高等院校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)水平評價(jià)研究

肖 兵

（湖南文理學(xué)院，湖南 常德 415000）

新世紀(jì)隨著現(xiàn)代科技的高速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，統(tǒng)計(jì)學(xué)在高等院校專業(yè)體系中的地位日顯突出，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)也要進(jìn)行相應(yīng)深刻改革，對統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)水平的評價(jià)也需要重新進(jìn)行深入研究。

一、教學(xué)水平評價(jià)的內(nèi)涵

我國目前對高校教師教學(xué)水平評價(jià)主要從授課者教育教學(xué)能力、教學(xué)效果及教學(xué)改革等方面入手。其中教育教學(xué)能力主要是指授課者受否系統(tǒng)掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)理論、學(xué)科體系或?qū)W科方法，充分把握學(xué)科價(jià)值和學(xué)科文化，掌握本學(xué)科的前沿和動態(tài)；是否結(jié)合專業(yè)、崗位特點(diǎn)適時(shí)開展學(xué)術(shù)、時(shí)事講座，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，努力成才；是否精心指導(dǎo)青年教師。教學(xué)效果主要是考核授課者教學(xué)綜合評價(jià)（包括學(xué)生評價(jià)、同行教師評價(jià)和督導(dǎo)評價(jià)）及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)改革主要考核授課者在教學(xué)方式、方法、課程形式、內(nèi)容及課程評價(jià)等方面是否開展了積極有效的探索和改革。本文主要探討在統(tǒng)計(jì)學(xué)方面關(guān)于教育教學(xué)能力的考核及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核與評價(jià)。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)教育教學(xué)能力的考核與評價(jià)

統(tǒng)計(jì)學(xué)既不屬于數(shù)學(xué)，也不屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)，在統(tǒng)計(jì)學(xué)科建設(shè)中，我們要與國際接軌，把統(tǒng)計(jì)學(xué)從數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)中分離出來，按照一級學(xué)科來加以建設(shè)和發(fā)展，縮小與國際統(tǒng)計(jì)專業(yè)水平的差距，這對新時(shí)期統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的授課者提出了更高要求。為適應(yīng)新形勢的發(fā)展，具體可以從以下幾個(gè)方面入手來考核與評價(jià)授課者的教育教學(xué)能力。

第一是要求授課者把握統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一級學(xué)科的學(xué)科專業(yè)內(nèi)涵。統(tǒng)計(jì)學(xué)是從各類專業(yè)統(tǒng)計(jì)方法及相關(guān)統(tǒng)計(jì)理論的基礎(chǔ)上提煉出來的一門方法論科學(xué)，而現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)正高速發(fā)展，各類新的方法與理論及問題不斷涌現(xiàn)，因而要及時(shí)跟進(jìn)統(tǒng)計(jì)的前沿和動態(tài)。要正視我國統(tǒng)計(jì)水平與國際一流統(tǒng)計(jì)水平的巨大差距并在教學(xué)過程中予以重視，充分挖掘統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科價(jià)值和學(xué)科文化，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)、崗位特點(diǎn)適時(shí)開展學(xué)術(shù)、時(shí)事講座。在高等院校非統(tǒng)計(jì)專業(yè)講授統(tǒng)計(jì)學(xué)，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維，提高學(xué)生數(shù)據(jù)處理能力及創(chuàng)新能力，進(jìn)而便于學(xué)生將統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用于其所從事專業(yè)，從而更好地為國家和社會發(fā)展服務(wù)。

