轉(zhuǎn)型時期的大學(xué)英語教學(xué)改革
——蔡基剛教授訪談錄

李蓂，蔡基剛

(1.西北大學(xué)外國語學(xué)院，陜西西安 710069;2.復(fù)旦大學(xué)外文學(xué)院，上海 200433)

轉(zhuǎn)型時期的大學(xué)英語教學(xué)改革
——蔡基剛教授訪談錄

李蓂1，蔡基剛2

(1.西北大學(xué)外國語學(xué)院，陜西西安 710069;2.復(fù)旦大學(xué)外文學(xué)院，上海 200433)

本文是對復(fù)旦大學(xué)博士生導(dǎo)師蔡基剛教授的訪談錄。蔡教授長期從事大學(xué)英語教學(xué)研究，尤其是近兩年來對轉(zhuǎn)型時期大學(xué)英語教學(xué)改革的探索，產(chǎn)生了廣泛深遠(yuǎn)的影響。本訪談涉及轉(zhuǎn)型時期大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容與教法、四、六級考試改革、ESP教材特點等多方面問題。

轉(zhuǎn)型時期;大學(xué)英語教學(xué)改革;專門用途英語;四、六級考試

蔡基剛教授是復(fù)旦大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，復(fù)旦大學(xué)外文學(xué)院外國語言研究所副所長。同時擔(dān)任上海高校大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)委員會主任委員、教育部全國大學(xué)英語四、六級考試委員會委員、中國外語教學(xué)研究會專門用途專業(yè)委員會副會長等職務(wù)。蔡教授學(xué)術(shù)興趣廣泛，造詣深厚，在外語教學(xué)、對比語言學(xué)、第二語言寫作教學(xué)和翻譯批評等方面都有建樹。同時，蔡教授還一直從事著大學(xué)英語教學(xué)實踐。他熱情從教，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，在教學(xué)與科研方面均成果卓著。主持過國家級、部級和市級等各級科研項目，研究成果既有專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)術(shù)專著和論文，又有深入淺出的教材和外語學(xué)習(xí)用書，既有高屋建瓴的教育政策探索，又有細(xì)致入微的詞匯和修辭研究，可謂博學(xué)多能。多年來，蔡教授的作品深受讀者喜歡，一些著作反復(fù)再版，其中《大學(xué)英語中級寫作教程》已出到第五版。而蔡教授的論文也給學(xué)術(shù)界帶來一次次沖擊和思考，引用率很高，其中“ESP與我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向”一文截至2012年6月在中國知網(wǎng)顯示的被引頻次超過500次，下載頻次近3000次。

在承擔(dān)國家社科項目“轉(zhuǎn)型時期大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查及對我國外語人才培養(yǎng)政策制定的影響研究”的兩年多時間里(2010.1－2012.6)，蔡教授共發(fā)表了20多篇刊登在CSSCI外語類核心期刊上的論文，詳細(xì)介紹了研究成果，闡述了許多新理念，從而推動了大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。2012年暑期，筆者帶著大學(xué)英語教改方面的一些問題，對蔡教授進(jìn)行了采訪。蔡教授學(xué)養(yǎng)豐厚、談吐風(fēng)生，解答了筆者心中的許多疑惑。

李蓂(以下簡稱李):蔡老師，您近年來經(jīng)常提到"轉(zhuǎn)型時期"的說法，也已在一些著述中談到轉(zhuǎn)型期大學(xué)英語教學(xué)的基本特征。那么，為什么要提出這個概念呢?

蔡基剛(以下簡稱蔡):轉(zhuǎn)型時期的大學(xué)英語，還可稱作后大學(xué)英語，或全球化背景下的大學(xué)英語，這三者名稱可以互換，主要是指進(jìn)入21世紀(jì)后我國的大學(xué)英語，以區(qū)別于20世紀(jì)的大學(xué)英語。之所以提出這樣一個概念，是因為隨著中國進(jìn)入全球化，高校進(jìn)入高等教育國際化之后，大學(xué)英語在教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式等諸多方面發(fā)生了變化，在教學(xué)內(nèi)容方面也將發(fā)生深刻的變化。

李:教學(xué)內(nèi)容的變化?您能具體談?wù)剢?

