.審美經(jīng)驗(yàn)小辯.慕尼黑威廉·芬克出版社.轉(zhuǎn)引自郭宏安，章國(guó)鋒,王逢振.二十世紀(jì)西方文論研究[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社,1997：304.

［2］高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱 [S].上海：上海外語(yǔ)教育出版社,2000：1,20.

［3］陶濤，張建萍.文學(xué)接受理論對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007,(5)：72.