民辦高校大學(xué)生就業(yè)能力的實然狀態(tài)與應(yīng)然訴求——以獨立學(xué)院為例

陳文亮 程向陽 杜麗娟

（阜陽師范學(xué)院信息工程學(xué)院，安徽 阜陽 236041）

據(jù)教育部統(tǒng)計，2012年全國普通高校畢業(yè)生人數(shù)將達(dá)680萬人，大學(xué)生就業(yè)形勢依然嚴(yán)峻，人們發(fā)現(xiàn)在“大學(xué)生就業(yè)難”的背后卻存在另一種尷尬的現(xiàn)象，這就是不少企業(yè)打著“高薪”’的燈籠卻招聘不到滿意的畢業(yè)生。翰德公司發(fā)布的調(diào)查報告顯示,有半數(shù)以上跨國公司為招不到合適的畢業(yè)生而苦惱［1］。而民辦高校學(xué)生的就業(yè)問題更加嚴(yán)峻，因此，研究分析獨立學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)問題，對于加強和改進(jìn)獨立學(xué)院的就業(yè)工作、提高畢業(yè)生的就業(yè)率以及推進(jìn)學(xué)校健康協(xié)調(diào)發(fā)展乃至對促進(jìn)和諧社會建設(shè)都具有重大而深遠(yuǎn)的意義。

一、獨立學(xué)院大學(xué)生就業(yè)能力的現(xiàn)實狀態(tài)

（一）獨立學(xué)院無法形成自身特色，學(xué)生就業(yè)能力不足。有研究表明“大學(xué)畢業(yè)生找不到合適的工作,而企業(yè)找不到合適人才”的“就業(yè)鴻溝”日益擴大，其真正原因是大學(xué)生就業(yè)能力嚴(yán)重不足[2][3][4]。獨立學(xué)院作為一種依托校本部教育資源，采用民辦機制運作的本科高等學(xué)校，在十幾年的發(fā)展歷程中還沒有形成自身的特色，其畢業(yè)生就業(yè)能力嚴(yán)重不足。獨立學(xué)院師資隊伍建設(shè)還不完善，無論是在整體結(jié)構(gòu)還是教學(xué)和科研水平等方面都無法和母體院校相比，再加上，學(xué)生整體素質(zhì)不高，無法滿足用人單位的要求。在人才培養(yǎng)定位上沒能形成一個合理有效的定位，培養(yǎng)的學(xué)生既不能像高職生那樣沖到生產(chǎn)和服務(wù)第一線，又不能像普通本科生那樣具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和過硬的個人素質(zhì)，無法準(zhǔn)確的找到自己就業(yè)定位。

（二）實踐教育失衡，學(xué)生社會認(rèn)可度低。我國的教育模式都是以應(yīng)試教育為主，雖然素質(zhì)教育越來越受到各高校的重視，但離社會需求還是有很大的差距，學(xué)不能致用，在人才培養(yǎng)上只關(guān)注理論知識的傳授而沒有將更多的實踐性教學(xué)融入到培養(yǎng)方案中，導(dǎo)致學(xué)生的就業(yè)能力嚴(yán)重不足。獨立學(xué)院社會認(rèn)同度較低，獨立學(xué)院辦學(xué)時間較短，還沒有形成自身的鮮明特色，大多數(shù)獨立學(xué)院還沒有真正找準(zhǔn)自身在高等教育發(fā)展中的準(zhǔn)確定位，社會影響小，用人單位對獨立學(xué)院畢業(yè)生各方面特點不甚了解，這在人才市場供大于求的情況下，直接影響了用人單位對獨立學(xué)院畢業(yè)生的聘用。

（三）獨立學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)工作體制不完善，就業(yè)能力培養(yǎng)不充分。獨立學(xué)院作為新生事物，在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作方面有很多的欠缺和不足。無論是在機構(gòu)設(shè)置、經(jīng)費投入、人員隊伍建設(shè)、硬件設(shè)施等方面、還是在就業(yè)指導(dǎo)工作的理念、方式和途徑等方面均有待提高。有的獨立學(xué)院現(xiàn)在還沒有一支就業(yè)指導(dǎo)課教師隊伍，有的就業(yè)指導(dǎo)課教師以兼職為主，專業(yè)化水平有限，很難開展有針對性的就業(yè)指導(dǎo)工作。在師資缺乏的情況下就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程的教學(xué)和指導(dǎo)就受到了很大的影響，如就業(yè)指導(dǎo)工作效果不佳，帶有功利性和支招式指導(dǎo)的多，系統(tǒng)全程性的就業(yè)指導(dǎo)的少，開展普遍性的思想指導(dǎo)的多，個性化指導(dǎo)的少等等。

