中學(xué)語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)策略淺析

徐陳麗

綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課程改革的重大突破，也是本次課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。它突破了“課堂中心”“課本中心”“教師中心”的學(xué)習(xí)模式。強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中提出課題，強(qiáng)調(diào)在研究過(guò)程中主動(dòng)的獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題。

語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性特別強(qiáng)，別的學(xué)科主要靠課內(nèi)學(xué)習(xí)，課外適當(dāng)補(bǔ)充即可。語(yǔ)文則不然，學(xué)語(yǔ)文的主要途徑不是課內(nèi)而是課外。課內(nèi)和課外的功效相比，大致是三七開(kāi)，這是多數(shù)人的共同體驗(yàn)。所以，在抓好課內(nèi)的同時(shí)，還要舍得在課外下工夫。

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是語(yǔ)文課堂的擴(kuò)展和延伸，語(yǔ)文老師要重視課內(nèi)外資源的開(kāi)發(fā)利用，聯(lián)系生活中的問(wèn)題創(chuàng)造性的開(kāi)展各種活動(dòng)。

第一，綜合性學(xué)習(xí)(第四學(xué)段，7—9年級(jí))目標(biāo)解讀

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)分階段目標(biāo)與內(nèi)容里，對(duì)第四學(xué)段(7－9年級(jí))的綜合性學(xué)習(xí)要求如下:

(1)自主組織文學(xué)活動(dòng)，在辦刊、演出、討論等活動(dòng)過(guò)程中，體驗(yàn)合作與成功的喜悅。

(2)能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問(wèn)題，共同討論，選出研究主題，制訂簡(jiǎn)單的研究計(jì)劃。能從書(shū)刊或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問(wèn)題，獨(dú)立或合作寫(xiě)出簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。

(3)關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國(guó)內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，搜集資料，調(diào)查訪問(wèn)，相互討論，能用文字、圖表、圖畫(huà)、照片等展示學(xué)習(xí)成果。

(4)掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別，學(xué)會(huì)注明所援引資料的出處。

從上述目標(biāo)的描述中，我們提煉了三個(gè)詞，即“綜合”“實(shí)踐”“自主”。

第二，綜合性實(shí)踐活動(dòng)常見(jiàn)誤區(qū)

(1)教師在整個(gè)活動(dòng)中缺少必要的指導(dǎo)。每次語(yǔ)文綜合性活動(dòng)雖說(shuō)有了活動(dòng)的主題、大方案，但大多沒(méi)有細(xì)致的操作性強(qiáng)的過(guò)程計(jì)劃。我們?cè)诮M織時(shí)，活動(dòng)的主題一般容易確定。(例如，人教版根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》編的一套教材中，每?jī)?cè)都有六次的綜合性活動(dòng)的主題編排)。問(wèn)題是，有了主題后，學(xué)生的綜合性活動(dòng)需要老師的指導(dǎo)。我們知道，中學(xué)生尤其初中生正處于心智成長(zhǎng)、求知的階段，知識(shí)結(jié)構(gòu)并不完善，還不完全具備獨(dú)立思考判斷能力，在大量的信息中，很難篩選出有價(jià)值的材料，由此得出自己的結(jié)論。如果此時(shí)老師只做一個(gè)旁觀者，單純地追求學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，這種先進(jìn)的教學(xué)方法也只能流于一種形式?；顒?dòng)的主題有了，在實(shí)際的操作上需要教師更多適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

例如在進(jìn)行人教版八年級(jí)上冊(cè)第五單元的“蓮文化的魅力”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，盡管教材提供了四種活動(dòng)方案，但是，有些課題偏大，有些受限于條件，都顯得操作性不強(qiáng)。此時(shí)，教師如能將某些課題細(xì)化，如專(zhuān)門(mén)研究“蓮”與佛教的關(guān)系，或者對(duì)教材的某些方案做必要的變通調(diào)整，那么，整體實(shí)施的效果就要理想得多。否則易造成大而空的架勢(shì)，課上熱熱鬧鬧，下課稀里糊涂。這就要求教師一定要準(zhǔn)確地把握對(duì)學(xué)生“主導(dǎo)地位”的理解。不能一味地強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生“主體地位”，而淡忘了教師在課堂教學(xué)中的地位。

