新時期大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)芻議

王 密

(西華師范大學(xué) 計算機學(xué)院，四川 南充 637009)

新時期大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)芻議

王 密

(西華師范大學(xué) 計算機學(xué)院，四川 南充 637009)

大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)關(guān)系到國家、民族的未來。但由于受我國傳統(tǒng)儒家文化的負面、高校教育觀念的滯后、高校管理體制的弊端、教育評價標(biāo)準(zhǔn)的缺陷等影響，我國新時期的大學(xué)生無論是創(chuàng)新意識，還是創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格都還有待進一步提升。因此，應(yīng)通過樹立以生為本的創(chuàng)新育人理念、建立健全創(chuàng)新的師生激勵制度、創(chuàng)建鼓勵創(chuàng)新教學(xué)的評價機制、搭建開展創(chuàng)業(yè)教育的實踐平臺等，著力培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

大學(xué)生；創(chuàng)新素質(zhì)；培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，“創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育?！盵1]當(dāng)前社會是以知識創(chuàng)新為顯著特點的知識經(jīng)濟社會，人才是知識經(jīng)濟聚焦的熱點。高校作為為社會培養(yǎng)高級專門人才的機構(gòu)，理應(yīng)瞄準(zhǔn)國家創(chuàng)新體系的目標(biāo)，培養(yǎng)造就一批高水平的具有創(chuàng)新能力的人才。這既是建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略舉措，同時也關(guān)系到國家和民族的未來。

一、對創(chuàng)新素質(zhì)的認識與思考

創(chuàng)新素質(zhì)是由人的內(nèi)在生理和心理基礎(chǔ)以及外部條件(自然、文化、制度和心理環(huán)境)協(xié)調(diào)作用并在長期社會實踐中逐步形成的一種整體素質(zhì)。[2]創(chuàng)新人才應(yīng)具有什么樣的素質(zhì)？中國科技大學(xué)原校長朱清時把創(chuàng)新人才的素質(zhì)歸納為六點:廣博的多學(xué)科交叉的知識、濃厚的好奇心和興趣、敏銳的洞察力、勤奮刻苦和集中注意力及易被社會接受的品質(zhì)，包括誠實、責(zé)任感和自信心。[3]中國工程院院士周世寧根據(jù)自己多年的工作實踐，認為創(chuàng)新人才應(yīng)具備的主要素質(zhì)有：堅定的自信、深厚的理論基礎(chǔ)和廣博的知識面、強烈的創(chuàng)新愿望、良好的分析能力和實踐技能、掌握正確的研究方法、健全的體魄和堅強的心理承受能力。[4]21世紀(jì)教育委員會提出了六條素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)：有積極進取的開拓精神；有崇高的道德品質(zhì)和對人類的責(zé)任感；在急劇變化的競爭中，有較強的適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力；有寬厚扎實的基礎(chǔ)知識；有豐富多彩的個性；具有和他人協(xié)調(diào)及進行人際交流的能力。[5]

英國教育家紐曼認為創(chuàng)新人才是“學(xué)會思考、推理、比較、辨別和分析，情趣高雅，判斷力強，視野開闊的人”。[6]美國心理學(xué)家洛埃曾用5年的時間研究過5000多名科學(xué)家，認為這些科學(xué)家的共同素質(zhì)包含：強力的創(chuàng)新欲望；選準(zhǔn)目標(biāo)，堅定不移的追求精神；善于獨立思考；永無止境的好奇心；控制力極強；能夠擔(dān)負更多的社會責(zé)任；富于幻想，注重實踐，堅韌頑強。[7]美國學(xué)者羅爾菲爾德提出創(chuàng)新型人才應(yīng)具備的八大特征：對問題的敏感性；變通性；流暢性；獨創(chuàng)性；再定義與再構(gòu)成的智力；區(qū)別與抽象的能力；綜合能力；組織的一貫性。[8]

二、創(chuàng)新素質(zhì)的構(gòu)成要素

雖然學(xué)者們對創(chuàng)新人才的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)論述不一樣，各種素質(zhì)、各種能力側(cè)重點不同，作用各異。但他們都認為創(chuàng)新素質(zhì)是由多種要素構(gòu)成的綜合系統(tǒng)，是人的綜合素質(zhì)的升華和最高體現(xiàn)。歸納國內(nèi)外對創(chuàng)新人才的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，我們認為創(chuàng)新素質(zhì)是指由創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新人格等五個要素構(gòu)成。

