讓中學(xué)生真正走進(jìn)文本

董愛親

一、以導(dǎo)激趣

教學(xué)過(guò)程中的導(dǎo)入就像是樂(lè)曲中的“引子”、戲劇中的“序幕”，是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。一個(gè)富有感染力的導(dǎo)入，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。過(guò)去，人們總是認(rèn)為文本的意義是作品所固有的，學(xué)生只不過(guò)是通過(guò)閱讀得到它而已。但如果我們把語(yǔ)文課上得枯燥乏味，感動(dòng)不了學(xué)生的心，學(xué)生打不起精神來(lái)，便會(huì)出現(xiàn)“人在曹營(yíng)心在漢”的現(xiàn)象，何談體會(huì)意境、理解文意呢?作為教師，要讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，就要在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上下功夫。激發(fā)學(xué)生求知的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，是上好語(yǔ)文課的前提。在語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)運(yùn)用各種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入一定的情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與作者、與許多飽滿的人物形象溝通、交流，會(huì)使他們?cè)谔骄康臉?lè)趣中打開知識(shí)的大門。因此，每學(xué)習(xí)一篇文章，我都會(huì)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，精心導(dǎo)入，讓學(xué)生形成閱讀期待。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境導(dǎo)入。在語(yǔ)文教學(xué)中，不管采取什么方法進(jìn)行教學(xué)，總伴隨著一些問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)計(jì)的好壞，將直接影響著學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)方法的掌握，影響學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣等等。教師如能根據(jù)不同類型的課文特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題情境，介紹一些與文本有關(guān)的故事，這樣就能能使學(xué)生積極主動(dòng)地開展具有探索性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的前提。如在學(xué)習(xí)《麥琪的禮物》時(shí)，我先給學(xué)生講了耶穌的故事和圣誕節(jié)送禮物的來(lái)歷，這樣從學(xué)生感興趣的話題入手，引起了學(xué)生的閱讀興趣，他們急于知道:文中說(shuō)的麥琪是誰(shuí)?她是給誰(shuí)送禮物?送了什么禮物?于是就一頭扎進(jìn)文本，認(rèn)真閱讀起來(lái)，進(jìn)而不斷探究，直至有所收獲。

2.創(chuàng)設(shè)形象意境導(dǎo)入。意境是作家的主觀情思與客體景物相交融而創(chuàng)造出來(lái)的渾然一體的藝術(shù)境界，有著濃烈的主觀意向和情緒色彩，正所謂一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。但有些課文所描繪的景象對(duì)學(xué)生可能就較為陌生，學(xué)生很難進(jìn)入文本的意境。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們就可以運(yùn)用直觀、形象的教學(xué)手段來(lái)豐富學(xué)生的感知，實(shí)物、模型、語(yǔ)言、掛圖、錄像等手段能創(chuàng)設(shè)出形象的意境，使學(xué)生自主獲得感性經(jīng)驗(yàn)，讓文本生動(dòng)起來(lái)，讓文本所表現(xiàn)的畫面流動(dòng)起來(lái)，讓各種形象彰顯出靈性來(lái)。如在學(xué)習(xí)《中國(guó)恢復(fù)對(duì)香港行使主權(quán)，江澤民宣告香港進(jìn)入新時(shí)代》一文時(shí)，我就利用多媒體給學(xué)生展示了1997年香港回歸時(shí)的實(shí)況，先給學(xué)生直觀的印象，同時(shí)激發(fā)他們的內(nèi)心的愛國(guó)情感和閱讀興趣，收到了預(yù)期的效果。

3.播放音樂(lè)導(dǎo)入。音樂(lè)是人類心靈的詩(shī)章，真正的音樂(lè)能打動(dòng)所有真誠(chéng)而豐富的心靈。用音樂(lè)導(dǎo)入，能讓學(xué)生在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中進(jìn)入或體會(huì)到課文所描寫的境界，收到寓教于樂(lè)的效果。如在講《口技》一課時(shí)，我用播放精彩口技表演的音像來(lái)導(dǎo)入，學(xué)生在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中進(jìn)入或體會(huì)到課文所描寫的境界，收到寓教于樂(lè)的效果，又巧妙地把學(xué)生引進(jìn)文本，使他們滿懷期待地開始潛心閱讀文本。

4.師生交談導(dǎo)入。學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇新課文前，還可以采取與學(xué)生親密交談的方法，這樣不僅可以激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣，而且也可以讓他們心情放松，愉悅地開始閱讀文本，深入到文本中。如在教學(xué)《竊讀記》時(shí)，我首先設(shè)計(jì)了課前談話，請(qǐng)同學(xué)們打開記憶的閘門，回想自己以前去書店看書的情形，想象有沒有發(fā)生過(guò)有趣的事或記憶深刻的事。這樣的問(wèn)題，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生一下子就活躍起來(lái)了，紛紛舉手講起自己的經(jīng)歷的讀書趣事來(lái)，就這樣，自然而然地就引入了對(duì)作者讀書經(jīng)歷的閱讀與理解中。

