論二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的美學(xué)路徑

陳文凱

(鄭州輕工業(yè)學(xué)院外語(yǔ)系，河南鄭州 450002)

論二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的美學(xué)路徑

陳文凱

(鄭州輕工業(yè)學(xué)院外語(yǔ)系，河南鄭州 450002)

二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得路徑目前呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)。二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得是一個(gè)對(duì)語(yǔ)音進(jìn)行認(rèn)知和審美的過(guò)程;從美學(xué)視角審視二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得不僅必要，而且可行。美學(xué)路徑有助于豐富二語(yǔ)語(yǔ)音審美內(nèi)涵，培養(yǎng)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音審美能力，增進(jìn)語(yǔ)音感知能力尤其是韻律感知能力，提高二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得效率。美學(xué)路徑對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得有著重要的方法論價(jià)值，可拓寬二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得研究思路，凸顯研究的跨學(xué)科特點(diǎn)。

二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得;美學(xué)路徑;韻律感知

1.0 引言

英國(guó)著名語(yǔ)音學(xué)家Gimson曾說(shuō)過(guò)，“講任何一種語(yǔ)言，人們需要掌握其幾乎百分之百的語(yǔ)音學(xué)知識(shí)，而語(yǔ)法知識(shí)只需掌握50%－90%，詞匯只需掌握1%也許就足矣”(Cruttenden，2001)。由此可見語(yǔ)音學(xué)習(xí)在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性;同樣，二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得在二語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得中占有不可忽視的地位。正因?yàn)槿绱?，近年?lái)二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得備受關(guān)注，相關(guān)研究成果逐年遞增。然而，這些成果多半只是從聲學(xué)語(yǔ)音學(xué)角度分析二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得，從美學(xué)視角進(jìn)行的研究尚未見到。在二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得研究呈現(xiàn)多元化和跨學(xué)科特點(diǎn)、二語(yǔ)韻律習(xí)得研究成為熱門話題的今天，我們依據(jù)美學(xué)相關(guān)理論，從感知語(yǔ)音學(xué)的視角提出二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的美學(xué)路徑，并分析其必要性、可行性和重要性，以期拋磚引玉，引起人們對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的深入探討，進(jìn)而推動(dòng)二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得相關(guān)理論研究。本文中的二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得主要指英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得。

2.0 研究背景

二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的美學(xué)路徑是在綜合分析二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題、二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得研究現(xiàn)狀與二語(yǔ)語(yǔ)音培養(yǎng)路徑的基礎(chǔ)上提出的。

2.1 二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

要探討二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的美學(xué)路徑，首先需要對(duì)國(guó)內(nèi)二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得現(xiàn)狀加以分析。近十年來(lái)，研究人員從音段音位習(xí)得、超音段音位習(xí)得兩個(gè)層面，對(duì)大學(xué)生習(xí)得的英語(yǔ)語(yǔ)音進(jìn)行了綜合性的研究。音段習(xí)得方面，主要研究輔音、元音習(xí)得，輔音群習(xí)得及吞音、增音現(xiàn)象等;超音段習(xí)得方面，主要考察了學(xué)習(xí)者的詞重音移位現(xiàn)象、節(jié)奏模式，學(xué)習(xí)者英語(yǔ)朗讀口語(yǔ)中的調(diào)核位置、調(diào)型特點(diǎn)、調(diào)群切分等，學(xué)習(xí)者朗讀中的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)韻律模式，口語(yǔ)中否定表達(dá)的凸顯及朗讀中介詞的凸顯等韻律特征。在有關(guān)學(xué)習(xí)者習(xí)得的音段音位和超音段音位的研究中，陳樺、畢冉的研究頗具代表性，該研究發(fā)現(xiàn)“學(xué)習(xí)者音段模式4年中總體有所改善，呈上升趨勢(shì);但超音段模式4年中呈非線性態(tài)勢(shì)，無(wú)明顯改善”(陳樺、畢冉，2008)。也就是說(shuō)，大學(xué)生的音段音位習(xí)得與超音段音位習(xí)得非同比發(fā)展，四年中大學(xué)生的韻律問(wèn)題并未隨著英語(yǔ)水平的提高而得到明顯改善，而具體情況則有所不同。顯然，目前國(guó)內(nèi)高校大學(xué)生二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得整體情況不容樂(lè)觀，語(yǔ)音能力培養(yǎng)不甚理想，二語(yǔ)韻律習(xí)得問(wèn)題亟待解決。