蔡:直到現(xiàn)在，我國大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容是通用英語或基礎(chǔ)英語。這種以應(yīng)試為導(dǎo)向的基礎(chǔ)英語越來越不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國際化背景下的社會發(fā)展需求和學(xué)科發(fā)展需求。我們的多次大規(guī)模調(diào)查都說明這種基礎(chǔ)英語教學(xué)只能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的普遍懈怠和教學(xué)上的費時低效。大學(xué)英語不是一門學(xué)科，真正意義上的學(xué)科不會因為社會需求和學(xué)生需求的變化而發(fā)生學(xué)科內(nèi)容或教學(xué)內(nèi)容的變化。大學(xué)英語是一門課程，課程的內(nèi)容是和國家需求、社會需求以及學(xué)生需求緊密相關(guān)的。上個世紀(jì)，我國社會相對比較封閉，學(xué)習(xí)英語除了課程考試需要和個人興趣或素質(zhì)修養(yǎng)提高等需求外，并無其他目的，因此，把大學(xué)英語定位在打基礎(chǔ)和培養(yǎng)一般日常生活的聽說讀寫交際能力是可以理解的。但是進(jìn)入21世紀(jì)，我國的國際交往日益頻繁，經(jīng)濟(jì)全球化所造成的社會發(fā)展新需求和高等教育國際化所帶來的學(xué)科發(fā)展需求的變化都要求大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整，從基礎(chǔ)英語轉(zhuǎn)移到專門用途英語上來。大學(xué)英語不是自我封閉的學(xué)科和課程，它不僅需要遵循內(nèi)部二語習(xí)得或外語教學(xué)的規(guī)律，而且需要不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)新形勢下的新需求，這樣才能持續(xù)發(fā)展。

李:您在“轉(zhuǎn)型時期的我國大學(xué)英語教學(xué)特征和對策研究”一文中(2007)倡導(dǎo)的大學(xué)英語與專業(yè)相結(jié)合是否指專門用途英語教學(xué)?目前普遍存在著大學(xué)英語教師缺乏專業(yè)知識、專業(yè)教師英語水平又有限的問題。您認(rèn)為專業(yè)英語課由誰來承擔(dān)更合適呢?現(xiàn)在不少學(xué)校專業(yè)英語教學(xué)是通過專業(yè)老師來承擔(dān)的，主要以漢語授課，上課大多數(shù)時間花在把書上的閱讀材料翻譯成漢語。這與您所期待的專業(yè)英語教學(xué)模式有什么區(qū)別?

蔡:大學(xué)英語教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合是以內(nèi)容為依托的外語教學(xué)(CBI)理念，也是一種專門用途英語教學(xué)(ESP)。但這個結(jié)合主要是在語言方面。無論是CBI還是ESP都是通過結(jié)合學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)語言，提高學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的英語交流能力。如果重點是內(nèi)容，即用英語來學(xué)習(xí)學(xué)科知識就不是專門用途英語了。我國的專業(yè)英語就是這種情況。我讀了一些出版社出版的專業(yè)英語教材如化工英語、石油英語、工程英語、電力英語和法律英語等等。我感覺，無論從課程目的，還是教材內(nèi)容和教學(xué)方法看，都是屬于一種偏向內(nèi)容的雙語課程或全英語課，教師主要通過翻譯和詞匯教學(xué)幫助學(xué)生了解學(xué)科內(nèi)容。因此從嚴(yán)格意義上看，這種專業(yè)英語不是ESP教學(xué)，而是一種“偽ESP”教學(xué)。這樣的專業(yè)英語當(dāng)然我們大學(xué)英語教師不能上，而且也不應(yīng)該去上。要求大學(xué)英語教師跨專業(yè)去攻讀法律博士、數(shù)學(xué)博士，然后回來教專業(yè)英語是不切實際的，也是錯誤的。大學(xué)里的專業(yè)少說有幾十個，我們大學(xué)英語教師都能這樣做嗎?如這樣的話，大學(xué)英語沒有存在的必要，所有大學(xué)英語教師讀完其他專業(yè)就可以到相關(guān)院系去教全英語課程了。

李:那么真正的ESP的是什么樣的?如何進(jìn)行教學(xué)?