(2)忽視綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中全體學(xué)生的參與度。綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)提倡學(xué)生人人參與，讓不同的個(gè)體能在綜合性活動(dòng)中更好地發(fā)展自己的個(gè)性，既展示自己的特長(zhǎng)，又在合作和探索中發(fā)展自己的學(xué)識(shí)、膽識(shí)。但是綜合性活動(dòng)由于它本身活動(dòng)的特性，是一個(gè)靈活、開(kāi)放的活動(dòng)。許多同學(xué)由于缺少老師的督促，常會(huì)出現(xiàn)敷衍了事的現(xiàn)象，或者干脆直接越過(guò)活動(dòng)的準(zhǔn)備探究階段，這樣就難以保證活動(dòng)開(kāi)展的質(zhì)量。我們?cè)诰C合性活動(dòng)中一般應(yīng)采取的是小組合作的形式，事先綜合考慮學(xué)生的智力因素和非智力因素(興趣、合作、責(zé)任心等)然后讓每小組盡量由不同個(gè)性和不同層次的同學(xué)組成，以便在展開(kāi)活動(dòng)時(shí)發(fā)揮各自的特長(zhǎng)。同時(shí)，每一小組，明確分工，確立責(zé)任人，保證活動(dòng)的全員參與。

(3)重課堂“效果”輕課前準(zhǔn)備。很多時(shí)候，教師對(duì)綜合性活動(dòng)的關(guān)注度主要集中在課堂，而對(duì)活動(dòng)前的準(zhǔn)備、資料收集與探究階段重視得不夠。每次定了一個(gè)主題，師生表面上忙忙碌碌，轟轟烈烈地去圖書(shū)館、閱覽室找資料，回來(lái)把這些資料一剪一貼(如墻報(bào)展出)就算了事。有些干脆從網(wǎng)上下載，剪貼一下就算是自己的活動(dòng)成績(jī)。匯報(bào)起來(lái)洋洋灑灑，殊不知這些都是“舶來(lái)品”。有些綜合活動(dòng)需走出課堂、學(xué)校，大家卻嫌攜帶物資、聯(lián)絡(luò)的麻煩，索性在家閉門(mén)造車(chē)，只求能應(yīng)付表面的檢查，實(shí)質(zhì)上忽略了活動(dòng)過(guò)程的意義。

綜合性活動(dòng)主旨是還給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿學(xué)習(xí)的活力。所以語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)一開(kāi)始選題時(shí)，就應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生自主的特點(diǎn)。但教師的引導(dǎo)、驗(yàn)證也必不可少，選題的內(nèi)容既要能結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，同時(shí)也應(yīng)是可行的，有益的(比如我們可以提出“語(yǔ)文與音樂(lè)”、“語(yǔ)文與足球”的話題等)，當(dāng)然有些話題，開(kāi)始設(shè)想很好，但由于是具體的操作計(jì)劃，隨著活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生難免遇到困難，知識(shí)不足，合作不暢，活動(dòng)只有開(kāi)頭三分鐘的熱度也是可能的，也可能會(huì)出現(xiàn)虎頭蛇尾的現(xiàn)象。這時(shí)候就要求教師密切關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程，當(dāng)出現(xiàn)困難時(shí)，教師要主動(dòng)找小組同學(xué)商量并調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，關(guān)注并盡可能地參加具體的實(shí)踐，既要讓“能”者多干，也要發(fā)揮其他人的力量，讓每個(gè)人都有事可干，有事能干，在整個(gè)過(guò)程中，使每個(gè)人都得到學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)。

第三，中學(xué)語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)策略

(1)創(chuàng)造性的運(yùn)用教材，我的地盤(pán)我做主。人教版初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)從內(nèi)容上大致分三個(gè)模塊:人與自我、人與社會(huì)、人與自然。人與自我如:這就是我、成長(zhǎng)的煩惱、我也追星走上辯論臺(tái)、背起行囊走四方等。人與自然如:感受自然、探索月球奧秘、追溯人類(lèi)起源，尋覓春天的蹤跡等。人與社會(huì)如:世界何時(shí)鑄劍為犁、讓世界充滿愛(ài)、微笑著面對(duì)生活等。那么如何實(shí)施課本上的綜合性學(xué)習(xí)呢?