（四）實踐教學(xué)缺乏，影響求職能力。按照2003年4月教育部頒布的《關(guān)于規(guī)范并加強普通高等學(xué)校以新的機制和模式試辦獨立學(xué)院管理的若干意見》，獨立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置，應(yīng)主要滿足地方和區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，特別是要努力創(chuàng)造條件加快發(fā)展社會和人力資源市場急需的短線專業(yè)。獨立學(xué)院設(shè)置的專業(yè)大都是社會上的熱門專業(yè)，但從課程設(shè)置來看，尤其是實踐課程嚴(yán)重與社會需求脫節(jié)，學(xué)生參與社會實踐的機會不多。由于獨立學(xué)院在就業(yè)規(guī)章制度、就業(yè)的師資隊伍和有效的實踐教學(xué)時間等都有待于進(jìn)一步的提高，造成學(xué)生在實習(xí)實訓(xùn)、課程見習(xí)等時間教學(xué)上沒有形成鮮明的特色。雖然獨立學(xué)院每逢暑假都有組織一些與就業(yè)實踐相關(guān)的活動，由于缺乏業(yè)界人士以及專業(yè)老師的指導(dǎo)，且時間有限，沒有形成一定的體系，最終的效果也沒有得到進(jìn)一步的鞏固，學(xué)生在就業(yè)能力的提升上也就無法得到有力的支持。

二、獨立學(xué)院大學(xué)生就業(yè)能力應(yīng)然訴求

（一）以課程教學(xué)為載體，加強生涯指導(dǎo)，提高大學(xué)生就業(yè)意識。我國現(xiàn)行大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)比較傾向于通過有限的實習(xí)實訓(xùn)進(jìn)行，有研究表明：應(yīng)當(dāng)在一般課程中強化大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)。根據(jù)Lee Harvey (2001) 的研究，對大學(xué)生未來成功影響很大的幾個素質(zhì)都可以在大學(xué)課程中得到訓(xùn)練。一般的課程，不管其學(xué)科知識為何，都可以透過教學(xué)設(shè)計，使課堂教學(xué)成為傳遞核心就業(yè)能力的工具［5］。因此，作為獨立學(xué)院應(yīng)該加強在教學(xué)過程中對學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，利用好學(xué)院的實習(xí)實訓(xùn)、社會實踐、專業(yè)競賽等實踐機會。同時，完善獨立學(xué)院生涯規(guī)劃課程建設(shè)。首先，創(chuàng)建專業(yè)化的就業(yè)師資輔導(dǎo)團隊。目前，民辦高校就業(yè)服務(wù)人員還停留在對政策的解說，而職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練、職前教育等重要環(huán)節(jié)還很薄弱，甚至是空白［6］。其次，建立模塊化的生涯指導(dǎo)課程體系,模塊與模塊之間層層遞進(jìn)、相互支撐、有機結(jié)合，為學(xué)生提供系統(tǒng)化的生涯指導(dǎo)。生涯規(guī)劃課程教學(xué)可以有針對性的解決學(xué)生出現(xiàn)的在思想上的“迷茫期”，在大學(xué)四年的生活中，選擇一條最有利于自身發(fā)展的目標(biāo)，科學(xué)的生涯規(guī)劃可以有效提升大學(xué)生就業(yè)能力。

（二）以實踐教學(xué)為抓手，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。在大學(xué)四年專業(yè)課程教學(xué)過程中，將部分實踐性較強的章節(jié)和內(nèi)容放在實習(xí)實訓(xùn)的基地等實際的工作場所中去實踐，增加實踐教學(xué)的課時數(shù)，把總的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)總學(xué)時數(shù)控制在教學(xué)計劃總學(xué)時的40%以上。獨立學(xué)院要重視就業(yè)市場對大學(xué)生就業(yè)能力的要求，重視對畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，了解學(xué)生的就業(yè)去向以及工作以后對自己的基本能力、專業(yè)能力的評估，通過多方的反饋信息，建立民辦高校大學(xué)生就業(yè)能力模型。將社會調(diào)查，聽報告、參觀等納入課程教學(xué)內(nèi)容，通過優(yōu)化課內(nèi)，強化課外，著力提升大學(xué)生的就業(yè)能力。在學(xué)生教學(xué)實習(xí)、專業(yè)實習(xí)中采取崗位工作與專業(yè)調(diào)查相結(jié)合、與畢業(yè)論文（設(shè)計）相結(jié)合，強化學(xué)生與職業(yè)環(huán)境的接觸，強化學(xué)生就業(yè)能力和研究能力的培養(yǎng)和提升。