蔡:Hutchinson＆Waters(1987)把ESP分成EAP(English for Academic Purposes)和EOP(English for Occupational Purposes)兩大類。前者就是學(xué)術(shù)英語，“EAP courses often have a study skills component”，后者是職場英語，“EOP is also known as vocational purposes”。Jordan(1997)根據(jù)EAP的特點，又將其細(xì)分為專門學(xué)術(shù)用途英語ESAP(English for Specific Academic Purposes)和一般學(xué)術(shù)用途英語EGAP(English for General Academic Purposes)兩種，前者是以某一學(xué)科領(lǐng)域為內(nèi)容的英語教學(xué)，如有金融英語、軟件英語、科技英語、工程英語，醫(yī)學(xué)英語、生物英語等等課程，偏知識性，如注重學(xué)科的專業(yè)詞匯、語篇結(jié)構(gòu)和語類及這一領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流能力;后者主要訓(xùn)練跨學(xué)科的學(xué)術(shù)口語交流能力和學(xué)術(shù)書面交流能力，如學(xué)術(shù)寫作(包括規(guī)范引用和參考文獻(xiàn))、聽講座、做筆記、口頭陳述和參加學(xué)術(shù)討論等。我的觀點，職場英語可在高職高專進(jìn)行。一般學(xué)術(shù)用途英語可在大學(xué)新生中作為必修課開設(shè)，而專門學(xué)術(shù)用途英語可作為選修課在學(xué)完一般學(xué)術(shù)用途后進(jìn)行。

李:您曾提出目前大學(xué)英語《課程要求》規(guī)定的詞匯量太低，只能“玩玩考試”和“應(yīng)付生存性聽說交際”，要進(jìn)行有效閱讀，最少需要10000詞匯。如果大學(xué)英語詞匯要求突然數(shù)倍提高，會不會使大學(xué)生花在英語學(xué)習(xí)上的功夫過大，影響他們的專業(yè)學(xué)習(xí)?考慮到有些學(xué)生畢業(yè)后可能很少用到英語，這樣的要求會不會有些不現(xiàn)實?

蔡:詞匯要求的制定不能是封閉式的，不能只考慮教學(xué)可能性而置社會和專業(yè)的需求不顧。大學(xué)和中學(xué)不同，對大學(xué)生來說，學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)習(xí)英語的終結(jié)目的不是為了通過一門課程，為了升學(xué)，或為了應(yīng)付考試，而是為了能夠把英語作為一個有效的工具用于專業(yè)學(xué)習(xí)和研究，簡單地說用英語汲取和交流專業(yè)信息。從用人單位反饋的信息看，有四級證書的大學(xué)生運用英語還有很大的困難，不要說在口頭和寫作交際方面，就是在閱讀方面也還有很大的障礙。清華大學(xué)的學(xué)生是全國最好的了，但他們原外文系主任孫復(fù)初說，各專業(yè)院系的老師對學(xué)生的英語水平很不滿意:學(xué)生四、六級考試過關(guān)之后，英文文獻(xiàn)讀不了，英文論文寫得一塌糊涂。這就說明一個大學(xué)生有了4800詞匯量，只能說明他們達(dá)到了一般要求的標(biāo)準(zhǔn)，或說明可以通過四級考試了，但并不能說明他們達(dá)到了專業(yè)學(xué)習(xí)和今后工作需要的水平。如是這樣，這個4800詞匯量除了教學(xué)意義外，還有什么實際意義?根據(jù)我們的調(diào)查和研究，一個母語為非英語的大學(xué)生至少需要10000詞匯才能勝任他們的專業(yè)學(xué)習(xí)。

大學(xué)英語詞匯要求提高了，會不會使大學(xué)生花在英語學(xué)習(xí)上的功夫過大，影響他們的專業(yè)學(xué)習(xí)?恰恰相反，大學(xué)英語詞匯要求提高了，對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)只會有促進(jìn)。試想如果讀自己的專業(yè)文獻(xiàn)感覺滿篇是生詞，閱讀速度很慢，怎能學(xué)好自己的專業(yè)呢?如果寫的論文詞匯貧乏、單調(diào)怎能有效表達(dá)自己的學(xué)術(shù)觀點，又怎能期望被英語學(xué)術(shù)期刊錄用呢?當(dāng)然，我們這里說的10000詞匯量要求只是一個總的要求，各個學(xué)校和各個專業(yè)應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的情況提出切合實際的具體要求，千萬不要搞一刀切。(蔡基剛，2012a)

李:對了，說起詞匯要求就涉及到大學(xué)英語四、六級考試。最近，社會上流傳四、六級考試要被取消的消息。有這種可能嗎?我們大學(xué)英語教師非常關(guān)心。您是什么觀點?

