淺析高職焊接檢測課程職業(yè)能力培養(yǎng)

邊文亮

(新疆石河子職業(yè)技術學院，新疆 石河子 832000)

組成我國的高等教育的一個重要的部分就是高職教育，近幾年，高職教育越來越受到社會的重視，目前的焊接技術已經(jīng)十分成熟，已經(jīng)能夠?qū)崿F(xiàn)沒有焊接缺陷的焊縫，此種焊縫的機械性能很高，甚至超過了被連接體的性能，如今它已經(jīng)被廣泛應用于很多產(chǎn)業(yè)。通過對多家企業(yè)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前，焊接工藝以及質(zhì)量檢測等是企業(yè)需求比較集中的崗位，焊縫檢測崗位的需求要更多。高職教育進步的最大的動力就是社會需求，因此高職教育應該把就業(yè)作為其導向。

1 高職焊接檢測課程簡介

焊接技術及自動化專業(yè)的很重要的一門課程就是《焊接檢測》。在鍛煉焊接技能技術的時候，學生對自己的焊接技能的提高非常關心，而最佳的檢測焊接水平的方式就是焊接質(zhì)量的檢測報告，所以，磁粉與滲透檢測、金相分析法、超聲波探傷檢測以及X射線分析法等這些新型的檢測方法和技術很樂于被學生們接受，面對全新的社會機會和挑戰(zhàn)，教師隊伍應強化思想解放、堅持創(chuàng)新、改變觀念，做到與時俱進，從而為區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展以及行業(yè)的發(fā)展提供高素質(zhì)的技術型、應用型人才。教師在開展教學活動的時候，應結(jié)合實際工作崗位，設立符合教學內(nèi)容的、生動且具體化的場景和工作目標，從而使學生的情感體驗得到良好的激發(fā)。項目任務的操作應以工作過程為前提，使學習、工作實現(xiàn)一體化的發(fā)展。根據(jù)企業(yè)對人才的要求，明確對技術應用型人才的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，重視對學生的整體綜合素質(zhì)的鍛煉，構(gòu)造出培養(yǎng)學生綜合能力的教學方式。

2 高職焊接檢測專業(yè)教學存在的問題

通過對高職院校、教材以及相關的用人單位的調(diào)查和分析，筆者認為當前的高職焊接專業(yè)的教學活動的問題主要有畢業(yè)生不能滿足企業(yè)工作需要、教學計劃與教學大綱仍為學科式、現(xiàn)有教材難教、難學等方面的問題。

2.1 畢業(yè)生不能滿足企業(yè)工作需要

現(xiàn)在的焊接專業(yè)的學生的實際操作能力比較差，而這和“學生的學習的成果不被企業(yè)們認可，認為學生所掌握的知識與其要求不符”的理論相符合。所以在日后的課程改革過程中不能脫離我國社會現(xiàn)狀。在國外的職業(yè)教育中，尤其是德國高職教育完全就是以基于工作過程的理念組織職業(yè)教育，這就無形之中要求任課教師必須同時具備理論知識高水平的、操作技能過硬、實踐經(jīng)驗豐富，并且還應具備過硬的教學專業(yè)技巧。但是我國目前的現(xiàn)狀是高職院校中的教師絕不部分都不具備這樣的復合型高要求。同時教學過程中還受到教學設施和生源水平等等不利因素的制約，鑒于目前情況就盲目的套用國外高職的教學模式不可取。

2.2 教學計劃與教學大綱仍為學科式

高職焊接專業(yè)的課程中，除了焊接實訓這一門課程是實踐課程之外，別的課程都是講授技術、原理、設備以及方法的學科式的課程，但是焊接實訓課、焊接的設備和方式把高職焊接專業(yè)的實踐和理論相分割，這和職業(yè)教育規(guī)律是不相符的。通過對高職焊接課程設置的合理調(diào)整，并采用基于任務驅(qū)動的教學模式重新調(diào)整一下課程內(nèi)容，同時循序漸進的構(gòu)建出學生的工作能力。這樣不僅能合理有效的利用當前的教育資源，同時也能減輕任課教師的壓力，提高了高職焊接課程的實用性。