（三）建立社會、獨立學(xué)院、 學(xué)生“三維一體”的就業(yè)能力培養(yǎng)體系。政府的相關(guān)部門應(yīng)該積極進(jìn)行大學(xué)生就業(yè)能力提升相關(guān)基礎(chǔ)工程的建設(shè)，包括構(gòu)建“大學(xué)生就業(yè)能力模型”、開發(fā)“大學(xué)生就業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)與評價方法”等基礎(chǔ)性工作，建立全國范圍的“大學(xué)生就業(yè)狀況、就業(yè)能力數(shù)據(jù)庫”等信息平臺。民辦高校自身應(yīng)該加強學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，以滿足經(jīng)濟轉(zhuǎn)型及產(chǎn)業(yè)升級的人才需求，實現(xiàn)大學(xué)生由“校園人”到“社會人”的順利轉(zhuǎn)變。學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)和生活中，要通過各種途徑完善自己的知識體系，培養(yǎng)自己的核心就業(yè)能力，既要有明確有效的職業(yè)發(fā)展路徑，更要立足自身和社會的實際情況，大學(xué)生只有結(jié)合社會社會環(huán)境，審視周圍環(huán)境，立足自身環(huán)境，才能真正建立起獨立學(xué)院大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)體系。

（四）就業(yè)教育前置，提升學(xué)生就業(yè)能力。將就業(yè)教育提前到與入學(xué)教育同步進(jìn)行，并貫穿于教學(xué)的始終。在教學(xué)計劃的執(zhí)行過程中，注重專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與幫助指導(dǎo)學(xué)生確定就業(yè)目標(biāo)，明確就業(yè)行業(yè)方向，錨定目標(biāo)崗位相并重，強化學(xué)生“就業(yè)導(dǎo)向”下教學(xué)與學(xué)習(xí)過程的“目標(biāo)性”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要及早明晰自己的職業(yè)定位，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)精神。就業(yè)教育前置符合大學(xué)生就業(yè)的要求，可以盡快幫助獨立學(xué)院大學(xué)生提升就業(yè)能力。

（五）立足自身特色，增強自信心。第一，要鍛煉提升自身綜合能力，包括再整合文化的能力、適應(yīng)新環(huán)境的能力、分析問題和解決問題的能力等。這些能力的各種有機組合成為未來工作勝任的一個必要條件。第二，合理調(diào)整期望值，實事求是的分析自己，合理的調(diào)整就業(yè)思路，讓自己的就業(yè)能力與市場有效對接。第三，在就業(yè)難的環(huán)境下，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生消除傳統(tǒng)思想，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，認(rèn)清就業(yè)形勢，主動學(xué)習(xí)和掌握擇業(yè)技巧，提高就業(yè)能力，實事求是地分析自我，確定合適的就業(yè)期望值，只有這樣才能夠在日益激烈的就業(yè)市場中找準(zhǔn)自己的位置，把握住就業(yè)機會，使自己處于主動狀態(tài)。

三、結(jié)語

民辦高校大學(xué)生就業(yè)能力是一個發(fā)展的過程,而不僅僅是指大學(xué)生畢業(yè)獲取工作，就業(yè)能力有一個培養(yǎng)、實現(xiàn)和繼續(xù)發(fā)展的過程,包含大學(xué)生接受高等教育培養(yǎng)就業(yè)能力的階段,搜尋職業(yè)崗位實現(xiàn)就業(yè)能力的階段,以及就業(yè)能力不斷提升的職業(yè)生涯階段。民辦高校應(yīng)該利用好自身在專業(yè)設(shè)置、課程改革等方面的優(yōu)勢資源，注重培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。尤其，是要注重實踐教學(xué)的開展與設(shè)計。

[1]周凱.半數(shù)以上跨國公司招不到合適人才[EB/OL].http://article.zhaopin.com/pub2008-2-22.

[2]《北京就業(yè)》編輯部.近六成缺乏明確就業(yè)目標(biāo)——大學(xué)生求職難難在就業(yè)能力差[J].北京就業(yè)(成功就業(yè)版) ,2007 (9) :48～49.

[3]鄭曉明“.就業(yè)能力”論[J].中國青年組織學(xué)院學(xué)報,2002,21 (3) :91～92.

[4]謝志遠(yuǎn).關(guān)于培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的思考[J].教育發(fā)展研究,2005 (1) :90～92.

[5]高嘉勇，李靜，蔡超.美國高校課程設(shè)置與大學(xué)生就業(yè)能力研究[J].河北旅游職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2008 (2) .

[6]荊秋慧.大學(xué)生就業(yè)能力提升的條件與途徑［J］.沈陽師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2008， (10) :46-47.