試論大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

李月云,王德玉

1.宿州學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院，安徽宿州，234000；2.宿州學(xué)院體育學(xué)院，安徽宿州，234000

自教育部2007年下發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知以來，各類高校相繼開設(shè)了大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課。在近幾年的教學(xué)和指導(dǎo)工作中，該課程的教師和就業(yè)指導(dǎo)工作者深刻地認(rèn)識到：加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，不僅是該課程質(zhì)量建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，而且是加大高校實(shí)踐教學(xué)比例，提高人才社會適應(yīng)性的必然要求。應(yīng)積極構(gòu)建該課程實(shí)踐教學(xué)體系，并將其納入人才培養(yǎng)模式改革工程、就業(yè)質(zhì)量提高工程、課程質(zhì)量建設(shè)工程三重語境之中。

1 強(qiáng)化質(zhì)量意識，樹立“全程化”實(shí)踐教學(xué)理念

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)，對幫助大學(xué)生了解社會、明確職業(yè)目標(biāo)、制定職業(yè)規(guī)劃、增強(qiáng)綜合素質(zhì)、提高就業(yè)競爭力、融入社會等方面，發(fā)揮了重要作用。但是該課程建設(shè)仍然處于初級階段，教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)；教學(xué)方法單一，缺少實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，體驗(yàn)式教學(xué)嚴(yán)重不足；師資培訓(xùn)意識不強(qiáng)，師資隊(duì)伍專業(yè)化水平低；教學(xué)評估和監(jiān)督環(huán)節(jié)缺失。如何扭轉(zhuǎn)這一被動局面？關(guān)鍵是突破傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的羈絆，樹立“全程化”實(shí)踐教學(xué)理念。

1.1 傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)

眾所周知，“在高等教育教學(xué)體系中，實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要組成部分，對提高大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和高等教育質(zhì)量至關(guān)重要”[1]。在高等教育精英化時(shí)期，實(shí)踐教學(xué)是幫助學(xué)生理解和掌握理論知識的輔助環(huán)節(jié)，一般包括“實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等教學(xué)環(huán)節(jié)”[2]。而在高等教育大眾化發(fā)展的今天，為了實(shí)現(xiàn)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)的概念由依托“學(xué)科(專業(yè))建設(shè)”轉(zhuǎn)移到依托“課程建設(shè)”上來，即把實(shí)踐教學(xué)作為課程建設(shè)的重要組成部分，以“應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)手段進(jìn)行課程教學(xué)，把實(shí)踐教學(xué)‘嵌入’到課程教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的整合而不是‘兩張皮’的結(jié)合；探討‘實(shí)踐教學(xué)課程’的內(nèi)涵、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)等問題”[3]。

與傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)教育教學(xué)觀不同的是，這種新的實(shí)踐教學(xué)理念，把實(shí)踐教學(xué)由以往從屬于理論教學(xué)的 “輔助”地位提升到課程中的“主體”地位。不僅如此，更為引人注意的是，實(shí)踐教學(xué)作為課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，其內(nèi)涵已拓展到：一是要以實(shí)踐教學(xué)的手段推動理論教學(xué)方式的改革，即在課堂理論教學(xué)中，大力倡導(dǎo)互動式教學(xué)方法的廣泛運(yùn)用；二是對于作為課程主體地位的實(shí)踐教學(xué)，不僅要加大對現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的整合和優(yōu)化，而且要順應(yīng)大學(xué)生全面發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的需要，及時(shí)設(shè)計(jì)新的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，也就是說實(shí)踐教學(xué)要貫穿于課程教學(xué)的全過程，由此，可以把這種新的實(shí)踐教學(xué)理念稱之為“全程化”實(shí)踐教學(xué)理念。在全面提高高等教育質(zhì)量、深化高等教育改革之際，特別是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、規(guī)范實(shí)踐教學(xué)管理階段，“全程化”實(shí)踐教學(xué)理念正逐步得到認(rèn)可和接受。

1.2 樹立大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程“全程化”實(shí)踐教學(xué)理念