(一)基礎(chǔ)要素——創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是指人們對創(chuàng)新活動的一種理性意識，是一種不安于現(xiàn)狀、精益求精的意識。它反映的是創(chuàng)新型人才對創(chuàng)新的認識水平，表現(xiàn)為具有敢于懷疑一切、渴求創(chuàng)新、勇于競爭、不恪守陳規(guī)，不迷信權(quán)威的強烈意識和精神，由創(chuàng)造動機、創(chuàng)造興趣、創(chuàng)造情感和創(chuàng)造意志等因素構(gòu)成。它是創(chuàng)新活動的開始階段，是人們進行創(chuàng)新活動的出發(fā)點和內(nèi)在動因，貫穿于創(chuàng)新活動全過程。

(二)核心要素———創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是指運用新穎獨特的方式方法解決問題的一種積極主動的思維活動，是整個創(chuàng)新活動智力結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，是創(chuàng)新的靈魂。表現(xiàn)為一種善于從不同的角度、不同的層面去進行反復(fù)的分析和探索，并結(jié)合以往的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)或發(fā)明一種新方式用以處理某件事情或某種事物的獨立的、發(fā)散性思維過程，它有五個明顯的特征：積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象、獨特的知識結(jié)構(gòu)以及活躍的靈感。[9]

(三)內(nèi)在要素——創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是指具有能夠綜合運用已有的知識、信息、技能和方法，提出新方法、新觀點的思維能力和進行發(fā)明創(chuàng)造、改革、革新的意志、信心、勇氣和智慧。創(chuàng)新精神屬于科學(xué)精神和科學(xué)思想范疇，是進行創(chuàng)新活動必須具備的一些心理特征，包括批判精神、開拓精神、冒險精神、務(wù)實精神等。

(四)外在要素——創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是指把創(chuàng)新思維產(chǎn)生的結(jié)果轉(zhuǎn)化為有價值的新成果的能力。它是創(chuàng)新素質(zhì)的實施系統(tǒng)，是創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維在實踐中的確證和外化，是人在創(chuàng)新活動中總體活動水平的體現(xiàn)，是順利開展創(chuàng)新活動的關(guān)鍵，主要表現(xiàn)為創(chuàng)造能力、應(yīng)變能力、領(lǐng)悟能力、處理信息的能力、實踐能力。

(五)動力要素——創(chuàng)新人格

創(chuàng)新人格是指人所具有的某些對創(chuàng)新能力發(fā)展和創(chuàng)新任務(wù)完成起促進或保證作用的人格特質(zhì)，“是接受長期創(chuàng)新教育和自我訓(xùn)練后所形成的穩(wěn)定而持久的創(chuàng)新個性特征”。[10]主要表現(xiàn)為濃厚的認知興趣、強烈的冒險精神、較強的自信心、感情豐富、獨立性強。

創(chuàng)新素質(zhì)的五大要素并不是憑空產(chǎn)生的，也不是完全獨立發(fā)展的，而是按一定關(guān)系組合和聯(lián)結(jié)起來，是相互聯(lián)系，相互滲透，完整統(tǒng)一的綜合過程。

三、大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的問題分析

近年來，我國高等教育得到了較大發(fā)展，但也出現(xiàn)了部分大學(xué)生就業(yè)難的問題，其原因，“從大學(xué)教育的角度分析，這主要是由于過弱的文化陶冶、過窄的專業(yè)教育、過重的功利導(dǎo)向和過強的共性制約所造成的，而創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的缺乏恰恰是它的突出表現(xiàn)”。[11]

(一)傳統(tǒng)儒家文化的負面影響創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

傳統(tǒng)儒家文化的核心是“仁”，教育的目的在于培養(yǎng)“賢人”、“君子”，教育的全部內(nèi)容就是“修身”或“修道”，即“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教”。對道德價值的片面強調(diào)導(dǎo)致嚴(yán)重忽視智育，尤其忽視對自然現(xiàn)象的科學(xué)研究。重德輕智的后果就導(dǎo)致了人們長期以來缺乏一種深厚的科學(xué)精神和氛圍；在等級森嚴(yán)的封建禮制下形成的人倫關(guān)系導(dǎo)致師生關(guān)系的不平等，學(xué)生很難有自己的個性、尊嚴(yán)和自由，只有唯唯諾諾、盲目服從和思維惰性，缺乏批判精神、冒險精神，在“師道尊嚴(yán)”的氛圍中學(xué)生習(xí)慣于“唯書”、“唯上”，其思維是被動的而非主動的、封閉的而非開放的、呆板的而非靈活的。[12]

