民辦高校英語青年教師專業(yè)化發(fā)展的新途徑——構建教研室“學、教、研”共同體

杜麗娟 陳文亮 王 卓

（阜陽師范學院信息工程學院，安徽 阜陽 236041）

一、教研室“學、教、研”共同體的內(nèi)涵

教師專業(yè)共同體是教師基于共同的目標和興趣而自行組織的、旨在通過合作、對話和分享性活動來促進教師專業(yè)成長的教師團體。根據(jù)教師專業(yè)共同體的內(nèi)涵，筆者將本文中的教研室“學、教、研”共同體的內(nèi)涵歸納如下：這是由同一教研室里有著強烈學習意愿和共同研究興趣的教師組建、平等參與，在共同參與的各種教育實踐和研究實踐中形成良好的學習、教學、研究氛圍，并通過實踐活動促進自身專業(yè)成長為目標的共同體。本文試圖探索促進教師專業(yè)發(fā)展的新途徑——建構教研室“學、教、研”共同體。

二、教研室“學、教、研”共同體建構的步驟與對策

（一）建構教研室“學、教、研”共同體的步驟。構建教研室“學、教、研”共同體可以極大地促進教師專業(yè)發(fā)展。但是，在我院構建教研室“學、教、研”共同體過程中還存在種種障礙。例如：教師之間缺乏合作意識，大學英語老師工作繁重，科研能力不足，教學水平有待提高等等。針對我院教研室“學、教、研”共同體建構過程中存在的障礙，筆者認為“學、教、研”共同體的建構不是一蹴而就的，它需要有步驟有計劃的進行，主要可以從以下幾個方面入手：其一，通過交流認識他人。在教研室“學、教、研”共同體之中，成功的合作要求共同體的每一個成員必須充分認識和利用每一位參與者的優(yōu)勢資源，而且必須對每一位參與者需要在團體內(nèi)部獲得專業(yè)發(fā)展程度進行真實的評估，尤其是要對英語教師的語言能力、表達能力等進行準確的評估。在大學英語教學實踐活動中開放性對話可以使同事間相互認識的彼此支持與理解的所在，這樣，交流就會出現(xiàn)，就能建立起一些可行性的標準來推動同事間的交流。

正如有研究者所說，構建英語專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展共同體必須使全體教師參與到教研室的實踐教學活動中來，進行實例研究的目的在于讓大家一起感受專業(yè)發(fā)展中的“幸?！迸c“痛苦”，特別是在授課教學過程中的突發(fā)事件極其復雜，必須讀懂單純英語教學背后所隱藏的復雜性。在團體討論中不僅要描述專業(yè)發(fā)展中所遇到的質樸感受，更要探尋其中存在的規(guī)律性的東西。通過大家共同的探討，促進英語教師專業(yè)發(fā)展共同體成員間的了解，易建立伙伴間信任關系。

其二，通過共同體增進了解。對于促進英語教師專業(yè)發(fā)展的共同語言和相互尊重來說，集體學習也是一個重要的途徑和方式。雖然在集體在共同體學習中不會講授新的課程，但這有助于加強對英語專業(yè)發(fā)展的認識，英語教師的專業(yè)發(fā)展不是一個事件和單個個體行為的工作，而是一個動態(tài)發(fā)展的持續(xù)過程，英語專業(yè)教師應該把專業(yè)發(fā)展中遇到的問題拿出來，共同探討解決。大家在集體學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷提高英語專業(yè)化發(fā)展水平。

其三，通過合作信任他人。同一教研室中的教師往往會為完成一個共同的目標進行合作，因此，合作顯得非常重要。有效的合作是通過合作過程和機制等方面體現(xiàn)的，共同體成員在同一個問題上應有不同的看法這樣的合作才更有效，存在差異的共同體可以從成員不同的經(jīng)歷和視角，讓大家得到更多的觀點和發(fā)展。

如果要想取得英語教師專業(yè)發(fā)展更大的進步，首先，共同體的發(fā)展必須得到高校管理層面和教師層面的支持。對共同體工作的認可就是一種支持，在整個共同體的關注下，正規(guī)公開的管理是對共同體的一種肯定。其次，要轉變合作認識，提高合作能力。讓教師認識到，合作是教師自身發(fā)展和更好地完成教學任務的必由之路，合作促進英語教師專業(yè)化的提升，單人獨騎的工作方式將無法更好適應高等英語教學改革發(fā)展的趨勢。民辦高校的英語教師應從實際教學環(huán)境出發(fā)，實現(xiàn)教師之間真正的交流和發(fā)展。英語教師應該通過一定的方式提高教師專業(yè)化合作能力，讓教師不經(jīng)想合作也有能力和空間去合作，通過合作提高個體的專業(yè)化水平，進而提高整個隊伍的專業(yè)水平。共同體應為英語教師提供合作的機會，搭建專業(yè)發(fā)展平臺，引導大家圍繞活動主題展開討論等等。