教育部辦公廳《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》中規(guī)定：“通過課程教學(xué)，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)在態(tài)度、知識和技能三個(gè)層面均達(dá)到以下目標(biāo)：態(tài)度層面：通過本課程教學(xué)，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹立起職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立積極正確的人生觀、價(jià)值觀和就業(yè)觀念，把個(gè)人發(fā)展和國家需要、社會發(fā)展相結(jié)合，確立職業(yè)的概念和意識，愿意為個(gè)人的生涯發(fā)展和社會發(fā)展主動付出積極的努力。知識層面：通過本課程教學(xué)，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解職業(yè)發(fā)展的階段特點(diǎn)；清晰地認(rèn)識自己、職業(yè)的特性以及社會環(huán)境；了解就業(yè)形勢與政策法規(guī)；掌握基本的勞動力市場信息、職業(yè)分類知識及創(chuàng)業(yè)的基本知識。技能層面：通過本課程，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握自我探索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能、求職技能等，并提高各種通用技能，如溝通、問題解決、自我管理、人際交往技能等?！盵4]

該課程教學(xué)要求包含知識、態(tài)度、技能三個(gè)層面。引導(dǎo)大學(xué)生樹立理性的就業(yè)觀，這種理性的就業(yè)觀既要適合社會需要，又要滿足個(gè)人特長，即通常所說的樹立理性就業(yè)觀的教學(xué)理念，是自該課程開設(shè)至今逐步形成在目前仍然占主導(dǎo)的教學(xué)理念。陳靜將該課程實(shí)踐教學(xué)應(yīng)樹立的理念概括為：通過實(shí)踐教學(xué)，在獲得密切聯(lián)系社會和企業(yè)實(shí)際的個(gè)體職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)認(rèn)知和自我認(rèn)知的自主性，逐步形成“擇世所需、擇己所長”的理性就業(yè)觀[5]。陳靜的觀點(diǎn)就是對這種理念的高度總結(jié)。

筆者認(rèn)為，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程要完成以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是幫助大學(xué)生樹立有利于國家和社會需要，有利于個(gè)人全面發(fā)展和職業(yè)發(fā)展需要的職業(yè)價(jià)值觀[6]；二是激發(fā)大學(xué)生產(chǎn)生為個(gè)人全面發(fā)展和職業(yè)發(fā)展而準(zhǔn)備的持續(xù)的行動力；三是引導(dǎo)大學(xué)生練就積極的自我評價(jià)的心態(tài)。對應(yīng)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的相關(guān)規(guī)定，從某種意義上說，這些教學(xué)目標(biāo)即是該課程實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該樹立的新的教學(xué)理念。要將這種新的教學(xué)理念落實(shí)到實(shí)處，單靠課堂理論知識的傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的，必須鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，通過各種各樣的職業(yè)實(shí)踐，產(chǎn)生自我改變、自覺行動、自發(fā)評估的愿望和行動以及積極的心態(tài)。由此可見，該課程的教學(xué)目標(biāo)與“全程化”的實(shí)踐教學(xué)理念一脈相承、不謀而合。構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)踐教學(xué)體系，首要的問題是要樹立質(zhì)量第一的意識，將“全程化”的實(shí)踐教學(xué)理念作為新的教學(xué)理念確定下來，并落實(shí)到該課程的整個(gè)教學(xué)過程之中。

2 明確實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)，著力處理好三對關(guān)系

2.1 大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)源于就業(yè)形勢的嚴(yán)峻，開設(shè)的最終目標(biāo)是幫助大學(xué)生順利就業(yè)，也就是說圍繞著就業(yè)，本課程蘊(yùn)含思想政治教育、專業(yè)教育、職業(yè)教育、社會實(shí)踐教育、心理輔導(dǎo)等眾多有關(guān)大學(xué)生成長、成人、成才、成功的教學(xué)任務(wù)。這是本課程區(qū)別于其他課程的最大特色，也是本課程教學(xué)最大的難點(diǎn)和重點(diǎn)。該課程教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵是：引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，通過各種體驗(yàn)，激發(fā)他們“想成才、能成才、會成才”的積極心態(tài)和強(qiáng)烈愿望，以及他們實(shí)現(xiàn)愿望的持續(xù)動力。這門課程的教學(xué)效果要通過能否轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)思想、能否提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競爭力來檢驗(yàn)。這就要求大學(xué)生必須真正參與到教學(xué)實(shí)踐中來，而且還要想方設(shè)法給大學(xué)生提供多種形式的實(shí)踐體驗(yàn)平臺和足夠的職業(yè)實(shí)踐時(shí)間。為此，要在樹立“全程化”的實(shí)踐教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，還要正確處理好三對關(guān)系。