(二)高校教育觀念的滯后影響創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

自采用科舉取士選拔人才以來，讀書—考試—功名三位一體的教育思想就發(fā)揮著主導(dǎo)作用。這種功利主義教育價值觀把讀書當(dāng)作改變自己政治、經(jīng)濟地位的唯一手段，教學(xué)模式以傳授已有的知識為目的，強調(diào)對知識的記憶、模仿和練習(xí)，教學(xué)內(nèi)容、課程體系陳舊落后，一些專業(yè)課涉及的學(xué)科前沿知識不夠，教學(xué)忽視個體差異，只注重知識灌輸，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背、不求甚解，超負荷的訓(xùn)練使學(xué)習(xí)成了負擔(dān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被扼殺，思維發(fā)展被抑制；教學(xué)方法為“滿堂灌”，以教師為中心，教學(xué)主動權(quán)始終掌握在教師手中，過份重視教師教的過程和作用，學(xué)生完全處于被動的地位，忽視了學(xué)生學(xué)的過程和作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性被扼殺，嚴(yán)重影響了學(xué)生的能力培養(yǎng)和智力開發(fā)。這種重書本知識、輕實際操作的學(xué)風(fēng)制約了大學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展

(三)高校管理體制的弊端影響了創(chuàng)新人格的培養(yǎng)

我國高等教育制度是一種集中控制和服從模式，高校的權(quán)力被統(tǒng)得過死，高校應(yīng)有的自主權(quán)被剝奪，高校很難根據(jù)自己的特色來制定相應(yīng)的辦學(xué)措施。而高校校長都是由上級任命，缺乏有效的權(quán)力監(jiān)督機制，易滋生專制和腐敗現(xiàn)象；在教育資源配置上過分強調(diào)重點學(xué)校、重點專業(yè)以及少數(shù)專家和優(yōu)秀學(xué)生，忽略普通學(xué)校、薄弱專業(yè)以及青年教師和后進學(xué)生，這種不合理分配造成了教育資源的“壟斷”。在教育體制上，高校目前仍是按計劃招生，無招生自主權(quán)，學(xué)生畢業(yè)求職擇業(yè)則是以市場調(diào)節(jié)，于是形成了學(xué)生的“進口”和“出口”相脫離，學(xué)生的期望是畢業(yè)后的去向，而不是學(xué)習(xí)更多知識。

(四)教育評價標(biāo)準(zhǔn)的缺陷影響了創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

由于對考試的誤解和考試的異化，導(dǎo)致應(yīng)試教育的產(chǎn)生，在高校雖不存在升學(xué)壓力，但應(yīng)試教育的影響仍存在，如考研的同學(xué)。高校對大多數(shù)學(xué)科均采取閉卷考試，考試內(nèi)容大多數(shù)是一些基礎(chǔ)知識、基本理論的記憶和復(fù)述，忽略了學(xué)生創(chuàng)新能力的考核，這必然導(dǎo)致學(xué)生的死記硬背，形成趨同思維模式，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，教學(xué)為考試服務(wù)，單純追求分數(shù)。而教育行政部門對學(xué)校的評價手段同樣是通過考試來評估，以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，學(xué)校教育無形中成了僅為專業(yè)知識服務(wù)的一種教育。

四、大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)策略

(一)樹立以生為本的創(chuàng)新育人理念

以學(xué)生為根本就是要改變傳統(tǒng)的以書本為中心、以教師為中心、以課堂為中心的育人模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生主觀能動性和個性發(fā)展，樹立教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人思想，促進全體學(xué)生全面發(fā)展。首先，要樹立以生為本的創(chuàng)新教學(xué)理念。把創(chuàng)新教育貫穿于人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，無論是學(xué)校制定各種教育方案，還是教學(xué)實踐中，都要將各項創(chuàng)新教育的計劃措施落到實處，通過各種途徑充分調(diào)動大學(xué)生的積極性，充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛能；其次，要樹立以生為本的創(chuàng)新管理理念。要一切以生為本，轉(zhuǎn)變管理觀念，對學(xué)生言傳身教，達到潛移默化的影響效果，為學(xué)生的成長成才服務(wù)；第三，要樹立以生為本的創(chuàng)新服務(wù)理念。服務(wù)部門要虛心聽取學(xué)生的意見，不斷改進服務(wù)態(tài)度，增強育人意識，為學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)提供良好的保障。[13]