（二）建構教研室“學、教、研”共同體的對策。其一，利用“三帶”提高課堂教學的實效性。我院近幾年引進的新教師中有相當一部分是剛從高校畢業(yè)的年輕人。青年教師大部分都具有碩士學位，一到學校就活躍在教學的第一線，承擔了繁重的教學任務。信息工程學院英語教研室利用“三帶”來提高課堂教學的實效性。（1）以點帶面。通過優(yōu)秀教師精品示范課以及組織觀摩課讓青年教師有所獲；（2）以老帶新。促進青年教師成長，以老帶新，由教學經(jīng)驗豐富、教學水平較高的中老年教師對青年教師實行傳、幫、帶是經(jīng)過實踐檢驗證明了的青年教師快速提高課堂教學能力的有效途徑。（3）以評帶改。學院領導深入課堂聽課，與教師共同評說課，共同研討教學中的困惑，促進了新教師達到合格，青年教師走向成熟。爭取讓每一位教師體會到了成長與成功。

其二，通過課題式教研，提升教學活動的科研含量。蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務。你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”[1]教研室學、教、研共同體管理模式，不僅提高科研活動的針對性，也能增加教學活動的科研含量。課題式教研可以依據(jù)學校主課題來確定，也可根據(jù)學科教師面臨的共性問題進行研究，也可以是教學中的帶有普遍性的問題。如英語教研室竇國琴主持的安徽省優(yōu)秀青年人才基金項目“獨立學院大學生英語聽力自主學習能力構成的因子分析”，杜麗娟主持的安徽省優(yōu)秀青年人才基金項目“民辦高校英語青年教師專業(yè)化發(fā)展研究——以獨立學院為例”，徐志強主持的阜陽師范學院課題“英漢時間概念的表達和認知語義研究”，王卓主持的阜陽師范學院課題“喬治·赫伯特詩歌研究”等課題的研究等等。教學和科研工作結合起來，改變了教師單一重復的教學行為方式，使教師的教學生活有了新的活力，變得豐富多彩。

三、建構教研室“學、教、研”共同體的預期效果

（一）使得教師擁有強烈的歸屬感和責任感。阜陽師范學院信息工程學院是于2004年創(chuàng)辦的二級學院，其規(guī)模和影響力均十分有限，學院發(fā)展初期沒有設置教研室，由教務處負責英語老師的排課，學習，教學安排以及科研任務，加之英語老師沒有固定隊的辦公室，這一切使得任課老師沒有歸屬感。學院一直以本科的教學標準來提升教學質量和科研水平，而教學與科研的直接組織機構就是教研室，所以學校于2009年成立了教研室，設置了教研室主任，這足以顯示出教研室工作的重要。教研室學、教、研共同體的建構，為教師之間研討、學習反思提供了平臺，形成具有融洽的人際關系和強烈責任感的教師發(fā)展共同體。在這樣的氛圍中，教師不再封閉，而是有了強烈的歸屬感和責任感，教師不僅能展示自己的才華，還能獲得幫助別人的機會，獲得為實現(xiàn)年級組共同目標的任務進行的協(xié)作學習、研究的機會，提高教師工作與學習中的自我效能感。教師之間通過相互學習、相互交流，相互促進，實現(xiàn)資源共享，共同進步。

（二）促進教師個體的專業(yè)發(fā)展。每個教師在知識結構、智慧水平、思維方式等方面有自己的特點，教師在教育、教學目標、內(nèi)容、活動方式等方面存很大的差異。教研室學、教、研共同體的建設過程是教師個體在組織內(nèi)交流經(jīng)驗，相互學習，不斷提升的發(fā)展過程。共同體中的學習、交流、合作與互動，就是教師個體利用自己已有的信息與外部進行對比、交換、借鑒的過程，有利于提升每一個參與者的專業(yè)水平。同時，在相互交流中開拓教師的視野共建知識，分享知識，完善教師的專業(yè)結構。

實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展成果基本目標如下：三年內(nèi)，人人公開發(fā)表教研論文，每人平均發(fā)表三篇以上教研論文；使優(yōu)秀成員在省級以上教學比賽或科研論文評選中獲獎；出版兩本專著等等。

（三）培養(yǎng)獨立學院大學英語教師對科研的興趣，提高科研能力，增加科研成果。首先，提高科研能力，增加科研成果對于獨立學院專職大學教師來說尤為重要：因為獨立學院的教師大多為年輕教師，只有結合自身興趣、工作實際以及學科最新研究動態(tài)，才能學以致用，不斷提高。其次，科研水平是教師專業(yè)化的重要組成部分，目前國內(nèi)大學英語教師的科研水平普遍不高是一個不爭的事實，大學英語教師在論文、專著、教材、項目、譯著等方面與專業(yè)英語教師相比較，存在比較明顯的整體差距?？蒲谐晒欢唷⒖蒲兴讲桓邿o疑極大地制約著大學英語教師的專業(yè)化發(fā)展，影響了大學英語教學的質量[2]。我院十分注重青年教師的科研能力發(fā)展，強力支持教師搞好科研工作，以此來強化教師的專業(yè)能力。

綜上所述，提高大學英語教師專業(yè)化水平是一個長期的系統(tǒng)工程，教研室“學、教、研”共同體的建構為大學英語教師專業(yè)化提供了最佳發(fā)展平臺，它必將對當今教學改革和提高大學英語教師專業(yè)化水平起到積極有效的啟發(fā)和推動作用。

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議 [M].北京：教育科學出版社，1984.

[2]楊忠,張紹杰,謝江巍.大學英語教師的科研狀況與問題分析 [J].外語教學，2001(6)：79-83.