高職語文教學中人文精神的培養(yǎng)

肖 陽

（長沙航空職業(yè)技術學院，湖南 長沙 410019）

在高職語文教學中，應做到在教給學生必要的語文知識的同時讓學生感悟人生，樹立正確的價值觀導向，明確學生對真善美的追求等。

一、人文精神的內涵

“人文”一詞自古有之。我國早在《易經(jīng)·賁卦·象傳》中便與“天文”對舉提出了人文的概念：“剛柔交錯，天文也；文明以止，人文也。關乎天文，以察時變；關乎人文，以化成天下?！雹僦苷窀?，周易譯注，中華書局，1991年版，第80頁。而在歐洲，“人文”一詞最早出現(xiàn)在文藝復興時期，稱作“人文主義”，人文主義運動的興起使得以人與自然作為研究對象，重視人性尊嚴、人生幸福，主張自由和個性解放的人文學科隨之興起，歷史學家們把這一時期的資產(chǎn)階級思想稱作“人文主義”，有著較明顯的“以人為本”的內容。

而人文的本質是人文精神，人文教育的最終目的是培養(yǎng)和實現(xiàn)人文精神。人文主義有著其豐富的內涵，對此“仁者見仁智者見智”，在不同時代、不同民族背景下它會呈現(xiàn)出不一樣的獨特內涵。筆者認為，人文精神首先是人，其次是價值，再次是關系。具體說來，“人”體現(xiàn)在珍視人、尊重人；“價值”體現(xiàn)在個體自我價值的實現(xiàn)；而“關系”體現(xiàn)在對待人與自然以及社會的一種和諧的、互動的態(tài)度上。具體在高職教育中，教師應注重關注學生的個體生命，強化學生的人文精神。

二、高職語文教學中人文教育的現(xiàn)狀及問題

（一）學生人文知識缺失。正如上文所說，從生源上就決定了這一問題的存在，現(xiàn)今不少高職院校的學生對文史類、哲學、藝術類上的人文知識知之甚少，對于中華民族數(shù)年來的科技發(fā)展、優(yōu)秀文化、優(yōu)良傳統(tǒng)都鮮有聽聞，有的甚至連基本的語文文字功底都不堅固，無法用文字很好地表達自身觀點態(tài)度。而這個問題并不能通過一朝一夕的訓練得到改善，需要教師引導學生進行長久的積累。

（二）教師的傳統(tǒng)教學觀念不利于人文精神的培養(yǎng)。高職教育相對于一般的高等教育而言有著一定的特殊性，而多數(shù)教師對于這種特殊性拿捏得并不到位，他們根據(jù)自身的理解為學生構建的理想世界并不利于學生人文精神的培養(yǎng)。針對上文所說的學生文化基礎薄弱的問題，當前許多高職教師秉承負責任的態(tài)度，恨鐵不成鋼，違背高職教育原本的方向及目標，而轉為強調文化課為主調的教學模式，一位的灌輸基礎知識，單純以文化課成績來判定學生的學習成效，這使本來文化課基礎不太好的學生陷入困惑，極有可能忽視專業(yè)技能的提高，而是整日埋頭文化課的補習。而另一批教師則不會對學生有過多不切實際的要求，例行上課程序，也不會太過關注人文教育。整個各個高職院校的語文課堂中能在保證學生學到一定知識的基礎上貫穿人文知識的教學觀念的老師實在不多。

（三）社會環(huán)境的影響不利用學生人文精神的培養(yǎng)。社會環(huán)境影響不利于對學生人文精神培養(yǎng)，同時學校內部不夠重視人文精神培養(yǎng)。社會的影響一方面表現(xiàn)在教育虛擬世界的紛亂與失范對學生教育的影響，現(xiàn)今互聯(lián)網(wǎng)信息量豐富，圖文并茂，交流便捷，無疑是學生們讓自己精神馳騁的一個圣地、讓情感宣泄的寶地，然而網(wǎng)絡中存在大量垃圾信息和精神毒品，無疑對職校生來說滿是誘惑，布滿了陷阱。在這樣的虛擬世界里職校生極易產(chǎn)生錯誤的思想，日常行為比較容易易失范，如暴力崇拜、感情用事等，而學校對網(wǎng)絡給學生造成的負面影響沒有能引起足夠的重視。而另一方面，整個社會對職業(yè)學校的評價對職校學生人文精神的培養(yǎng)也存在著不利的影響。在我國，可能出于小群體的不良影響，社會上職校生好像總是和日常行為規(guī)范差、不思上進聯(lián)系在一起，而進入職校學習在一些家長和其他學生看來好像并非光彩的事。而我們現(xiàn)有的教育并沒有把樹立學生及其家長的自信心放在首要位置，而是像普同高等院校一樣，按部就班地從一開始就直入主題上課傳授相關科目的只是，缺少了入學“第一堂課”的教育。

三、高職語文教學中人文精神的培養(yǎng)