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)生活。聯(lián)系生活中的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，提高對(duì)自然、社會(huì)現(xiàn)象與問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，追求積極、健康、和諧的生活方式，增強(qiáng)抵御風(fēng)險(xiǎn)和侵害的意識(shí)，增強(qiáng)在與自然、社會(huì)和他人互動(dòng)中的應(yīng)對(duì)能力。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過(guò)程，要加強(qiáng)教師在各環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)作用。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)開(kāi)放、多元，提倡與其他課程相結(jié)合，開(kāi)展跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)，也應(yīng)以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目的。積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間，支持和豐富語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。

(2)充分利用一切資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間。要有教學(xué)資源的意識(shí)和概念，資源除了課本之外，還存在于生活和學(xué)生，要充分挖掘?qū)W生中豐富的教學(xué)資源，盤(pán)活存量，激活資源。孩子生活在三個(gè)世界:書(shū)本世界、生活世界、網(wǎng)絡(luò)世界。

春天可以組織學(xué)生去踏青春游，正適合綜合性學(xué)習(xí)“尋覓春天的蹤跡”，附近的公園和名勝古跡都可以是我們開(kāi)發(fā)的對(duì)象。公園里除了亭臺(tái)樓閣、楹聯(lián)詩(shī)詞、雕塑橋梁外，還有歷代名人，為“話說(shuō)千古風(fēng)流人物”的學(xué)習(xí)提供了資源。我們臨汾也有“說(shuō)不盡的橋”，鑼鼓大橋，彩虹橋，還有平陽(yáng)大橋。節(jié)假日更是我們進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的大好時(shí)期，清明節(jié)到烈士陵園掃墓，參加家族的祭祖活動(dòng)，了解節(jié)日風(fēng)俗，留心觀察一些陋習(xí)，提出改進(jìn)意見(jiàn)。圣誕節(jié)到街上商店里轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，看看中國(guó)人如何過(guò)洋節(jié)，比起我們的傳統(tǒng)節(jié)日來(lái)是否更加狂熱，我們?cè)撊绾未蚝脗鹘y(tǒng)節(jié)日保衛(wèi)戰(zhàn)等等。

現(xiàn)代信息技術(shù)提供了多種信息傳遞方式，打破了時(shí)空限制，為教學(xué)提供了豐富的課程資源和學(xué)習(xí)方式。我們要培養(yǎng)學(xué)生如何在海量信息中進(jìn)行篩選和甄別的能力。鼓勵(lì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息資料的手機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

總之，生活是語(yǔ)文的源頭活水，作為教師的我們要處處留心，做有心人，一定能發(fā)現(xiàn)和設(shè)計(jì)出更好的學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們教師也需要提升自己，多讀書(shū)，做好知識(shí)儲(chǔ)備，保持高度的信心和熱情，和學(xué)生共度美好學(xué)習(xí)時(shí)光。有文化才有底蘊(yùn)，有底蘊(yùn)才有底氣，有底氣才有靈氣，做一個(gè)有靈氣的老師吧!

［1］《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)解讀［M］.武漢:湖北教育出版社出版，2012.

［2］顧明遠(yuǎn).教育大辭典［M］.上海:上海教育出版社，1998.

［3］吳思為，伍新春，賴(lài)丹鳳.初中生社會(huì)性學(xué)習(xí)目標(biāo)的表現(xiàn)及對(duì)教師動(dòng)機(jī)激發(fā)的啟示［J］.教師教育研究，2010，(11).

［4］王學(xué)賢，尹炎.快速閱讀的語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)［J］.河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，(3).