2.3 教材難教、難學

現(xiàn)在，雖然一些高職焊接專業(yè)的教材也添加了些實訓的項目，但是這也是根據(jù)學科體系理論來編著的，同樣沒有實際的教學活動來作為其支撐點。通常情況下，教師都是依據(jù)教材的內(nèi)容順序來備課、教學，沒有和焊接內(nèi)容真正接觸過的學生就難以理解學習該課程的意義，無法理解課程內(nèi)容所要闡述的知識以及這些課程內(nèi)容將運用在哪些地方。所以，缺少了實踐的基礎，學生常常對課堂學習提不起興趣，導致了焊接課程難教、難學。這就需要在焊接課程教授過程中，不斷聯(lián)系實際，導入任務教學的模式，對于現(xiàn)有教材做合理修改，并采取多元化的教學方式來提高學生的學習興趣。

3 高職焊接檢測課程職業(yè)能力培養(yǎng)實施策略

3.1 以工作項目移動構(gòu)建學習過程

依據(jù)焊接檢測的操作過程以及生產(chǎn)任務來進行課程的設計，將待檢產(chǎn)品和檢測的項目作為載體，完成教學、實際工作情境的完美對接。將崗位的需求視為指導，將培養(yǎng)學生的實踐能力作為軸線，完成課程內(nèi)容的歸納、整合。通過多種實踐教學手段，如情景模擬、理實一體、項目教學以及任務驅(qū)動等，把實際的工作、理論知識和職業(yè)技能鍛煉緊密結(jié)合在一起。使實際的檢測操作和課程相適應，將4個檢測環(huán)節(jié)的知識和技能即原料焊接、工序、半成品以及成品檢測有機地結(jié)合起來，根據(jù)焊接檢測從業(yè)人員的工作標準和需求，讓學生們在實際的操作過程中，強化對業(yè)知識及技能的認識和應用。

3.2 以典型產(chǎn)品為載體創(chuàng)設工作情境

無損檢測、焊接檢測準備、破壞性試驗、密封性試驗以及常規(guī)性檢測是五個課程內(nèi)容的項目。這些學習項目是對全部的焊接檢測方法的總結(jié)，其內(nèi)容涵蓋從了解缺陷開始到產(chǎn)品、表面、整體，以及最終獲取相關的焊接產(chǎn)品檢測成果的工作目標。其中每一個的學習內(nèi)容都選擇了相應的焊接產(chǎn)品作為其操作任務，在教學的過程中建設符合實際的檢測工作的場景，將代表性的焊接產(chǎn)品視為其工作的對象，從而完成開放、靈活型的課程結(jié)構(gòu)的建設。如進行“超聲波探傷檢測未熔合缺陷”的課程的講授時，通常就需要教師以授課的內(nèi)容為依據(jù)，將代表性的工作零件視為其載體，在此課程中，將氣保焊橫焊單面焊雙面成型焊縫視為其工作的內(nèi)容，這個焊縫屬于多層多道的焊縫，將此作為教學內(nèi)容向?qū)W生展示，能夠有效地加深學生對多種的檢測方法的實用性、適用性的認識，從而使課程的總體教學質(zhì)量得到提高。

在教學的過程中，設立出和符合實際情況的工作場景，分成數(shù)個小組單位，將學生作為主體，教師負責教育、引導、信息溝通、咨詢、團隊協(xié)調(diào)等工作，讓學生在工作情境中獲取能力、經(jīng)驗的時候，職業(yè)素養(yǎng)也得到鍛煉。通過這些工作情境以及工作中遇到的問題，讓學生主動思考，獨立解決問題，而通過檢測過程中的角色扮演，最終達到提升學生的綜合實踐能力的目標。如在準備滲透探傷檢測器材的時候，可讓學生們扮演檢測工、倉庫管理員等角色，使其在角色扮演的過程中認識工作所需的器械的分類以及數(shù)量，從而強化對理論知識的理解。

