MOOC引領(lǐng)新學(xué)習(xí)時(shí)代

思柯

MOOC引領(lǐng)新學(xué)習(xí)時(shí)代

思柯

進(jìn)入21世紀(jì)，信息技術(shù)早已滲透到人們工作和生活的方方面面，并帶來許多顛覆性的變革。如今，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在改變世界的同時(shí)也給學(xué)習(xí)帶來了新契機(jī)。2008年，兩位加拿大學(xué)者基于一項(xiàng)在線課程的實(shí)踐，提出了MOOC的概念。2011年，塞巴斯蒂安·史朗與彼得·諾維格合作創(chuàng)建的《人工智能》網(wǎng)絡(luò)課程，獲得了來自195個(gè)國家的16萬人注冊(cè)，并有2.3萬人完成了課程學(xué)習(xí)。在斯坦福大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)家吳恩達(dá)、達(dá)芙妮·科勒和史朗等人的推動(dòng)下，MOOC成為真正意義上的“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開課”。

2012年，史朗的Udacity公司、吳恩達(dá)和科勒的Coursera，以及麻省理工和哈佛大學(xué)名下的edX，在歷經(jīng)數(shù)年研發(fā)之后嶄露頭角，并吸引了眾多世界頂尖大學(xué)參與其中，MOOC開始風(fēng)靡一時(shí)。數(shù)據(jù)顯示：僅一年有余，Coursera公司就引進(jìn)了17個(gè)國家62所大學(xué)的328門豐富多彩的課程。這個(gè)平臺(tái)的290萬注冊(cè)用戶來自220多個(gè)國家，印度成為僅次于美國的第二大學(xué)生來源國，甚至貧窮落后的盧旺達(dá)都積極參與到了MOOC行動(dòng)中來，以此幫助更多盧旺達(dá)人實(shí)現(xiàn)大學(xué)夢(mèng)。MOOC已經(jīng)顯示出其巨大的影響力。

作為一種新興的教育形態(tài)，MOOC的好處是顯而易見的。知識(shí)翻越了學(xué)校的圍墻，給更多人帶來了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，科勒在TED大會(huì)上說，MOOC的出發(fā)點(diǎn)是認(rèn)為教育是人的基本權(quán)利，全世界任何一個(gè)有學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人都可以獲得他們需要的技能，來改善自己的生活，讓家人生活得更好，為社會(huì)做更多的貢獻(xiàn)。薩爾曼·可汗則認(rèn)為，虛擬與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的“混合式學(xué)習(xí)”可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)任Google研究主管的諾維格更從學(xué)習(xí)心理學(xué)的視角判斷，MOOC是個(gè)性化學(xué)習(xí)的最佳途徑。

工業(yè)革命到來時(shí)，傳統(tǒng)教育實(shí)現(xiàn)了學(xué)徒制向公共學(xué)校教育的轉(zhuǎn)型。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，以學(xué)校為中心的教育體系也在不斷拓展，為終身教育這一新學(xué)習(xí)時(shí)代搭建平臺(tái)。新學(xué)習(xí)時(shí)代已經(jīng)不僅僅只是K-12，家庭教學(xué)、工作培訓(xùn)、教育電視、學(xué)習(xí)軟件、網(wǎng)絡(luò)視頻等等紛至沓來，而MOOC顯然已成為一個(gè)引領(lǐng)者，其全新的教學(xué)模式使教育得以不斷汲取新技術(shù)的養(yǎng)分，學(xué)習(xí)者也將擁有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，MOOC才剛剛開始，要想實(shí)現(xiàn)其美好愿景，需要學(xué)習(xí)者、學(xué)校和教師、技術(shù)專家、投資人乃至政府共同面對(duì)。

值得一提的是，MOOC作為一個(gè)創(chuàng)新案例，依然秉承了斯坦福和硅谷的優(yōu)良傳統(tǒng)?？磥?，薩克森寧在《地區(qū)優(yōu)勢(shì)》一書中關(guān)于“硅谷和128公路地區(qū)文化與優(yōu)勢(shì)”的分析仍然沒有過時(shí)，正是合作與競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)連同其他要素共同構(gòu)成的制度環(huán)境給硅谷帶來了成就。斯坦福大學(xué)是領(lǐng)先者，她正試圖把數(shù)字學(xué)習(xí)整合和嵌入到整個(gè)大學(xué)結(jié)構(gòu)中，并且在新技術(shù)主宰大學(xué)之前，先主宰新技術(shù)。