2.2 二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得研究現(xiàn)狀與二語(yǔ)語(yǔ)音培養(yǎng)路徑分析

二語(yǔ)語(yǔ)音能力培養(yǎng)相對(duì)不足，原因有多種，但其中兩個(gè)原因不容忽視。首先，二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得研究還存在一定的問(wèn)題和不足。陳文凱(2010b)通過(guò)綜合梳理二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得研究成果發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得研究逐漸從音段音位習(xí)得研究過(guò)渡到了超音段音位習(xí)得研究，韻律習(xí)得研究已成為研究的主旋律;在研究視角、研究范圍、研究方法等方面有了明顯改進(jìn)，層次和水平在不斷提高。但存在的突出問(wèn)題是:研究方法和研究視野有限，跨學(xué)科研究有待加強(qiáng)。陳樺(2011)則認(rèn)為語(yǔ)音學(xué)的三大分支中“聲學(xué)語(yǔ)音學(xué)”和“聽覺(jué)語(yǔ)音學(xué)”的方法和領(lǐng)域應(yīng)是二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得研究的取向。

其次，目前的二語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方法和教學(xué)手段還不能滿足二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得，尤其是二語(yǔ)韻律習(xí)得的需求，培養(yǎng)路徑有待優(yōu)化。語(yǔ)音－聽力結(jié)合教學(xué)法(蔣紅柳，2001)、英漢元音對(duì)比教學(xué)法(張金生，2002)、連續(xù)話語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)法(張金生、辛獻(xiàn)云、劉云紅，1999)、The Jingles語(yǔ)音教學(xué)法(發(fā)音療法:側(cè)重英語(yǔ)發(fā)音肌肉訓(xùn)練)(申雅娟，2003)、可視化語(yǔ)音教學(xué)法(莊木齊、卜友紅，2011)等教學(xué)方法無(wú)疑對(duì)促進(jìn)二語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革、二語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音能力的提高具有重要作用。但不足之處是:這些習(xí)得路徑尚不能真正有效解決二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得尤其是韻律習(xí)得方面的難題。

從以上兩個(gè)方面的討論分析可知，在二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得研究呈現(xiàn)跨學(xué)科特點(diǎn)、語(yǔ)音教學(xué)重心由音段層面逐步過(guò)渡到超音段層面、語(yǔ)音教學(xué)模式呈現(xiàn)多模態(tài)的今天，我們需要研究新的路徑，以期提高二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得效率及學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)語(yǔ)音能力尤其是二語(yǔ)韻律能力。第六屆國(guó)際韻律大會(huì)把語(yǔ)言習(xí)得中的韻律研究作為主要議題之一，充分說(shuō)明二語(yǔ)韻律習(xí)得研究的重要性，韻律習(xí)得研究也是二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的難點(diǎn)和重點(diǎn)。我們有必要重新審視二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得，拓寬研究思路，科學(xué)有效地解決二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得中的關(guān)鍵問(wèn)題——韻律習(xí)得。為此，我們提出二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的美學(xué)路徑。

3.0 二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的美學(xué)路徑

二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得是涉及語(yǔ)音感知、語(yǔ)音產(chǎn)出等的綜合過(guò)程，同時(shí)也是對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)音進(jìn)行認(rèn)知和審美的過(guò)程;通過(guò)主動(dòng)的語(yǔ)音審美，學(xué)習(xí)者可豐富語(yǔ)音習(xí)得內(nèi)涵，提高二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得效率。正是基于這一認(rèn)識(shí)，我們提出二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的美學(xué)路徑，意即:習(xí)得二語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)，嘗試從美學(xué)角度，依據(jù)美學(xué)相關(guān)原理，通過(guò)語(yǔ)音審美尤其是對(duì)超音段韻律特征的審美，增進(jìn)語(yǔ)音感知能力尤其是韻律感知能力，進(jìn)而有效習(xí)得二語(yǔ)語(yǔ)音。下面將主要探討這一路徑的必要性、可行性與基本思路。

