應(yīng)用型本科院校“畢業(yè)班新現(xiàn)象”探析及其應(yīng)對(duì)策略

王 艷

宿州學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，安徽宿州，234000

“畢業(yè)班現(xiàn)象”又稱“大四現(xiàn)象”，是指與高校畢業(yè)班學(xué)生相聯(lián)系的一種特有現(xiàn)象,主要表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和熱情下降；普遍存在課堂出勤率低,逃課現(xiàn)象嚴(yán)重；畢業(yè)設(shè)計(jì)及畢業(yè)實(shí)習(xí)等學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量難以保證；就業(yè)、考研、情感等問題困擾,思想情緒不穩(wěn)定等[1]。應(yīng)用型本科院校同樣存在“畢業(yè)生現(xiàn)象”，對(duì)于這一特殊現(xiàn)象，高校學(xué)生工作部門及相關(guān)人員，尤其是輔導(dǎo)員，要加以研究，尋找對(duì)策，尤其要作為就業(yè)指導(dǎo)工作。

大學(xué)生就業(yè)是事關(guān)社會(huì)和諧穩(wěn)定的民生大事，黨和國家極為重視就業(yè)工作，近幾年相繼出臺(tái)一系列政策，如2005年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)和鼓勵(lì)高校畢業(yè)生面向基層就業(yè)的意見》，2008年1月1日出臺(tái)了《中華人民共的國促進(jìn)就業(yè)法》，2009年國務(wù)院下發(fā)《關(guān)于做好當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢下就業(yè)工作的通知》和《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》，國務(wù)院有關(guān)部門出臺(tái)了15個(gè)配套文件，初步形成了促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)的一整套政策體系。高校畢業(yè)班輔導(dǎo)員作為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，要把黨和國家的就業(yè)政策、幫扶辦法及時(shí)傳達(dá)給畢業(yè)生，在做好班級(jí)日常管理工作的同時(shí)，引導(dǎo)畢業(yè)生主動(dòng)適應(yīng)目前的就業(yè)市場，努力鉆研科學(xué)有效的工作方法，做好畢業(yè)班的管理與服務(wù)工作，尤其是就業(yè)工作，主動(dòng)應(yīng)對(duì)“畢業(yè)班現(xiàn)象”。

1 應(yīng)用型相科院校“畢業(yè)班新現(xiàn)象”出現(xiàn)的原因

1.1 應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)機(jī)制的預(yù)見性與內(nèi)在缺陷

馬克思主義教育理論強(qiáng)調(diào)教育的目的是為了促進(jìn)人的全面發(fā)展。教育要適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展制約著教育的發(fā)展，教育也能促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。近年來，我國高等教育提倡培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，是為了滿足就業(yè)市場對(duì)應(yīng)用型人才的需求。應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)，更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用專業(yè)知識(shí)和實(shí)用技術(shù)解決實(shí)際問題能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]。各地新興的高等院校抓住時(shí)機(jī)，科學(xué)定位辦學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確預(yù)見本地就業(yè)市場的需求，提前擬定人才培養(yǎng)方案。許多高職院校實(shí)行“2+1”模式，本科院校實(shí)行“3+1”模式，這種培養(yǎng)機(jī)制強(qiáng)化了人才培養(yǎng)的實(shí)踐過程，畢業(yè)生就業(yè)能力得到提升。師資力量年輕，富有應(yīng)變性與無限活力，在人才培養(yǎng)時(shí)瞄準(zhǔn)地方緊缺人才需求。在教學(xué)與實(shí)踐中，在畢業(yè)生就業(yè)教育中向大學(xué)生輸入的就業(yè)觀念新，創(chuàng)業(yè)熱情高漲[3]。專業(yè)設(shè)置適應(yīng)市場需求，轉(zhuǎn)變快，不僅適應(yīng)市場需求，而且在一定程度上準(zhǔn)確預(yù)見人才市場的需求。