在語文教學中培養(yǎng)人文精神，應從以下三個方面入手。

（一）更新固有教育理念，重視高職語文教育中的人文性教育。在當前教育理念的指導下，職業(yè)教育的就業(yè)導向越發(fā)明顯，高職院校教育多重視技能教育，乃至過度夸大技能教育的作用。在這樣的大環(huán)境下，高職語文作為一門高職教育的基礎課的地位受到了“拷問”，而社會告訴我們高職學生的語言表達能力和書面表達能力都不盡如人意，高職語文是必須存在的學科，必須有它來支撐基礎的練習和訓練。但是，高職語文的現(xiàn)狀卻令人堪憂，為此，教育理念必須進行改革?！罢Z文”作為從學齡初期便陪伴我們的“伙伴”，不能簡單地被理解成為一門基礎的“學科”，各個學科之間應該是相互影響、相互滲透的，而語文，可以說是一種學問，一種涵蓋了所有的學科并且很好的且把人文精神滲透到各個學科中去的“學問”。語文教師不僅教授學生知識，更要幫助學生培育良好的品格，鑄就高尚的靈魂。語文學科不僅要作為一種工具，用于鞏固學生的基礎文化知識和文學技能，更要作為人文主義傳遞的重要途徑，而相比之下，后者比前者更重要，可是現(xiàn)在的高職語文教育卻并沒有足夠人文教育的意識。正如上文所說，面對并不算樂觀的現(xiàn)狀，高職語文應著重培養(yǎng)的人文精神內涵，我們不應該把語文教育看成單一的學科教育，而要站在人文主義的高度理解它，要做到這一點，在保證基礎知識傳授的基礎上，最基本的一點是要激勵學生學會做人，培育其優(yōu)秀的職業(yè)道德；另一方面要提高學生自我意識，提供智慧供其生存；此外，還要注意在教育中豐富學生們的情感，體驗生命的美感。

（二）深刻理解人文精神，高度重視語文教學中人文素養(yǎng)的提高。根據(jù)教育部在《基礎教育語文標準》中的要求，語文課程的性質應該是工具性和人文精神的統(tǒng)一。高職的語文教育作為高等教育的一份子，看似不及基礎教育般緊要，其兩者的統(tǒng)一亦是必要的。而增強人文精神的培育作為高職語文教育中的薄弱環(huán)節(jié)，應是高職語文教育的重要目的。而現(xiàn)今高職語文教學仍以純操作性的機械式訓練為主導，極少站在文化的視角上關注到語文課獨特的魅力，并沒有發(fā)揮語文課程在陶冶情操、激發(fā)靈感方面的作用。取而代之的是，把學生定位于應用型、實用型的高級專業(yè)人才，更多地注重對學生進行單純的專業(yè)知識的傳授以及技能的培訓高職教育應該強調人文教育和科學教育的融合，人文素質的系統(tǒng)教育應予以重視，最好能在培養(yǎng)學生的專業(yè)技能的同時提升其各方面的素質。如果學生僅僅懂得專業(yè)知識，缺乏人文知識，最終不過就是一介工匠，難以成為未來的建筑師?，F(xiàn)今很多高職院校建立了一系列專注于職業(yè)技能培養(yǎng)和就業(yè)的教學體系，而對人文素質教育的重視不夠。高職學生人文素質的培養(yǎng)問題與語文學科地位的邊緣化、教學功利傾向嚴重等問題是密切相關的，因此，廣大教師團體應高度重視，既要重視培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，傳授一般專業(yè)知識，又要注意將語文教學與人文素質培養(yǎng)結合起來培養(yǎng)學生的人文精神。解讀文學作品的同時挑選合適的文化成果感化學生。

（三）改變傳統(tǒng)教學方式，強化高職語文教學中的人文性。語文教學中所包含的人文性，或豪放或含蓄地蘊含著一種多元的美，它的美是需要教師用心去引導學生用心地感悟的。學習語文時，簡單語文知識的掌握固然重要，這是一切的根基，而站在更高的山峰上，我們不難領悟到更重要的是能達到熏陶人的情感的高度。教育過程不是教師輸出和學生輸入書本知識，再到學生反饋，再到下一輪往復的機械的過程，更深層次應該是慢慢實現(xiàn)學生由一個“自然人”向一個“社會人”轉變的過程。教師需要通過自身的實踐，不斷探索高職語文教學中人文精神的培養(yǎng)方式，發(fā)掘已有教材的人文性亮點，并在高職語文教材中多充實人文性內容。最好能夠充分發(fā)揮自助能動性，根據(jù)不同專業(yè)的特殊性，編寫相關的語文補充教材。在課堂上，注意營造氛圍，學生情感體驗；課堂以外，可以引導一些有意義的活動，比如課外閱讀、搜集個人格言等，促進學生精神成長，實現(xiàn)自我教育。

相對較為陳舊的教學方法是遏制學生中積極性和創(chuàng)造性的一大“元兇”，基于此，我們需要試著改變，然而，教學改革任重道遠，但我們不能因此止步不前，每位教師在自己固有的教學模式下都應多使用創(chuàng)造性的方式，營造相對輕松活潑的課堂教學環(huán)境，探尋更加積極有效的教學方式。現(xiàn)今高職語文教學中較易出現(xiàn)重智育輕德育，重知識輕能力的現(xiàn)象，我們應該想辦法嘗試改變并取得素質教育中尚未取得實質性突破。教師應該鼓勵學生發(fā)表自己的看法，并尊重學生的獨特見解，畢竟授學生以魚不如授學生以漁，盡管他們的觀點可能不完善，但這將是他們尋求自我的堅實保障。

高職院校不是生產(chǎn)“模具”的工作坊，而是“育人”的場所。不是僅僅向社會輸入懂技能、會操作的人，它在培養(yǎng)出的高技能人才同時也應該是為社會培養(yǎng)有較高文化素養(yǎng)和較深文化底蘊的人。正如愛因斯坦所說：“用專業(yè)知識教育人是不夠的，通過專業(yè)教育,學生可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人?！闭Z文教學作為基礎學科，應該充分利用自身優(yōu)勢為學生搭建一個成為“和諧發(fā)展的人”的舞臺，學生們能夠這樣一個舞臺上學習實用的專業(yè)技能，培養(yǎng)出較強的創(chuàng)造能力，秉承較強的社會責任感，懷抱著堅定遠大的人生理想，展翅高飛！

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