獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理危機(jī)特征調(diào)查研究*

吳亞子，張 倩

（南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院，江蘇 211156）

心理危機(jī)是心理學(xué)家卡普蘭（G.Caplan,1954）提出的個(gè)體面臨親人死亡、婚姻破裂或天災(zāi)人禍等突然或重大生活事件時(shí)，出現(xiàn)的心理失衡狀態(tài)[1]。大學(xué)生心理危機(jī)是指大學(xué)生個(gè)體遇到重大生活事件時(shí)，無法自我控制、自我調(diào)節(jié)而出現(xiàn)的情緒與行為的嚴(yán)重失衡狀態(tài)。獨(dú)立學(xué)院是我國高等教育體制改革和發(fā)展中異軍突起的新型高校。近年來，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生因心理危機(jī)而引發(fā)的休學(xué)、退學(xué)甚至自殺的案例時(shí)有發(fā)生。本研究對獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理危機(jī)特征的調(diào)查分析，為有效地開展學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作，促進(jìn)學(xué)生健康成長有著重要的意義。

1 資料與方法

1.1 研究對象 本研究于2013年6月，從南京地區(qū)3所獨(dú)立學(xué)院在校生中,分層隨機(jī)抽取不同年級(jí)、專業(yè)、性別800例學(xué)生。發(fā)放調(diào)查問卷800份，回收有效調(diào)查問卷735份（91.9%）。735例有效樣本中男316例，女419例；年級(jí)分布：一年級(jí)211例，二年級(jí)222例，三年級(jí)155例，四年級(jí)147例；專業(yè)分布：人文社科333例，理工科348例，藝術(shù)54例；生源地：城市292例，農(nóng)村443例；是否獨(dú)生：獨(dú)生子女492例，非獨(dú)生子女243例。

1.2 方法 采用劉玉新編制的《大學(xué)生壓力源問卷》[2]對獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理危機(jī)源進(jìn)行調(diào)查。該問卷共有68個(gè)題目，分為重大與突發(fā)性壓力、家庭與經(jīng)濟(jì)壓力、前程壓力、學(xué)習(xí)壓力、社交與人際關(guān)系壓力、異性關(guān)系壓力、自主與獨(dú)立壓力7個(gè)因子。采用段鑫星等編制的《大學(xué)生應(yīng)激應(yīng)對問卷》[3]對獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理危機(jī)應(yīng)對方式進(jìn)行調(diào)查，該問卷共有32個(gè)題目，分為解決問題、合理化、退避、自責(zé)、幻想5個(gè)因子。2份問卷均具有良好的信度和效度。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SPSS11.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對心理危機(jī)源和心理危機(jī)應(yīng)對方式各因子得分進(jìn)行平均數(shù)統(tǒng)計(jì)，用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對性別、是否獨(dú)生子女、生源地方面做差異的顯著性檢驗(yàn)，用One-Way AVOVA方差分析對年級(jí)、專業(yè)方面做差異的顯著性檢驗(yàn)。計(jì)量指標(biāo)用（）表示，P＜0.05 表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié) 果

2.1 獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理危機(jī)源調(diào)查 結(jié)果顯示7個(gè)壓力源因子平均分由高到低依次為前程壓力(3.20±0.10)、自主與獨(dú)立壓力(2.27±0.75)、學(xué)習(xí)壓力(2.25±0.66)、家庭與經(jīng)濟(jì)壓力(1.91±0.86)、社交與人際關(guān)系壓力(1.73±0.77)、異性關(guān)系壓力(1.70±0.77)、重大與突發(fā)性壓力(1.70±0.08)。