人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置，更多的是以理工科專業(yè)技術(shù)為基礎(chǔ)，不能文理兼顧。多數(shù)院校已實(shí)行學(xué)分制，學(xué)生要修滿選修課，修滿學(xué)分，滿足畢業(yè)要求，但原有的師資結(jié)構(gòu)不合理，理工科的學(xué)生選不了人文類的課程，或是文科類學(xué)生自然科學(xué)素養(yǎng)不足。同時(shí)，多數(shù)學(xué)生為順利拿到學(xué)分，會(huì)根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)進(jìn)行選課，不能完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升全面素質(zhì)。培養(yǎng)的應(yīng)用型人才在單純滿足就業(yè)市場時(shí)是一個(gè)優(yōu)秀的畢業(yè)生，但是在知識(shí)結(jié)構(gòu)、人格修養(yǎng)等方面還存在欠缺。人才培養(yǎng)機(jī)制中縮短畢業(yè)生在校時(shí)間，大學(xué)人文環(huán)境對(duì)大學(xué)生的熏陶時(shí)間縮短，畢業(yè)生更容易急功近利。就業(yè)時(shí)單方面要求高薪待遇及福利，而不注重提升就業(yè)能力，以致無法實(shí)現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)；在就業(yè)中，畢業(yè)生淡化職業(yè)發(fā)展前景，盲目往一線城市集中，忽略西部地區(qū)、農(nóng)村與基層的就業(yè)機(jī)會(huì)，造成應(yīng)用型創(chuàng)新人才的就業(yè)質(zhì)量不高，落后地區(qū)的人才貧乏，制約了當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

1.2 應(yīng)用型本科院校畢業(yè)班輔導(dǎo)員工作相對(duì)滯后

根據(jù)勞倫茲教育理論，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，個(gè)體心理發(fā)展具有不平衡的一般特征。學(xué)生要面對(duì)學(xué)校的統(tǒng)一要求，還要兼顧個(gè)人發(fā)展的關(guān)鍵期，關(guān)鍵期是指個(gè)體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起到最大作用的時(shí)期。大學(xué)時(shí)期是一個(gè)人成長成才的關(guān)鍵時(shí)期。應(yīng)用型本科高校在課程建設(shè)上，一方面，要符合高等教育專業(yè)設(shè)置規(guī)范；另一方面，要擠壓出時(shí)間留給畢業(yè)班實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)。因此，非畢業(yè)學(xué)年課程安排較多，班級(jí)輔導(dǎo)員除進(jìn)行日常班級(jí)管理外，很少有時(shí)間開展各類活動(dòng)，學(xué)風(fēng)建設(shè)、班集體建設(shè)、心理指導(dǎo)等分配時(shí)間有限，更無法就獨(dú)立個(gè)體進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)案研究。畢業(yè)班面臨的主要工作是就業(yè)，而輔導(dǎo)員對(duì)自己在就業(yè)中的責(zé)任、作用認(rèn)識(shí)不夠清楚，沒有找準(zhǔn)自己的位置，沒有充分發(fā)揮應(yīng)有的作用[4]，如畢業(yè)時(shí)，輔導(dǎo)員沒有做好就業(yè)中介，就業(yè)信息傳達(dá)不暢、推薦畢業(yè)生的力度不夠、校園招聘會(huì)的參與率低等。這些都是造成畢業(yè)班就業(yè)工作開展不利的因素。對(duì)畢業(yè)班仍然采取之前的工作思路與方法，沒有切實(shí)有效地指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)。畢業(yè)生在就業(yè)期間出現(xiàn)簡歷造假，假冒三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部，違約不斷,反復(fù)跳槽,就業(yè)時(shí)過分看重薪酬,孔雀東南飛等不良現(xiàn)象，除社會(huì)環(huán)境的不良影響外，部分原因也在此。