2.2 實(shí)踐教學(xué)需要處理好的三對關(guān)系

2.2.1 課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系

實(shí)踐教學(xué)是課堂理論教學(xué)的延伸，也是檢驗(yàn)理論教學(xué)效果的重要手段。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容有網(wǎng)絡(luò)資源中心在線職業(yè)測評、個(gè)體發(fā)展性咨詢、省校兩級職業(yè)規(guī)劃大賽以及各個(gè)高校自發(fā)開展的有關(guān)職業(yè)素質(zhì)拓展等專項(xiàng)活動。課堂教學(xué)大多由招生就業(yè)辦公室和教務(wù)處聯(lián)合實(shí)施，實(shí)踐教學(xué)往往由心理咨詢中心和團(tuán)委負(fù)責(zé)組織開展，課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)不論是從實(shí)施主體和管理上都是分離的。構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，要特別重視對自發(fā)開展的有關(guān)職業(yè)素質(zhì)拓展等專項(xiàng)活動的論證和整合，通過統(tǒng)一設(shè)計(jì)和管理，強(qiáng)化課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的整體關(guān)系。

2.2.2 個(gè)體需求和群體需求的關(guān)系

教學(xué)的對象是群體學(xué)生，教學(xué)的效果要通過學(xué)生個(gè)體的變化來檢驗(yàn)，這對本課程的實(shí)踐教學(xué)提出了更高的要求。一要善于借鑒他人的有效方式方法，如從安徽醫(yī)科大學(xué)、南京師范大學(xué)設(shè)計(jì)的“大學(xué)生素質(zhì)訓(xùn)練營”和“職業(yè)人物訪談”等實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，中央電視臺和天津電視臺主辦的《職來職往》和《非你莫屬》節(jié)目之中獲得啟發(fā)和靈感，加大對各類實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的開發(fā)和設(shè)計(jì)；二要積極發(fā)揮校內(nèi)平臺的作用，如利用校園網(wǎng)和新聞專業(yè)演播大廳資源，與用人單位聯(lián)合舉辦校級類似《職來職往》和《非你莫屬》的求職節(jié)目，以滿足各類學(xué)生職業(yè)探索的需要。

2.2.3 思想轉(zhuǎn)變和能力提升的關(guān)系

如果說課堂教學(xué)的目的在促進(jìn)學(xué)生就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，那么實(shí)踐教學(xué)就是在此基礎(chǔ)上通過各種“體驗(yàn)”，升華思想認(rèn)識，激發(fā)大學(xué)生為職業(yè)準(zhǔn)備產(chǎn)生持續(xù)的行動能力，從而實(shí)現(xiàn)各種能力的提升。思想轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵要看行動的過程和結(jié)果，也就是說行動和行動的結(jié)果是衡量思想是否轉(zhuǎn)變的重要標(biāo)尺。因此，構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)踐教學(xué)體系，要以促進(jìn)大學(xué)生思想轉(zhuǎn)變?yōu)榱⒆泓c(diǎn)和大學(xué)生能力提升為核心目標(biāo)，加強(qiáng)對大學(xué)生能力的考核和評估，完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以促進(jìn)大學(xué)生由就業(yè)思想的轉(zhuǎn)變向就業(yè)能力的提升。

3 實(shí)行“項(xiàng)目化運(yùn)作模式”，設(shè)計(jì)好實(shí)踐教學(xué)體系的八大環(huán)節(jié)

“項(xiàng)目化運(yùn)作模式”，指的是將大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)作為一個(gè)有機(jī)的整體，圍繞本課程的教學(xué)總目標(biāo)，圍繞教學(xué)主題，設(shè)計(jì)各類實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，如圍繞職業(yè)經(jīng)典理論知識教學(xué)主題，可以設(shè)計(jì)為“職業(yè)經(jīng)典理論——討論式實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目”；圍繞職業(yè)認(rèn)知教學(xué)主題，可以設(shè)計(jì)為“職業(yè)人物訪談實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目”；圍繞著職業(yè)能力的儲備，可以設(shè)計(jì)為“職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目”等。項(xiàng)目化運(yùn)作模式可以打破常規(guī)的課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分離的格局，建立起課堂教學(xué)—實(shí)踐教學(xué)一體化的格局，加強(qiáng)教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)、教學(xué)過程的管理和教學(xué)評價(jià)的反饋，有利于提高師生參與本課程實(shí)踐教學(xué)的積極性。 “項(xiàng)目化運(yùn)作模式”，需要設(shè)計(jì)好以下八大環(huán)節(jié)。