第二是要求授課者在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)要遵循著服務(wù)專業(yè)、突出應(yīng)用的原則。這就要求授課者在選擇的教學(xué)內(nèi)容時(shí)要與培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格相一致，要堅(jiān)持必需和夠用的原則，傳統(tǒng)的偏理工方面的統(tǒng)計(jì)學(xué)一般包括參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析與回歸分析，偏社會科學(xué)方面的統(tǒng)計(jì)學(xué)一般包括描述性統(tǒng)計(jì)及簡單的參數(shù)估計(jì)、參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)、回歸分析、時(shí)間序列分析及與相關(guān)專業(yè)相聯(lián)系的一些特殊領(lǐng)域，但一般教材內(nèi)容陳舊，例題、習(xí)題沒有時(shí)代氣息，日常生活中的一些常識性問題沒有涉及或不能解決。現(xiàn)有一般統(tǒng)計(jì)教材中實(shí)質(zhì)性設(shè)計(jì)抽樣方案的較少，而以部分推斷整體是統(tǒng)計(jì)學(xué)的精髓，輕視抽樣調(diào)查的教學(xué)顯然不利于學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題。在統(tǒng)計(jì)學(xué)與各學(xué)科如醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的交叉運(yùn)用中回歸分析與最小二乘估計(jì)是一個(gè)核心，但基本局限于線性模型，然而實(shí)際生活中嚴(yán)格的線性模型并不多見，故利用線性模型的理論介紹一些非線性統(tǒng)計(jì)的方法是必須的，且并不需要較深的理論知識，因?yàn)槲覀兊哪繕?biāo)是應(yīng)用，而非線性的純理論研究是統(tǒng)計(jì)專業(yè)的內(nèi)容。

第三是要求授課者注意培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維和創(chuàng)新能力。一是加強(qiáng)對學(xué)生統(tǒng)計(jì)意識的培養(yǎng)，統(tǒng)計(jì)不僅是方法和手段，也是一種意識和觀念，即統(tǒng)計(jì)意識，良好的統(tǒng)計(jì)意識不僅是學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)的需要，也是將統(tǒng)計(jì)學(xué)知識運(yùn)用于其他學(xué)科的一條有效途徑。探究在教學(xué)過程中把統(tǒng)計(jì)意識的基本思想與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)中大量傳輸統(tǒng)計(jì)意識的基本思想，使學(xué)生學(xué)到的不僅是統(tǒng)計(jì)知識，更重要的是學(xué)到了如何去思考、正確認(rèn)識和處理周圍的事物，更快更好地與其它學(xué)科融通，從而增強(qiáng)適應(yīng)社會的能力。二是加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門方法論的科學(xué)，在傳授各種方法的過程中要和學(xué)生一起探討方法的基本理論基礎(chǔ)、優(yōu)缺點(diǎn)及適用范圍，要特別引導(dǎo)學(xué)生對各類方法進(jìn)行比較并進(jìn)行改良，至少要找到改良方向，這樣學(xué)生才能進(jìn)行創(chuàng)新，才能創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)知識。這里就牽涉到學(xué)生的數(shù)據(jù)敏感意識，即要加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)據(jù)處理能力的培養(yǎng)，數(shù)量性是統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本特征之一，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)據(jù)處理能力，不僅是統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)的基本要求，也是學(xué)生實(shí)踐操作能力的重要體現(xiàn)。學(xué)生掌握數(shù)據(jù)資料的收集、整理和分析的基本方法后就會敏銳地從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問題和規(guī)律進(jìn)而提出對策與建議。

三、學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)效果的評價(jià)

學(xué)生在學(xué)校的課堂及實(shí)踐中學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)學(xué)后其效果如何，從長遠(yuǎn)來看是從學(xué)生工作以后所體現(xiàn)的統(tǒng)計(jì)意識（思維）、統(tǒng)計(jì)技能及創(chuàng)新能力中才能判斷，這是學(xué)生在校期間無法立即評價(jià)的。在學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)效果如何，我們通常是以所謂的考試來評價(jià)的。但統(tǒng)計(jì)學(xué)與其他學(xué)科差異大，如何通過考試方式或引進(jìn)采取新的考核方式是一個(gè)迫在眉睫的問題。具體可以從以下幾個(gè)方面著手。