1.3 “90后”大學(xué)生個(gè)性強(qiáng)，自我意識(shí)強(qiáng)烈，就業(yè)選擇具有盲目性

“90后”大學(xué)生是公認(rèn)的幸福的一代人，基本上衣來伸手、飯來張口(除貧困生外)，沒有體驗(yàn)過生存的壓力，沒有確立適合自己的人生目標(biāo)，只關(guān)注自我意愿能否得到滿足，缺乏對(duì)個(gè)人、家庭、社會(huì)的責(zé)任感，容易向貪慕虛榮、貪圖享樂等不良習(xí)性靠近。他們擺脫高考的重壓后，喪失了進(jìn)取的目標(biāo)，本能地抗拒繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)。人生觀、價(jià)值觀、生命觀等沒有成熟，但是個(gè)性較強(qiáng)，易沖動(dòng)，處事欠缺理性。進(jìn)入大學(xué)后，處于學(xué)校織成的就業(yè)大網(wǎng)下，低年級(jí)時(shí)是職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，高年級(jí)時(shí)是求職簡歷、就業(yè)模擬招聘、學(xué)校安排的實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)等。就業(yè)在他們的思想上成為不想面對(duì)的負(fù)擔(dān)，沒有新奇感，沒有吸引力，逐漸有了逆反心理。一項(xiàng)大學(xué)生就業(yè)意向調(diào)查顯示：40%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)里的就業(yè)準(zhǔn)備很難應(yīng)對(duì)就業(yè)市場的需求，反而促使他們在大學(xué)內(nèi)要抓緊時(shí)間蹉跎歲月，工作等畢業(yè)后再考慮。再加上就業(yè)市場上競爭的殘酷性，就業(yè)期望值不符合地區(qū)經(jīng)濟(jì)狀況和行業(yè)要求等，在求職時(shí)處處碰壁，就業(yè)選擇具有盲目性，但是，因?yàn)閭€(gè)性強(qiáng)，極少愿意借鑒、參考師長的意見。尤其是大學(xué)四年級(jí)，同時(shí)面對(duì)考研、就業(yè)、感情等多重壓力，情緒波動(dòng)大，很容易出現(xiàn)各種各樣的問題[5]。如何面對(duì)這一特殊群體開展有效的工作，是每個(gè)畢業(yè)班輔導(dǎo)員要重視的問題。

2 應(yīng)對(duì)與消弭“畢業(yè)班新現(xiàn)象”的策略分析

2.1 應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)機(jī)制的完善，利用產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)畢業(yè)生良好的職業(yè)素養(yǎng)

2.1.1 完善應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)機(jī)制，提升應(yīng)對(duì)人才市場的能力

應(yīng)用型人才培養(yǎng)既要根據(jù)就業(yè)市場的需求，更要兼顧人才培養(yǎng)特有的規(guī)律，不能有所偏頗、顧此失彼。著名教育家呂叔湘先生曾經(jīng)說過：“教育近乎農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，絕非工業(yè)生產(chǎn)。工業(yè)生產(chǎn)是把原料經(jīng)過設(shè)計(jì)好的工藝流程，做成合乎標(biāo)準(zhǔn)的成品。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)可不然，種下去的種子是有生命的，它們得自己長，人們所能做的是給它們適當(dāng)?shù)臈l件，包括溫度、濕度、陽光、水分、肥料等，幫助它們好好成長，以期獲得好的收成?！边@就是“培養(yǎng)”的真正含義，即按照人才成長的規(guī)律進(jìn)行教育，而不是去“制造”或者“塑造”[6]。應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就是要進(jìn)行“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”，給祖國的生力軍成長創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臈l件。學(xué)校層面要改革課程設(shè)置，文理并重，開展思想政治教育、傳統(tǒng)文化教育、職業(yè)道德教育、現(xiàn)代商務(wù)禮儀等，并把這些納入到校園文化建設(shè)中，用良好的校園文化熏陶大學(xué)生，打造畢業(yè)生的優(yōu)良素質(zhì)，奠定專業(yè)與文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)，使得畢業(yè)生具有職業(yè)發(fā)展的潛能，提升應(yīng)對(duì)人才市場的適應(yīng)性與能力。