蔡:我也聽說了。盡管我寫了些文章分析了四、六級考試的弊病，但我反對一棍子打死的做法，不主張取消這個打造了25年之久的民族品牌?？梢哉f，在中國大陸上，比較幾種全國性的英語標(biāo)準(zhǔn)化考試，四、六級考試是最成熟、最學(xué)術(shù)、最規(guī)范的英語考試。我們不能因為其缺點，而把“臟水和小孩”一起潑掉。我認(rèn)為要使四、六級考試走出困境，就必須對四、六級考試在定位上進(jìn)行改革，其中包括兩個內(nèi)容。一是從原來帶有強(qiáng)制性的教學(xué)考試轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓚€人決定的水平考試，關(guān)鍵是成績只報給個人，不報給學(xué)校。(蔡基剛，2011a)二是由原來的通用英語考試轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)英語考試。有沒有專門用途英語考試?有。在當(dāng)今世界上，成熟的英語考試體系都有非常明確的目的。如美國教育考試服務(wù)中心(ETS)有兩大考試:托福是針對留學(xué)的學(xué)術(shù)英語水平考試，托業(yè)是一種職場英語水平考試。同樣劍橋大學(xué)考試委員會也有兩大考試:一是雅思考試，其中有針對移民的通用英語考試和針對留學(xué)的學(xué)術(shù)英語考試，另一是博思考試，和托業(yè)考試一樣，也是一種職場英語水平考試。再如美國研究生英語考試也有通用類GRE和專門類GRE，還可以選擇工商管理類的GMAT。

中國情況非常有趣，五花八門的英語考試很多，除了全國公共英語等級考試(PETS)，在大學(xué)層面上，就有非英語專業(yè)四、六級考試、英語專業(yè)四、八級考試、高職高專應(yīng)用能力考試和碩士研究生入學(xué)考試等等。但我國所有這些英語考試千篇一律地屬于通用英語考試。按理說，四、六級考試作為一種針對非英語專業(yè)大學(xué)生的教學(xué)水平考試，應(yīng)該和針對全民的公共英語等級考試有所區(qū)別，和針對英語專業(yè)大學(xué)生的四、八級考試以及針對高職高專學(xué)生的應(yīng)用能力考試都有所區(qū)別才是。如果都搞成通用英語考試，就沒有必要存在了。四、六級考試之所以一直受到被取消的困擾，就是定位不準(zhǔn)。四、六級考試應(yīng)該與雅思學(xué)術(shù)類考試和托福考試一樣，定位在學(xué)術(shù)英語考試(高職高專應(yīng)用能力考試應(yīng)定位在職場英語考試)，這才是真正為教學(xué)服務(wù)。在經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國際化背景下，這樣的重新定位意義更為深刻。如何搞?有兩個方案。1)把四、六級考試從原有的通用英語考試都改為學(xué)術(shù)英語考試;2)四級考試還是保持通用英語考試，六級考試則改為學(xué)術(shù)英語考試。第一個方案提法比較激烈，第二個方案比較溫和。這里有兩個依據(jù):一是全國大學(xué)生英語水平的不同和各學(xué)校需求層次的不同;二是原來四、六級屬于同一性質(zhì)考試，只是難度區(qū)別而已。因此，分通用英語和學(xué)術(shù)英語更為合理。把六級考試改為學(xué)術(shù)性考試后，可以借鑒雅思學(xué)術(shù)類和托?？荚嚨淖龇?。如在聽力方面，可以選擇課堂上的英語講課或?qū)W術(shù)講座。在閱讀方面，科技類文章的比例要增加，要有一定長度，使之內(nèi)容比較完整，并需要有標(biāo)題。在寫的方面主要是摘要和議論文學(xué)術(shù)寫作。當(dāng)然在題型方面也應(yīng)有所變化，如聽力中的筆記題，閱讀中的圖表題解、釋題和摘要寫作題等等，使測試任務(wù)更接近于真實學(xué)術(shù)活動。我們相信，這樣的學(xué)術(shù)英語考試內(nèi)容必然會引起整個大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的改革。(蔡基剛，2012b)