第一是改革考試的內(nèi)容。統(tǒng)計(jì)學(xué)的考試在制卷考試部分要重點(diǎn)測試學(xué)生的創(chuàng)新能力與統(tǒng)計(jì)意識（思維）。教材體系中的基礎(chǔ)理論也屬于測試范圍但不能過于強(qiáng)調(diào)測試基礎(chǔ)理論，現(xiàn)在部分高校的統(tǒng)計(jì)學(xué)考試還在設(shè)置試題庫，這對理論考試雖有一定意義，但統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論與方法日新月異，試題庫會導(dǎo)致嚴(yán)重的教、學(xué)、用三者的脫離。要測試學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力但不要考核學(xué)生的“考場內(nèi)手工計(jì)算能力”，一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象是統(tǒng)計(jì)學(xué)考試中計(jì)算量很大，學(xué)生為計(jì)算化了很長時(shí)間，這顯然不應(yīng)該是統(tǒng)計(jì)學(xué)考試的初衷，學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力是從運(yùn)用過程中體現(xiàn)的，而不是結(jié)果?？荚嚨膬?nèi)容除了之卷考試部分應(yīng)該還有實(shí)踐環(huán)節(jié)（如問卷設(shè)計(jì)、市場調(diào)查、抽樣調(diào)查等），的測試，側(cè)重考核其統(tǒng)計(jì)實(shí)踐能力，而且要逐漸加大時(shí)間測試環(huán)節(jié)所占比重，這也是作為一門方法論科學(xué)所必需要進(jìn)行的變革。這當(dāng)然要求學(xué)校層面探究實(shí)踐教學(xué)構(gòu)建學(xué)校、企事業(yè)、統(tǒng)計(jì)機(jī)關(guān)“三位一體”的教育教學(xué)體系，對學(xué)生進(jìn)行基本技能訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力。

第二是改革考試的方式方法。首先是要推廣方案設(shè)計(jì)式的考試，徹底舍棄有標(biāo)準(zhǔn)答案的考試?，F(xiàn)在部分高校要求包括統(tǒng)計(jì)學(xué)在內(nèi)的課程在制卷同時(shí)給出標(biāo)準(zhǔn)答案，這時(shí)與統(tǒng)計(jì)學(xué)的專業(yè)內(nèi)涵相違背的。統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的效果是通過學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識和統(tǒng)計(jì)創(chuàng)新能力來體現(xiàn)的，有標(biāo)準(zhǔn)答案的測試顯然測不出其統(tǒng)計(jì)意識與創(chuàng)新能力。方案設(shè)計(jì)式的考試要求制卷者從周圍實(shí)際中提煉出統(tǒng)計(jì)問題讓學(xué)生來解答，學(xué)生“答卷”中的方案要么提出解決辦法，要么從統(tǒng)計(jì)思維角度進(jìn)行整體分析給出解決思路。學(xué)生“答卷”提出的方案只有相對優(yōu)劣而無最優(yōu)，更不存在標(biāo)準(zhǔn)“答案”。其次是主張團(tuán)隊(duì)測試。統(tǒng)計(jì)工作是一個(gè)團(tuán)體協(xié)作的工作，團(tuán)隊(duì)中的個(gè)體成員不一定熟悉所有的統(tǒng)計(jì)方法及理論，但團(tuán)隊(duì)可以根據(jù)個(gè)體成員的個(gè)體優(yōu)勢進(jìn)行分工合作，從而達(dá)到整體漸優(yōu)的效果，從而對被考核對象的統(tǒng)計(jì)水平進(jìn)行測試也要考慮到團(tuán)隊(duì)因素，一份“試卷”由3人以上（但不宜太多，一般3-7人）共同完成，其測試成績作為這個(gè)考試團(tuán)隊(duì)的共有成績，實(shí)際上團(tuán)隊(duì)測試還測試了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這也是“考試”需要進(jìn)行深層次變革的一個(gè)重要內(nèi)容。再次是淡化考試時(shí)間、地點(diǎn)的限制，不固定“考試”的時(shí)間、地點(diǎn)與次數(shù)，淡化固定時(shí)間進(jìn)行期中、期末考試的概念，這對統(tǒng)計(jì)學(xué)測試非常重要。

第三是注重考核學(xué)生撰寫調(diào)查報(bào)告的水平。統(tǒng)計(jì)調(diào)查的結(jié)果往往以調(diào)查報(bào)告的形式去反映，調(diào)查報(bào)告既體現(xiàn)學(xué)生的寫作水平，又反映他們的專業(yè)水平。

第四是考核學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件的能力。實(shí)際統(tǒng)計(jì)工作信息量巨大，不使用統(tǒng)計(jì)軟件時(shí)根本無法高質(zhì)量完成統(tǒng)計(jì)工作的，但切忌把對學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件能力的考核與對學(xué)生計(jì)算機(jī)課程的考核等同起來。

總之，盡管高等院校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)水平的評價(jià)方法眾多且參差不齊，但明顯會不斷完善。

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