(二)建立健全創(chuàng)新教育激勵制度

高校應(yīng)通過制定政策，逐步完善有利于學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的激勵機制，形成激勵創(chuàng)新人才成長的管理機制和育人環(huán)境。一是要建立創(chuàng)新的教師激勵機制。在制度建設(shè)中優(yōu)先考慮學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展的需要，要把以創(chuàng)新教學(xué)為中心的思想貫穿于整個制度建設(shè)的全過程，滲透到每個人的思想中；通過用人機制，把以學(xué)術(shù)為生命、以育人為己任的教師充實到學(xué)校師資隊伍中，讓教師以科學(xué)的精神、高尚的人格、嚴(yán)謹?shù)闹螌W(xué)方法做學(xué)生的表率，使學(xué)生始終處于濃厚的學(xué)術(shù)氛圍之中；深化分配制度改革，提高在創(chuàng)新教學(xué)和科研上做出突出貢獻的教師的待遇，做到一流人才、一流業(yè)績、一流報酬。二是要建立創(chuàng)新的學(xué)生獎勵體系。鼓勵學(xué)生個性發(fā)展和樹立向權(quán)威、傳統(tǒng)觀念挑戰(zhàn)的精神，通過獎學(xué)金、創(chuàng)新基金、創(chuàng)新學(xué)分、素質(zhì)拓展學(xué)分等激勵學(xué)生開展創(chuàng)新活動，為學(xué)生的創(chuàng)新活動提供經(jīng)費支持和導(dǎo)師專業(yè)輔導(dǎo)。[14]

(三)創(chuàng)建鼓勵創(chuàng)新教學(xué)的評價機制

建立鼓勵創(chuàng)新教學(xué)的評價機制就是要形成以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)為核心的教學(xué)評價指標(biāo)體系。首先，要完善教師評價體系，鼓勵教師創(chuàng)新教學(xué)。要把學(xué)生創(chuàng)新能力的高低，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的數(shù)量、取得創(chuàng)新成果的多少作為評價一名教師工作成績大小的標(biāo)準(zhǔn)；對教學(xué)的評價也不僅僅停留在終結(jié)性評價上，要注重過程評價，要把對教師的教學(xué)行為評價列為重點，不僅要看教師給學(xué)生傳授了多少知識和學(xué)生掌握知識的情況，更要看教師在教學(xué)過程中是否善于探索培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和能力的方法并付諸實踐；[15]其次，要改革學(xué)生評價體制，挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能。要著眼于學(xué)生長遠發(fā)展的需要，改變過分注重分數(shù)的評價體系，強化評價體制的導(dǎo)向作用，給學(xué)生一個完整的、全面的、發(fā)展性的評價，構(gòu)建有效的創(chuàng)新素質(zhì)評價體系，豐富學(xué)生評價內(nèi)容，改革學(xué)生考核途徑，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識和勇氣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和方法，為大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)提供制度保障。

(四)搭建開展創(chuàng)業(yè)教育的實踐平臺

面對當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，為開辟大學(xué)生就業(yè)途徑，許多高校正逐漸開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。而創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)本身就是密不可分的，在開展創(chuàng)業(yè)教育的同時，應(yīng)該把創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有意識的引入其中。一方面，要積極開拓產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路，走校企聯(lián)合的模式，創(chuàng)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實踐基地，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)大學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成果盡快產(chǎn)業(yè)化。另一方面，應(yīng)建立健全創(chuàng)業(yè)組織機構(gòu)，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)的物質(zhì)保障。引導(dǎo)學(xué)生成立互補型團隊，吸引風(fēng)險投資的扶持，在共同創(chuàng)業(yè)的過程中提升團隊成員自身的創(chuàng)新能力。

[1] 江澤民．在西伯利亞科學(xué)城會見科技界人士的講話[N]．人民日報，1998-11-25(01).

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[責(zé)任編輯鄧杰]

InnovationQualityCultivationamongCurrentUniversityStudents

WANG Mi

(Computer School of China West Normal University,Sichuan Nanchong 637009)

The cultivation of university students` innovation quality is closely accompanied with our nation`s future .Nevertheless, the current students still have many deficiencies in their innovation qualities , ranging from consciousness，thinking pattern to innovative spirit , capacity and personality. What lead to those problems are the negative effects of traditional Confucian culture, the lag of educational concept in universities,their management systems` weaknesses, as well as the defects of university’s evaluation criteria. Therefore, university students` innovation quality should be cultivated through setting up students-

oriented educational concept, making fresh-new incentive systems among students and teachers, establishing evaluation systems which encourage creative teaching, building diversified employment platforms, and attaching great importance on the cultivation of students` innovation abilities.

innovation quality, innovative thinking，innovative consciousness, innovative spirit,innovative capacity,innovative personality.

2013-05-18

王 密(1987—)，女，四川資陽人。助教，碩士，主要從事高校學(xué)生管理工作研究。

G645

A

1674-5248(2013)06-0111-04