3.1 思想統(tǒng)一

在加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程管理的前提下，提高對本課程實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識，形成對本課程進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)整體設(shè)計(jì)和體系建構(gòu)的集體意識，營造教師積極投入本課程實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生參與本課程實(shí)踐教學(xué)的良好氛圍，并付諸課程建設(shè)和教學(xué)改革實(shí)踐之中。統(tǒng)一思想后，就可以在教務(wù)部門的組織、管理和監(jiān)督下統(tǒng)一運(yùn)作，這樣就可以解決諸如實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生社團(tuán)活動疊加等問題。

3.2 內(nèi)容設(shè)計(jì)

內(nèi)容設(shè)計(jì)首先要突破對實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識，即要將實(shí)踐教學(xué)提升到“課程”的高度來認(rèn)識，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的需求，對課堂教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、優(yōu)化，突出對大學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和課外職業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)。其次，突破財(cái)力、物力、人力的限制，將“在線職業(yè)測評”、“個(gè)體發(fā)展性咨詢”做實(shí)做好。第三，對各類實(shí)踐教學(xué)，如挑戰(zhàn)杯、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、模擬應(yīng)聘大賽、簡歷制作大賽、素質(zhì)拓展訓(xùn)練等活動加強(qiáng)指導(dǎo)，并逐步完善對這類活動的統(tǒng)一設(shè)計(jì)和管理。

3.3 資源整合

資源某種意義上與條件相對應(yīng)，實(shí)踐教學(xué)有相應(yīng)的條件要求，這些條件包括實(shí)踐氛圍、實(shí)踐教學(xué)的定位等軟件條件，師資隊(duì)伍、儀器設(shè)備、實(shí)踐場地等硬件條件。整合資源，一方面要致力于軟件條件的提升，積極營造實(shí)踐教學(xué)的氛圍；另一方面，發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研、校企、校地合作的優(yōu)勢，在師資隊(duì)伍、儀器設(shè)備、實(shí)踐場地等方面實(shí)現(xiàn)資源共享共建，以保障實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行。

3.4 項(xiàng)目開發(fā)

項(xiàng)目開發(fā)是對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的改造和升級，也就是將實(shí)踐教學(xué)和課堂教學(xué)揉合在一起，依據(jù)大學(xué)生的需求和教學(xué)的實(shí)際需要，以項(xiàng)目化的形式進(jìn)行本課程的教學(xué)。所謂的項(xiàng)目化指的是有組織、有目標(biāo)、有計(jì)劃、連續(xù)性地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。在時(shí)間維度上，圍繞著學(xué)業(yè)、職業(yè)、就業(yè)，可以開設(shè)學(xué)業(yè)規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目、職業(yè)體驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目、就業(yè)準(zhǔn)備實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目都以“教師傳授新知識——學(xué)生體驗(yàn)、感悟——師生共同總結(jié)提高”的模式進(jìn)行。在現(xiàn)實(shí)空間維度上，圍繞著職業(yè)能力的提升，可以開設(shè)職業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目和校外職場人物訪談實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。在虛擬空間，根據(jù)各高校的網(wǎng)絡(luò)條件，開設(shè)在線個(gè)體職業(yè)咨詢實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目、模擬應(yīng)聘和社會調(diào)查等實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。