二、以讀激活

讀，是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要手段，是學(xué)生走進(jìn)文本，和作品親密接觸最有效的途徑。我很重視這一環(huán)節(jié)，而且讓它真正落到了實(shí)處，給足了學(xué)生潛心解讀品味的時(shí)間，讓學(xué)生真正做到自主閱讀。???讀的方式有很多，我們可以根據(jù)不同的教學(xué)目的選擇不同的方式。在閱讀文本的過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生的注意力集中程度的差異，有不少學(xué)生難免會(huì)讀著讀著就開了小差，敷衍起來(lái)或心不在焉。這種情況下，我會(huì)把自讀改為齊讀、優(yōu)生展讀、差生指讀、小組對(duì)子讀、競(jìng)賽讀或分角色讀等形式，讓每個(gè)學(xué)生都真正動(dòng)起來(lái)。比如在教學(xué)《愛蓮說(shuō)》時(shí)，我采用的是競(jìng)賽讀背的形式，優(yōu)秀生可以在班上找一個(gè)對(duì)手展開背誦競(jìng)賽，學(xué)困生展開誦讀競(jìng)賽，每個(gè)學(xué)生都不甘示弱，積極參與，這樣就在不知不覺中學(xué)困生把課文讀得很流利，優(yōu)秀生則能熟背下來(lái);又如在學(xué)習(xí)《李逵見宋江》時(shí)，我采用的是分角色讀的形式，因?yàn)閷W(xué)生比較熟悉《水滸傳》，對(duì)其中的人物比較感興趣，參與的積極性很高，我就安排學(xué)生先小組分角色讀，然后又選出優(yōu)秀者在全班展讀，這樣，學(xué)生不但走進(jìn)了文本，而且對(duì)文本中的人物也多了許多了解。

讀的環(huán)節(jié)就是樹立學(xué)生的主體地位的重要步驟，所有的活動(dòng)設(shè)計(jì)都為幫助學(xué)生感悟作品而存在。只有這樣，學(xué)生才會(huì)更深刻地理解作品，產(chǎn)生審美愉悅。

三、以方法指導(dǎo)

學(xué)生有了閱讀的興趣，我們還要進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，教他們?cè)鯓幼x，讓他們學(xué)著來(lái)，慢慢形成習(xí)慣。我教學(xué)生閱讀一般分四步走:第一步，先試讀課文一兩遍，可默讀可出聲讀，要求讀準(zhǔn)字音，不丟字，不加字。第二步，出聲讀，顏色筆始終拿在手，以便在讀的過(guò)程中標(biāo)畫出不會(huì)讀、讀不準(zhǔn)的生字以及不理解的生詞。第三步，以小組為單位查出生字讀音、生詞意思后再讀，這次是默讀，一個(gè)自然段一個(gè)自然段地仔細(xì)讀，邊讀邊想，不明白的地方組內(nèi)研討。第四步，思考老師提出的問(wèn)題，想想怎么根據(jù)課文內(nèi)容回答。經(jīng)過(guò)這四個(gè)步驟，學(xué)生閱讀就有章可循，再加以時(shí)日，慢慢就養(yǎng)成了習(xí)慣，閱讀文本逐漸認(rèn)真起來(lái)。

四、以評(píng)價(jià)激勵(lì)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效手段。教師多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)方法，能使學(xué)生如沐春風(fēng)，讓課堂充滿勃勃生機(jī)。

中學(xué)生時(shí)期還是自制力較差的階段，對(duì)學(xué)生還應(yīng)是以欣賞激勵(lì)為主，閱讀文本這個(gè)環(huán)節(jié)也應(yīng)該引進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制，比如在平時(shí)，我都會(huì)把每個(gè)小組的學(xué)生分成1——6號(hào)，然后按照他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)給予評(píng)分。在閱讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)，我會(huì)設(shè)立一個(gè)報(bào)到站，安學(xué)生完成任務(wù)的先后順序和質(zhì)量分別給予每個(gè)小組8——1分的評(píng)價(jià)分;小組內(nèi)部，6號(hào)和1號(hào)得分不一樣，6號(hào)得6分，1號(hào)得1分。這樣的評(píng)價(jià)方式，讓每個(gè)學(xué)生都積極踴躍的投入閱讀，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。再如，我會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組捆綁式評(píng)價(jià)，每個(gè)學(xué)生的每次展示或抽查得分都計(jì)入整個(gè)小組分?jǐn)?shù)內(nèi)，這樣，小組的每個(gè)成員都會(huì)對(duì)自己有更高的要求，唯恐拖了大家的后腿;每個(gè)成員都會(huì)關(guān)注和幫助其他成員，只想讓他為自己組多爭(zhēng)得分?jǐn)?shù)和榮譽(yù)。