3.3 以校外實訓基地為依托提升職業(yè)能力

以教學課程內(nèi)容為依據(jù)，實行校企合作的教學模式，使校內(nèi)外教師的特長得到充分的發(fā)揮，達到優(yōu)勢互補的目的。即專職教師負責講授基本的教學知識和技能;企業(yè)教師負責指導專業(yè)的技術和技能;而創(chuàng)業(yè)培訓、企業(yè)文化以及管理這一塊內(nèi)容則由相關的企業(yè)教師專題講座負責。開設校外實訓基地可以幫助學生克服校內(nèi)實訓場所不足的缺點，從而使課堂教學延伸到校外，幫助師生更好地完成實際工作的探索，不但有助于增強學生對實際的工作情況的認識，同時還能豐富其職業(yè)能力經(jīng)驗。

3.4 以精品課程網(wǎng)站為平臺提升協(xié)作意識

使學校的精品課程網(wǎng)站得到充分的利用，開設學校網(wǎng)上學習平臺以及各式各樣的第二課堂活動，使學生們能夠在課余時間登錄校園內(nèi)網(wǎng)的精品課程網(wǎng)站，通過練習網(wǎng)站的習題來完成主動的學習和測驗。就有關問題，學生們還可以相互交流;師生之間也可以通過新型的教學方式如工作組、QQ群亦或是MSN等來進行交流，以使不同的學習層次的學生的要求得到良好地滿足，使其綜合素質(zhì)得到快速提高，從而形成團隊意識強、人際關系好的學習氛圍。

4 高職焊接檢測課程職業(yè)能力實踐教學探索

在冷作技術教學中，著重讓學生掌握冷作工、量具、夾具使用方法，使學生能進行簡單的放樣、下料、定位、裝配、成形和變形的矯正，達到中級冷作工水平。在焊接工裝設計課程中，要求學生能夠完成典型焊接生產(chǎn)任務的定位、支撐體、夾具設計與測繪工作等。焊接電工技術課程中，要求學生能夠掌握焊機電氣運行的基本操作和安全生產(chǎn)技能，能進行常見焊機的電氣故障診斷與維修問題。這些課程都為焊接檢測技術做好鋪墊，在焊接檢測技術課程中，重點是讓學生會用常用的焊接檢測方法實施典型焊接生產(chǎn)任務的質(zhì)量檢測與控制工作，這樣的課程設置不僅能夠提高焊接工程的現(xiàn)場操作能力、典型結(jié)構(gòu)件工藝制定與工裝設計能力，也能提高學生焊接質(zhì)量檢測與控制能力，同時還能培養(yǎng)典型結(jié)構(gòu)件工藝制定與工裝設計能力、焊接工程施工組織管理能力等，一舉多得。

5 結(jié)束語

教師在選擇相應的工作內(nèi)容的時候，應以職業(yè)崗位要求、社會需求為出發(fā)點，根據(jù)實際的工作過程設立相應的教學項目，把具有代表性的工作產(chǎn)品作為其工作對象，在進行教育活動的時候，強調(diào)職業(yè)崗位要求和實際的工作場景。學生以及專業(yè)教師應共同參加專業(yè)聯(lián)系性強的教育教學活動，如工學交替以及實習認知等。教師的實際工作鍛煉，能夠有效加強職業(yè)的感性認識，并提高相關的實踐操作能力;而學生的實際工作操作，能夠增加對工作崗位的理解，從而形成個人的職業(yè)發(fā)展理念。教師在進行教學的時候，應堅持探索和高職特色相符合的教學內(nèi)容和方法，使工作任務和實際情況緊密聯(lián)系，實現(xiàn)生產(chǎn)和教學之間的完美、無縫對接。

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