3.5 考核創(chuàng)新

考核創(chuàng)新是對學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程考試方式的改革，大多數(shù)高校對這門課程的考核都不重視，往往由授課教師隨堂或課后布置一份作業(yè)如職業(yè)生涯規(guī)劃書、簡歷和求職信等作為考核方式。考核創(chuàng)新可根據(jù)該課程“項(xiàng)目化的運(yùn)作模式”，實(shí)施“分類考核、綜合評價(jià)”的形式對大學(xué)生在知識、態(tài)度、技能三個(gè)層面的變化進(jìn)行考核。如將開設(shè)的項(xiàng)目進(jìn)行固化，分出必考項(xiàng)目和選考項(xiàng)目，對學(xué)生在項(xiàng)目中的表現(xiàn)、參加項(xiàng)目的心得及成果展現(xiàn)等進(jìn)行量化考核，綜合每一項(xiàng)的考核給出相應(yīng)的等級?？己说闹黧w有學(xué)生本人、教師、同學(xué)、實(shí)踐單位負(fù)責(zé)人等，考核可以采用“個(gè)人觀念陳述、個(gè)人技能表演、小組答辯”的方式進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)由一元考核主體向多元考核主體、由注重結(jié)果考核向注重過程考核的轉(zhuǎn)變。這種考核本身就是一種實(shí)踐教學(xué)，能極大地調(diào)動學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性，同時(shí)也能提高實(shí)踐教學(xué)的趣味性，可謂一舉多得。

3.6 質(zhì)量監(jiān)控

質(zhì)量監(jiān)控不僅要對項(xiàng)目的實(shí)施方案進(jìn)行審查，而且要對實(shí)施過程和結(jié)果進(jìn)行評估和意見反饋，做到對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過程、教學(xué)效果、教學(xué)評價(jià)進(jìn)行全程監(jiān)督，形成“教前事先監(jiān)控準(zhǔn)備過程、教中監(jiān)控實(shí)施過程、教后監(jiān)控整改過程的運(yùn)作機(jī)制”[7]。

3.7 學(xué)生評價(jià)

學(xué)生評價(jià)是指為了確立學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的主體地位，充分提高教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目對學(xué)生需求的吻合度。在教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束前，設(shè)置學(xué)生評價(jià)環(huán)節(jié)，由學(xué)生分組對項(xiàng)目目標(biāo)的指向、學(xué)生的參與度、學(xué)生的受益度、學(xué)生的興趣度以及存在的問題等方面進(jìn)行評論，并提出建設(shè)性的改進(jìn)意見。學(xué)生評價(jià)要求在項(xiàng)目實(shí)施中進(jìn)行，鼓勵(lì)教師和學(xué)生進(jìn)行常態(tài)對話，真正把學(xué)生吸引到實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目中來，真正提高教學(xué)項(xiàng)目的適切度。

3.8 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

師資是課程質(zhì)量建設(shè)的核心要素，實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施，需要集體的智慧。為此，一要進(jìn)一步解放思想，加大開放意識，聘請企業(yè)精英和人力資源專家進(jìn)校園參與實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的指導(dǎo)和策劃；二要強(qiáng)化培訓(xùn)意識，通過“輔導(dǎo)員之家”這個(gè)平臺，加強(qiáng)對輔導(dǎo)員特別是專職輔導(dǎo)員從事職業(yè)輔導(dǎo)從業(yè)資格的培訓(xùn)，以充實(shí)實(shí)踐教學(xué)專職教師的師資力量；三要打破常規(guī)，從高年級職業(yè)生涯規(guī)劃做得好的學(xué)生中招募一些職業(yè)指導(dǎo)志愿者，協(xié)助專任教師搞好學(xué)業(yè)規(guī)劃、個(gè)性職業(yè)咨詢、簡歷寫作輔導(dǎo)等實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目中來，從而建立起校內(nèi)校外聯(lián)動、師生共同參與的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以滿足不同類型的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的需要。

4 結(jié)束語

綜上所述，構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)踐教學(xué)體系是一個(gè)系統(tǒng)化的工程，它需要超前的意識和非凡的智慧，更需要在實(shí)踐中加以檢驗(yàn)和完善。這需要將本課程實(shí)踐教學(xué)改革納入高校整體的實(shí)踐教學(xué)改革之中，同時(shí)納入一年一度的高校就業(yè)工作考評之中，借助外力推動“全程化”實(shí)踐教學(xué)理念和構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)體系能實(shí)實(shí)在在地落實(shí)到大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)實(shí)踐之中，以提高本課程教學(xué)質(zhì)量，為高校教學(xué)改革工程、課程建設(shè)工程、就業(yè)質(zhì)量工程做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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