由于運(yùn)用了種評(píng)價(jià)方法，學(xué)生在閱讀文本這個(gè)環(huán)節(jié)的積極性大大提高，對(duì)文本的理解也更深刻，更全面，更到位。

五、以“講”“演”“辯”體悟

教材中還有些課文內(nèi)容較淺，學(xué)生易于掌握，對(duì)于這類課文，老師就可大膽放手布置學(xué)生分小組自學(xué)，然后請(qǐng)學(xué)生也當(dāng)一當(dāng)小老師，上臺(tái)講一講。講解時(shí)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練清晰、條理清楚、方法新穎獨(dú)特的，教師要給予特別鼓勵(lì)。而其他同學(xué)則要評(píng)講“老師”的講課水平，對(duì)不足之處其他同學(xué)可及時(shí)作出適當(dāng)補(bǔ)充，如在教學(xué)《一個(gè)人需要多少土地》時(shí)，由于這篇文章雖然篇幅較長(zhǎng)，但主題比較容易把握，我就采用語(yǔ)文課代表主講，其他同學(xué)補(bǔ)充的方法，學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方法非常感興趣，投入學(xué)習(xí)的勁頭十足，對(duì)知識(shí)的探求成為一種表現(xiàn)自我、發(fā)展自我的需要，效果很好。

有一部分課文非常適合學(xué)生走上講臺(tái)去“演”，學(xué)生可借助課本劇的形式將抽象的文字還原為生活的直觀。教學(xué)時(shí)，教師若能利用語(yǔ)文知識(shí)的本身魅力來(lái)吸引學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行加工，改編為課本劇，讓學(xué)生走上講臺(tái)去“演”，以“演”促學(xué)，會(huì)收到事半功倍的效果。如在教學(xué)，《賈蕓謀差》這篇小說(shuō)時(shí)，我就采用了這種方法，學(xué)生在排練、表演的過(guò)程中，對(duì)每一句臺(tái)詞，每一個(gè)動(dòng)作、神態(tài)，每一個(gè)場(chǎng)景都去用心揣摩，人物的形象會(huì)通過(guò)課本劇的表演呼之欲出，情感的體驗(yàn)無(wú)需老師用語(yǔ)言去講解。學(xué)生通過(guò)用自己的動(dòng)作、語(yǔ)言和想象，大膽地創(chuàng)造性地把自己感知的知識(shí)形象生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，這樣既對(duì)知識(shí)有了深刻而又具體的認(rèn)識(shí)，又能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維、口語(yǔ)表達(dá)能力和實(shí)踐能力。另外，有一些課文還可以采用辯論的形式讓學(xué)生走上講臺(tái)“講”。學(xué)生如能根據(jù)課文內(nèi)容提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，表達(dá)出不同的看法、認(rèn)識(shí)，此時(shí)教師若能讓學(xué)生由此展開辯論，不但能使學(xué)生弄清概念，明白事理，還能大大激發(fā)學(xué)生的興趣。如在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文時(shí)，我就讓學(xué)生學(xué)生結(jié)合文本，就魯莊公是明君還是昏君展開辯論，學(xué)生在辯論的過(guò)程中自然地更加深刻地理解了文本。無(wú)論哪種形式，無(wú)論什么方法，都是為了讓學(xué)生真正走進(jìn)文本。要達(dá)到這個(gè)效果，還要有有效的檢測(cè)手段。我采用的是堂堂問(wèn)和周周測(cè)的方法。課堂上，我會(huì)設(shè)計(jì)一些與文本有關(guān)的簡(jiǎn)單問(wèn)題，如選擇文中重要的詞語(yǔ)填空、用一句話概括文章主要內(nèi)容、文中寫了哪些人哪些事哪幾個(gè)場(chǎng)面、說(shuō)出你印象最深的一句話一個(gè)人一件事并說(shuō)明理由等等;每周結(jié)束，我還利用周周清時(shí)間設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，檢查和鞏固學(xué)生對(duì)文本的關(guān)注度。

引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)文本、品讀文本，這樣的教學(xué)無(wú)意之中就起到了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。在課堂教學(xué)過(guò)程中，只有帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本，“潛心會(huì)文”，學(xué)生才能感知文本，質(zhì)疑文本，才能真正品味、感悟到文本內(nèi)在的神韻，享受文本帶來(lái)的美感。當(dāng)然，這也不是一朝一夕就能完成得了的，因此，今后我們還要不斷地探尋更多的方法，讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，真正地享受語(yǔ)文。

［1］劉江華分步閱讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本［J］.新課程(上)，2012，(2).

［2］夏瑞芳 閱讀教學(xué)中學(xué)生與文本對(duì)話的途徑［J］.中小學(xué)電教(下半月)，2009，(9).

［3］解亞杰怎樣引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)歷史文本［J］.文理導(dǎo)航(中旬)，2012，(1).