李:您編寫過不少教材，最近您主編了一套《新核心大學(xué)英語》(下簡稱《新核心》)，可以談?wù)勀帉戇@套教材的指導(dǎo)思想嗎?這算不算是一套ESP教材的嘗試。

蔡:我上面說過，ESP有兩類，一類是培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的學(xué)術(shù)英語能力，一類是培養(yǎng)學(xué)生某一特定領(lǐng)域的語篇語類意識和學(xué)術(shù)交流能力?！缎潞诵摹肪蛯儆谇懊嬉活?。它有幾個特點。第一，它是以內(nèi)容為依托的外語教學(xué)理論指導(dǎo)下的大文大理教材。這樣做既讓學(xué)生盡早結(jié)合專業(yè)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，又照顧學(xué)生當(dāng)前的英語水平。教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)英語的口頭與書面交流能力，課文只是語言的載體，因此不能太專業(yè)，而且還要考慮到自然班的學(xué)生來自不同專業(yè)。教材內(nèi)容的選擇考慮三點:1)能否開展基于項目或研究的教學(xué)活動;2)能否把學(xué)術(shù)口語能力和書面能力結(jié)合起來;3)能否把570個公認(rèn)的學(xué)術(shù)詞匯族和典型的學(xué)術(shù)語篇結(jié)構(gòu)概括進(jìn)去。

李:對不起插一句，您能否解釋一下什么是570個公認(rèn)的學(xué)術(shù)詞匯族?

蔡:詞族(word fam ily)，按每個詞族大約5個家庭成員，大約有4000詞，如adapt有家庭成員adaptability，adaptable，adaptation，adapted，adaptive，adaptively，adaptableness，adaptional，adaptionally，adapter.570個學(xué)術(shù)詞匯族是從28個學(xué)科的學(xué)術(shù)期刊，專業(yè)著作，課文教材和學(xué)術(shù)講座大約350萬中挑選出來的，最具有共性的詞匯，也是任何一門學(xué)科中的核心詞匯。由于這些詞匯對提高學(xué)術(shù)能力的重要性，它們成為雅思和托福考試主要測試的詞匯。我們教材注重570個學(xué)術(shù)詞族的收入、教學(xué)和練習(xí)。

接著剛才的話題來說?！缎潞诵摹返牡诙€特點是強(qiáng)調(diào)教材的真實性。和目前絕大多數(shù)大學(xué)綜合英語教材不同，《新核心》基本上不對原文章在內(nèi)容和語言上有控制，即不進(jìn)行句子改寫和詞匯控制。當(dāng)然對起始階段的教材，課文長度可有些控制。但輸入量一定要大。如一個單元的主題下面有4－5篇各為1000詞左右的閱讀文章和4－5個相關(guān)主題的視頻聽力材料，長度在5－8分鐘。這樣做既可以讓學(xué)生盡快進(jìn)入角色，為培養(yǎng)專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀能力做好準(zhǔn)備，也可培養(yǎng)他們評價同一主題不同觀點的文章的批判性思維能力。我們可以設(shè)想，如學(xué)生一直閱讀經(jīng)過人為加工的文章，那將使他們無法在自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和今后工作中閱讀原生態(tài)參考資料。

第三，《新核心》教材以項目為中心開展教學(xué)活動。項目型教學(xué)與傳統(tǒng)的任務(wù)型教學(xué)不同，它是以探索性的研究課題為出發(fā)點，旨在通過專題研究或新知識的探索來激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，從而綜合鍛煉學(xué)生學(xué)術(shù)聽說讀寫能力。如教材圍繞課文主題，設(shè)計了多個項目，要求學(xué)生以小組為單位閱讀《讀寫教程》和《泛讀教程》所提供的相關(guān)文章，觀看《聽說教程》中的視頻講座錄像，并在網(wǎng)絡(luò)上搜索和閱讀相關(guān)主題的資料。然后學(xué)生需要對所有材料進(jìn)行歸納性和批判性的文獻(xiàn)綜述，在課上用PPT形式報告該領(lǐng)域的國內(nèi)外研究情況，班上通過討論和提問來補(bǔ)充發(fā)現(xiàn)。在討論基礎(chǔ)上寫出他們各自的報告作為寫作任務(wù)。也就是說，是為搞項目和做研究而寫作的，而不是為寫作而寫作，這種有內(nèi)容的探索性或研究性寫作往往激發(fā)了學(xué)生寫作的欲望。因此，《新核心》是一套最基礎(chǔ)的ESP教材。(蔡基剛，2011b)

李:看來要系統(tǒng)拜讀您文章了。能給讀者再介紹些您的有關(guān)著述嗎?