2.1.2 利用產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)，加強(qiáng)校企合作，在實(shí)踐中提升畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)

就業(yè)是應(yīng)用型本科院校教育的重要價(jià)值導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)研是應(yīng)用型本科院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的一個(gè)重要渠道，兩者結(jié)合，在促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)中起著重要的作用。在這個(gè)渠道中，可以給畢業(yè)生提供許多的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)崗位，或者是頂崗實(shí)習(xí)職位。在校期間，學(xué)生學(xué)好專業(yè)課程；實(shí)習(xí)期間，鍛煉實(shí)際應(yīng)用能力。利用校企合作，注重職業(yè)道德基本規(guī)范的教育與滲透，使畢業(yè)生在實(shí)踐中形成愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、奉獻(xiàn)社會(huì)等優(yōu)良品質(zhì)。讓畢業(yè)生通過實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，充分了解企業(yè)的文化，學(xué)習(xí)企業(yè)的文化，把自身的職業(yè)道德素養(yǎng)與企業(yè)的文化、行為規(guī)范相結(jié)合，促進(jìn)畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)的提升和企業(yè)文化建設(shè)更上一層樓。

2.2 畢業(yè)班輔導(dǎo)員要適應(yīng)畢業(yè)班工作的節(jié)奏，轉(zhuǎn)變思路，注重方法

畢業(yè)班輔導(dǎo)員工作在就業(yè)的第一線，對(duì)學(xué)生的就業(yè)要求、就業(yè)心理、就業(yè)態(tài)度等掌握著第一手資料[8]。高校輔導(dǎo)員要善于借助社會(huì)教育、家庭教育等因素，運(yùn)用先進(jìn)的教育理念，促進(jìn)畢業(yè)生擇業(yè)觀轉(zhuǎn)變與創(chuàng)業(yè)觀念的形成。畢業(yè)班輔導(dǎo)員的教育與研究工作要轉(zhuǎn)到就業(yè)工作的落實(shí)方面，要緊跟人才培養(yǎng)的思路，適應(yīng)實(shí)踐時(shí)期的畢業(yè)生工作節(jié)奏，切實(shí)轉(zhuǎn)變畢業(yè)生工作的方向與思路，抓住大學(xué)生就業(yè)成長的關(guān)鍵時(shí)期，提升畢業(yè)生應(yīng)對(duì)就業(yè)市場時(shí)的心理適應(yīng)能力、就業(yè)素養(yǎng)等。

2.2.1 教會(huì)畢業(yè)生正確的歸因辦法

韋納的歸因理論在教育上具有重要的意義。因?yàn)檎_的歸因能夠促使學(xué)生在從了解自己到認(rèn)識(shí)別人的過程中建立起明確的自我概念，促進(jìn)自身的成長。影響畢業(yè)生就業(yè)的很多因素不是畢業(yè)生自身的問題，而畢業(yè)生錯(cuò)誤地把就業(yè)失敗的原因歸結(jié)為自身能力不足、社會(huì)資源欠缺、運(yùn)氣差等。長期消極的歸因，不利于畢業(yè)生對(duì)就業(yè)中遇到的困難形成正確的認(rèn)識(shí)。畢業(yè)班學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性與熱情下降，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)時(shí)疲于應(yīng)付等現(xiàn)象，輔導(dǎo)員要教會(huì)畢業(yè)生學(xué)會(huì)正確的歸因辦法，從客觀、主觀兩個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因。讓畢業(yè)生了解自己在就業(yè)市場中的優(yōu)勢與劣勢，揚(yáng)長避短，實(shí)現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)。同時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的自我歸因預(yù)測其以后的學(xué)習(xí)、就業(yè)等動(dòng)機(jī)。利用正確歸因的反饋?zhàn)饔茫o予學(xué)生鼓勵(lì)和支持，幫助學(xué)生重塑自信。