分別以性別、年級(jí)、專業(yè)類別、生源地、以及是否獨(dú)生子女5個(gè)因素為自變量，以獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理危機(jī)源7個(gè)因子得分為因變量做差異的顯著性檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，在前程壓力（t=-2.18，P=0.03）、異性關(guān)系壓力上（t=3.07，P=0.00）存在顯著的性別差異，女生的前程壓力感比男生強(qiáng)烈，男生的異性關(guān)系壓力感比女生強(qiáng)烈（表1）。在前程壓力（F=8.03，P=0.00）、學(xué)習(xí)壓力(F=4.81，P=0.00)、異性關(guān)系壓力（F=2.66，P=0.04）、自主與獨(dú)立壓力（F=3.21，P=0.02）上，存在顯著的年級(jí)差異。LSD檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)一步顯示：在前程壓力上，一年級(jí)和二年級(jí)，一年級(jí)和四年級(jí)，二年級(jí)和四年級(jí)，三年級(jí)和四年級(jí)都存在顯著性差異（P＜0.05）；在學(xué)習(xí)壓力上，四年級(jí)和其他幾個(gè)年級(jí)都存在顯著性差異（P＜0.05）；在異性關(guān)系壓力上，二年級(jí)與一年級(jí)、三年級(jí)之間存在顯著性差異（P＜0.05）；在自主與獨(dú)立壓力上，四年級(jí)與其他幾個(gè)年級(jí)都存在顯著性差異（P＜0.05），大四學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力感、自主與獨(dú)立壓力感最低（表2）。在異性關(guān)系壓力上（F=3.14，P=0.04）存在顯著的專業(yè)類別差異，LSD檢驗(yàn)結(jié)果顯示，人文社科和理工科存在顯著性差異（P＜0.05）。在家庭與經(jīng)濟(jì)壓力上（t=-2.04，P=0.04），存在顯著的生源地差異（表3-5）。

表1 南京地區(qū)3所獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理危機(jī)源性別差異

表2 獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理危機(jī)源不同年級(jí)差異

表3 南京地區(qū)3所獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理危機(jī)源專業(yè)類別差異

表5 南京地區(qū)3所獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理危機(jī)源獨(dú)生與非獨(dú)生子女差異

2.2 獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理危機(jī)應(yīng)對方式調(diào)查 心理危機(jī)應(yīng)對方式各因子平均分依次為解決問題(2.17±0.65)、幻想(1.63±0.61)、自責(zé)(1.49±0.66)、合理化(1.35±0.69)和退避（1.07±0.7）。分別以性別、年級(jí)、專業(yè)類別、生源地以及是否獨(dú)生子女5個(gè)因素為自變量，以心理危機(jī)應(yīng)對方式5個(gè)因子為因變量做差異的顯著性檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，在合理化（t=2.30，P=0.02）、退避（t=3.84，P=0.00）、自責(zé)因子（t=4.21，P=0.00）上存在顯著的性別差異。在解決問題（F=4.97，P=0.00）、退避 (F=3.76，P=0.01)、自責(zé) (F=3.13，P=0.03)、幻想因子(F=4.60，P=0.00)上存在顯著的年級(jí)差異；LSD檢驗(yàn)結(jié)果顯示：在解決問題上，一年級(jí)與二年級(jí)、三年級(jí)，三年級(jí)與四年級(jí)都存在顯著性差異（P＜0.05）；在退避上，一年級(jí)與四年級(jí)，三年級(jí)與二年級(jí)、四年級(jí)存在顯著性差異（P＜0.05）；在自責(zé)上，三年級(jí)與其他幾個(gè)年級(jí)之間都存在顯著性差異（P＜0.05）；在幻想上，二年級(jí)與三年級(jí)、四年級(jí)存在顯著性差異（P＜0.05）。在自責(zé)因子(F=7.51，P=0.00)上存在顯著的專業(yè)類別差異，LSD檢驗(yàn)結(jié)果顯示：在自責(zé)上，人文社科與理工類、藝術(shù)類學(xué)生存在顯著性差異（P＜0.05）（表 6-8）。

表6 南京地區(qū)3所獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理危機(jī)應(yīng)對方式性別差異

表7 南京地區(qū)3所獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理危機(jī)應(yīng)對方式年級(jí)差異

表8 南京地區(qū)3所獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理危機(jī)應(yīng)對方式專業(yè)類別差異