蔡:我在本課題下已經(jīng)發(fā)表的20多篇核心論文，基本上囊括了我的觀點，感興趣的讀者可以在近年來的各種外語類核心期刊上查閱。我的另一個重要的階段性成果是專著《中國大學(xué)英語教學(xué)路在何方》(2012)。這部專著是我在大量調(diào)研和分析的基礎(chǔ)上，綜合學(xué)界多方觀點所做的對我國大學(xué)英語教學(xué)改革的深入思考。書中既有對轉(zhuǎn)型時期大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的系統(tǒng)分析，又提出了實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移的具體措施和建議。其中，調(diào)整大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)、改革現(xiàn)有課程設(shè)置、實行以學(xué)術(shù)英語為導(dǎo)向的分科英語教學(xué)、建立教育語言學(xué)學(xué)科、對大學(xué)英語四六級考試重新定位、取消把大學(xué)英語列為全國統(tǒng)一的必修課程規(guī)定等諸多提議，都在書中有詳細(xì)論述。

李:那一定是一本關(guān)于轉(zhuǎn)型期大學(xué)英語教學(xué)改革的重量級著作了，值得認(rèn)真品讀。非常感謝蔡教授!

［1］Hutchinson，T.＆A.Waters.English for Specific Purpose:A Learning-centered Approach［M］.Cambridge: Cambridge University Press，1987.

［2］Jordan，R.R.English for Academic Purposes:AGuideand Resource Book for Teachers［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1997.

［3］蔡基剛.轉(zhuǎn)型時期的我國大學(xué)英語教學(xué)特征和對策研究［J］.外語教學(xué)與研究，2007，(1):27－32.

［4］蔡基剛.CET的重新定位研究［J］.外語電化教學(xué)，2011a，(3):3－10.

［5］蔡基剛.傳統(tǒng)大學(xué)英語教材編寫理念的一次新突破［J］.外語電化教學(xué)，2011b，(5):3－9.

［6］蔡基剛.制約我國大學(xué)英語詞匯要求發(fā)展的主要因素及其對策研究［J］.解放軍外語學(xué)院學(xué)報，2012a，(1): 48－53.

［7］蔡基剛.通用英語測試和專門用途英語測試——關(guān)于CET發(fā)展趨勢及重新定位再研究［J］.外語電化教學(xué)，2012b，(4):27－32.

［8］蔡基剛.中國大學(xué)英語教學(xué)路在何方［M］.上海:上海交通大學(xué)出版社，2012.

College English Teaching Reform to Cope with a Transition—An Interview with Prof.Cai Jigang

LIMing1，CAI Ji-gang2
(1.School of Foreign Languages，Northwest University，Xi’an 710069，China; 2.College of Foreign Languages and Literature，F(xiàn)udan University，Shanghai200433，China)

This is an interview with Professor Cai Jigang，who is a distinguished scholar at Fudan University and whose research on college English teaching reform has exerted far-reaching impacts in the field.The interview covers a wide range of issues including college English teaching contents and methods，the reform of CET4 and CET6，and the characteristics of ESP textbooks.

Transition;College English teaching reform;ESP;CET4/6

H319

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1002-2643(2013)05-0003-04

2012-06-14

本文為陜西省教育廳項目“格拉瑟教育體系與中國高等教育‘優(yōu)質(zhì)學(xué)?！ㄔO(shè)研究”(項目編號:12JK0108)的部分成果。

李蓂(1969－)，女，漢族，陜西綏德人，西北大學(xué)外國語學(xué)院副教授。研究方向:外語教學(xué)與測試、廣告翻譯、教育學(xué)。蔡基剛(1955－)男，漢族，上海人，復(fù)旦大學(xué)外文學(xué)院教授。研究方向:對比語言學(xué)、第二語言教學(xué)和翻譯理論。