3.1 必要性

二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得過(guò)程中采取美學(xué)路徑主要基于以下考慮。首先，語(yǔ)音感知在二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得過(guò)程中非常重要。語(yǔ)音能力包括語(yǔ)音感知能力、語(yǔ)音產(chǎn)出能力等，內(nèi)涵極為豐富。其中，語(yǔ)音感知能力的培養(yǎng)極為重要，因?yàn)檎Z(yǔ)音感知決定語(yǔ)音產(chǎn)出。目前，二語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的重心是語(yǔ)調(diào)及韻律特征的習(xí)得，對(duì)語(yǔ)調(diào)意識(shí)和韻律意識(shí)的培養(yǎng)是感知能力培養(yǎng)的重要方面。陳樺、孫欣平、張穎(2008)認(rèn)為我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)一直主要關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)音的習(xí)得，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的教學(xué)與研究力度不夠，致使我國(guó)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)存在著許多影響理解的模式，認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)意識(shí)培養(yǎng)很重要，英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)意識(shí)訓(xùn)練很必要。另外，張金生、辛獻(xiàn)云、劉云紅(1999)等學(xué)者認(rèn)為語(yǔ)音教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在超音段音位教學(xué)上。除此之外，陳樺、孫欣平(2010)針對(duì)輸入、輸出頻率在語(yǔ)音學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用的研究發(fā)現(xiàn)，“熟能生巧”應(yīng)該關(guān)注如何“熟”，而不應(yīng)僅單純地增加輸入或輸出頻次;應(yīng)該加強(qiáng)英語(yǔ)韻律特征的顯性指導(dǎo)。

然而，如何培養(yǎng)超音段能力或韻律能力?恐怕僅僅靠學(xué)習(xí)語(yǔ)調(diào)模式、了解語(yǔ)調(diào)的信息傳遞特點(diǎn)、進(jìn)行泛泛的正音練習(xí)或簡(jiǎn)單的模仿練習(xí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這時(shí)候，二語(yǔ)語(yǔ)音美的感知能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要，因?yàn)椴煌褡鍖?duì)自身語(yǔ)言的語(yǔ)音有著不同的審美觀和審美認(rèn)知，例如英語(yǔ)語(yǔ)音是英語(yǔ)民族審美意識(shí)的歷史積淀，反映了這一民族在語(yǔ)音上的求美本能，與英語(yǔ)民族文化息息相關(guān)。因而，在習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)，語(yǔ)音的“審美”不容忽視。因?yàn)槎Z(yǔ)韻律認(rèn)知與習(xí)得相輔相成，學(xué)習(xí)者只有感知到了二語(yǔ)語(yǔ)音的美的特質(zhì)，才能抓住語(yǔ)音的精髓，習(xí)得地道的二語(yǔ)語(yǔ)音。從某種意義上講，二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得是一個(gè)審美過(guò)程，也是審美能力的培養(yǎng)或提高過(guò)程;二語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是一種審美教學(xué)或?qū)徝澜逃?。語(yǔ)音感知決定語(yǔ)音產(chǎn)出，只有感知到語(yǔ)音的“美”，才能產(chǎn)出優(yōu)美的語(yǔ)音;只有了解二語(yǔ)語(yǔ)音審美因素，才能有效促進(jìn)二語(yǔ)韻律或超音段音位的習(xí)得。所以，二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得研究的美學(xué)路徑對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)音能力的發(fā)展很必要。

3.2 可行性

二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的美學(xué)路徑不僅必要，而且可行。這一路徑有其理論依據(jù)，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:

(1)語(yǔ)音本身具有審美屬性

語(yǔ)音不僅具有自然屬性(包含生理屬性和物理屬性)，還具有社會(huì)屬性，并且社會(huì)屬性是語(yǔ)音最重要的屬性。語(yǔ)音的社會(huì)性質(zhì)或?qū)傩灾饕獜恼Z(yǔ)音的民族特性或地方特征、語(yǔ)音的系統(tǒng)性、語(yǔ)音的變化等方面體現(xiàn)出來(lái)(羅常培、王均，2002)?！叭祟愓f(shuō)話的聲音是語(yǔ)音。語(yǔ)音是人類發(fā)音器官發(fā)出來(lái)的、具有一定意義、能起社會(huì)交際作用的聲音”(林濤、王理嘉，1992:1)。語(yǔ)音作為交際工具，之所以能夠表情達(dá)意，是由其約定俗成性決定的。語(yǔ)音的約定俗成中包含一定的審美選擇。例如，英語(yǔ)為語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言，同時(shí)還是“重音計(jì)時(shí)”語(yǔ)言，其形式和功能便是一種約定俗成，也是一種審美選擇。眾所周知，語(yǔ)言是交際工具，是文化載體，也是“美”的載體;語(yǔ)言不僅具有交際功能，還具有審美價(jià)值。語(yǔ)言美主要體現(xiàn)在形美、意美和聲美等方面?！罢Z(yǔ)言有引起美感的物質(zhì)屬性(即“審美屬性”)”(錢冠連，2004:10)，“人的說(shuō)話聲音里具有形成節(jié)奏、音律、押韻的固有屬性”(錢冠連，2004:126)。另外，“每一種語(yǔ)言本身都是一種集體的表達(dá)藝術(shù)，其中蘊(yùn)含諸如語(yǔ)音、節(jié)奏、象征、形態(tài)等方面的審美因素，是不與其他任何語(yǔ)言完全共享的”(Sapir，1921:185)。因而，作為英語(yǔ)語(yǔ)言的物質(zhì)外殼和口頭表達(dá)形式，英語(yǔ)語(yǔ)音從某種意義上講具有美或?qū)徝赖奶匦浴?/p>

英語(yǔ)語(yǔ)音審美屬性主要表現(xiàn)在超音段層面，并集中體現(xiàn)在詩(shī)歌中，但又不限于詩(shī)歌。英語(yǔ)語(yǔ)音之美包括音響美、音韻美、抑揚(yáng)美、韻律美、連續(xù)美等。例如，元音是樂(lè)音，其音質(zhì)是生成英語(yǔ)音響美的重要因素;英語(yǔ)中韻的妙用可帶來(lái)音韻美;英語(yǔ)是重音計(jì)時(shí)語(yǔ)言，通過(guò)強(qiáng)弱要素相承繼及聲音的高低起伏形成抑揚(yáng)美;英語(yǔ)中，“語(yǔ)調(diào)是話語(yǔ)的旋律”(Wells，2006:1)，語(yǔ)調(diào)的波浪起伏和呼應(yīng)能帶來(lái)特殊的韻律之美;通過(guò)連讀、同化、弱讀等手段可形成連續(xù)不斷的語(yǔ)流，構(gòu)成動(dòng)態(tài)的連續(xù)美。換句話說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)音美有一定的生成要素和生成機(jī)制?！爸匾舻囊?guī)則化和不規(guī)則化波動(dòng)、音素的重復(fù)、語(yǔ)調(diào)的呼應(yīng)、音節(jié)的連續(xù)性等是生成英語(yǔ)語(yǔ)音美的基本要素，這些要素之間有機(jī)協(xié)調(diào)，共同促成英語(yǔ)語(yǔ)音之美;英語(yǔ)語(yǔ)音美是音高、音響、音速、節(jié)奏等帶來(lái)的綜合效應(yīng)”(陳文凱，2010a)?？偠灾?，語(yǔ)音本身具有審美屬性和審美規(guī)律。

(2)人類具有審美傾向與審美心理

根據(jù)Howard Gardner(1993)，人類的智能可分為八種，其中音樂(lè)智能(musical intelligence)是覺(jué)察、辨認(rèn)、改變和表達(dá)音樂(lè)的能力，是對(duì)節(jié)奏、音調(diào)、韻律或音色的敏感性。審美傾向和審美心理是人類的共性，也是語(yǔ)音習(xí)得的美學(xué)路徑提出的主要依據(jù)之一。無(wú)論是母語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)還是二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得，都包含著潛在的審美過(guò)程。