3 討 論

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理危機(jī)源主要集中于前程壓力、自主與獨(dú)立壓力及學(xué)習(xí)壓力。主要由于就業(yè)競爭的日益加劇，社會(huì)用人單位對文憑的區(qū)別對待，使獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生前程壓力感十分強(qiáng)烈。盡管學(xué)生的自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，但經(jīng)濟(jì)上尚未獨(dú)立，心理上也不夠成熟，學(xué)生的自主與獨(dú)立壓力感也較為強(qiáng)烈。由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生也體會(huì)到強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)壓力感。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生壓力感受最強(qiáng)烈的時(shí)期提前到大二，而普通高校大學(xué)生在大三時(shí)壓力感受最強(qiáng)烈。同時(shí)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生顯示出了普通高校大學(xué)生所沒有的在異性關(guān)系和自主與獨(dú)立方面顯著的年級(jí)差異。渡過了大一的新鮮期，學(xué)生在大二時(shí)開始對大學(xué)生涯有意識(shí)地進(jìn)行規(guī)劃，因此前程壓力感在此時(shí)最為強(qiáng)烈。大二學(xué)生開始注重異性關(guān)系，異性關(guān)系壓力感也隨之增強(qiáng)。大四學(xué)生學(xué)業(yè)已基本完成，且做好了就業(yè)工作或繼續(xù)深造的準(zhǔn)備，學(xué)業(yè)壓力感和自主與獨(dú)立壓力感強(qiáng)度最低。藝術(shù)類、理工類學(xué)生的異性關(guān)系壓力顯著高于人文社科類學(xué)生，可能與人文社科類學(xué)生人際溝通能力較強(qiáng)有關(guān)。

從總體上看，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理危機(jī)應(yīng)對方式是積極健康的。其中在合理化、退避、自責(zé)因子性別比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，表現(xiàn)出女大學(xué)生更加成熟、自信、理性。大一學(xué)生采用解決問題的方式最多，大三學(xué)生采用此種方式最少，這可能與大三學(xué)生具有較強(qiáng)的前程壓力，而大一學(xué)生尚未熟悉了解大學(xué)生活相關(guān)。大二、大四學(xué)生采用退避方式多于大一、大三年級(jí)學(xué)生；大三學(xué)生采用自責(zé)方式顯著少于其他三個(gè)年級(jí)，大二學(xué)生采用幻想方式顯著多于大三、大四學(xué)生。這反映出隨著年級(jí)的上升，學(xué)生采用消極應(yīng)對方式在減少，但學(xué)生在大二時(shí)是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，增強(qiáng)的壓力和挫敗感，使得學(xué)生采用消極應(yīng)對方式也增多。人文社科類學(xué)生采用自責(zé)方式明顯少于理工類和藝術(shù)類學(xué)生，這可能與人文社科類學(xué)生具有更多的辯證性思維方式有關(guān)。

本研究結(jié)論對于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理危機(jī)事件的預(yù)防及有效應(yīng)對具有重要的參考價(jià)值。在危機(jī)預(yù)防工作中，需要多關(guān)注學(xué)生的前程問題、自主與獨(dú)立問題和學(xué)習(xí)問題。針對不同群體心理危機(jī)源特征，給予有針對性的教育引導(dǎo)；根據(jù)大二學(xué)生特點(diǎn)給予重點(diǎn)關(guān)注。盡管總體上學(xué)生對心理危機(jī)的應(yīng)對方式比較積極健康，但仍需對男生、大二學(xué)生、理工類和藝術(shù)類學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)加以較多的關(guān)注，進(jìn)一步指導(dǎo)對他們?nèi)绾稳?yīng)對不良的生活事件，并對他們的心理危機(jī)及時(shí)地進(jìn)行心理調(diào)適。

[1]段鑫星，程婧.大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)[M].北京：科學(xué)出版社，2006：64-65.

[2]周日波.大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)研究[D].江西：南昌大學(xué)，2008.

[3]王帥，趙志陽.獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理危機(jī)源及應(yīng)對方式研究[J].沈陽大學(xué)學(xué)報(bào):自然科學(xué)版,2011,23（4）：41-44.

[4]劉艷艷，馬友忠.民辦高校大學(xué)生心理危機(jī)應(yīng)激源與應(yīng)對方式調(diào)查研究[J].理工高教研究,2010,29（3）：60-62.