2.2.2 提高畢業(yè)生的自我效能感

內(nèi)因決定事物的成敗，外因通過內(nèi)因發(fā)揮作用。高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生就業(yè)的一個(gè)重要外因，要學(xué)會(huì)從畢業(yè)生的內(nèi)因入手，從根本上解決畢業(yè)生就業(yè)的思想問題。自我效能感是指個(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測與判斷。這一概念是班杜拉最早提出的，在20世紀(jì)80年代，自我效能感理論得到了豐富和發(fā)展，也得到了大量實(shí)證研究的支持。 班杜拉等人的研究還指出，自我效能感具有下述功能：決定人們對(duì)活動(dòng)的選擇及對(duì)該活動(dòng)的堅(jiān)持性；影響人們在困難面前的態(tài)度；影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)；影響活動(dòng)時(shí)的情緒。這些功能的表現(xiàn)在畢業(yè)生就業(yè)工作中都有體現(xiàn)，就業(yè)觀、工作的堅(jiān)韌性、應(yīng)對(duì)工作的學(xué)習(xí)能力、樂觀情緒等都有利于提升畢業(yè)生就業(yè)的自我滿足感與職業(yè)快樂。輔導(dǎo)員要通過多方面工作，培養(yǎng)畢業(yè)生的自我效能感。畢業(yè)生要根據(jù)自身的優(yōu)勢，合理地預(yù)期自己的就業(yè)目標(biāo)，并堅(jiān)信自己的工作能力會(huì)不斷得到提升，并且體驗(yàn)到勞動(dòng)的快樂與重要性。畢業(yè)生具備了職業(yè)的自我效能感，在一定程度上能夠很好地克服就業(yè)求職中消極、悲觀、意志薄弱等不良表現(xiàn)，堅(jiān)守自己的職業(yè)選擇。

2.2.3 輔導(dǎo)員要在實(shí)際工作中恰當(dāng)?shù)厥褂媒逃龣C(jī)智

教師的教育機(jī)智是教師在教育、教學(xué)過程中的一種特殊的定向能力，是指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)有較高的敏感性，能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地及時(shí)采取恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。畢業(yè)生面臨就業(yè)，壓力大，情緒易波動(dòng)，做出不文明的離校行為，就業(yè)中被傳銷組織的侵害等各種突發(fā)情況時(shí)有發(fā)生，一般常態(tài)化的班級(jí)管理已經(jīng)不能應(yīng)對(duì)突發(fā)事件。在建立應(yīng)急預(yù)案的前提下，更需要畢業(yè)班輔導(dǎo)員運(yùn)用教育機(jī)智，根據(jù)不同的情景，及時(shí)理性地應(yīng)對(duì)突發(fā)事件，教會(huì)畢業(yè)生及時(shí)調(diào)試心理壓力，學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)承擔(dān)。

高校人才培養(yǎng)方案的制定要有預(yù)見性、超前性的戰(zhàn)略眼光，同時(shí)，充分考慮輔導(dǎo)員參與大學(xué)生教育教學(xué)、就業(yè)的積極作用。為促進(jìn)畢業(yè)班就業(yè)工作的順利展開，給予足夠的工作時(shí)間與空間，以利于發(fā)揮輔導(dǎo)員在就業(yè)工作中的組織、引導(dǎo)、調(diào)節(jié)等重要作用，促進(jìn)應(yīng)用型本科院校畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)地方、服務(wù)基層等好現(xiàn)象的保持，引導(dǎo)畢業(yè)生端正職業(yè)選擇的態(tài)度，深化就業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)不良畢業(yè)班現(xiàn)象的消弭。

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