(3)語(yǔ)音習(xí)得過(guò)程是個(gè)心理和認(rèn)知過(guò)程

語(yǔ)音學(xué)是研究人類說(shuō)話聲音的學(xué)科。現(xiàn)代語(yǔ)音學(xué)一般分為發(fā)聲語(yǔ)音學(xué)(articulatory phonetics)、聲學(xué)語(yǔ)音學(xué)(acoustic phonetics)和聽覺(jué)語(yǔ)音學(xué)(auditory phonetics)。發(fā)聲語(yǔ)音學(xué)主要研究講話人的語(yǔ)音產(chǎn)出，聲學(xué)語(yǔ)音學(xué)主要研究講話人與聽話人之間的語(yǔ)音傳遞，聽覺(jué)語(yǔ)音學(xué)主要研究聽話人對(duì)語(yǔ)音的接受和感知。根據(jù)林濤、王理嘉(1992:2)，言語(yǔ)交際過(guò)程分為發(fā)音→傳遞→感知三個(gè)階段，“第一階段，說(shuō)話人的大腦指令發(fā)音器官發(fā)出聲音，這是一個(gè)從心理現(xiàn)象轉(zhuǎn)換到生理現(xiàn)象的過(guò)程;第二階段，語(yǔ)音以空氣作為媒介傳遞到聽話人的耳朵里，這是一種物理現(xiàn)象;第三個(gè)階段，語(yǔ)音通過(guò)聽覺(jué)器官被聽話人的大腦所感知，這是一個(gè)從生理現(xiàn)象轉(zhuǎn)換到心理現(xiàn)象的過(guò)程”。從中可以看出，第一階段和第三階段都涉及心理現(xiàn)象。由此我們可以推論，二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得過(guò)程是一個(gè)心理過(guò)程，其中“感知”是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

(4)語(yǔ)音審美是對(duì)審美客體——語(yǔ)音——的感知、判斷、評(píng)價(jià)等心理實(shí)踐活動(dòng)

美學(xué)是對(duì)審美特性、審美價(jià)值和審美判斷的哲學(xué)研究，美學(xué)大致有三類研究途徑:對(duì)美學(xué)概念的研究、對(duì)審美體驗(yàn)中思想狀態(tài)(各類反應(yīng)、態(tài)度、情感)的研究、對(duì)審美對(duì)象的研究(意在確定審美特質(zhì))。(Britannica Concise Encyclopedia，2006)另外，“美學(xué)是研究人和現(xiàn)實(shí)之間的審美關(guān)系的科學(xué)。簡(jiǎn)言之，美學(xué)主要是研究審美規(guī)律。它不僅僅研究美，主要還是研究審美活動(dòng)的規(guī)律及對(duì)美的創(chuàng)造和欣賞的規(guī)律。審美活動(dòng)是人的實(shí)踐活動(dòng)之一”(錢冠連，2004:9)。由此可知，從某種意義上講，審美是一種體驗(yàn)、一種認(rèn)知或感知、一種心理實(shí)踐活動(dòng)。自柏拉圖時(shí)代以來(lái)，視覺(jué)和聽覺(jué)就一直被認(rèn)為是具有優(yōu)越的審美意義的感覺(jué)，是我們進(jìn)入審美經(jīng)驗(yàn)的門戶(帕克，2001:178)。而二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得本身是一個(gè)心理和認(rèn)知過(guò)程，借助美學(xué)相關(guān)原理，對(duì)語(yǔ)音進(jìn)行視覺(jué)或聽覺(jué)審美，可增進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)音美的體驗(yàn)和感知。通過(guò)語(yǔ)音審美，可增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)音的“語(yǔ)感”，也就是說(shuō)提高他們二語(yǔ)語(yǔ)音的判斷能力(習(xí)得的二語(yǔ)語(yǔ)音是否與目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)音相似)、辨別能力(習(xí)得的二語(yǔ)語(yǔ)音是否優(yōu)美、恰當(dāng)，韻律是否有偏差、偏差在哪兒)、修正能力(修正習(xí)得的二語(yǔ)語(yǔ)音偏差尤其是韻律偏差)。因此，采用二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的美學(xué)路徑有助于提高二語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)韻律的敏感性和韻律感知能力，有助于把二語(yǔ)韻律知識(shí)內(nèi)化為二語(yǔ)韻律能力，更好地習(xí)得二語(yǔ)語(yǔ)音尤其是二語(yǔ)韻律。

由以上討論可知，語(yǔ)音本身具有審美屬性，人類具有審美傾向與審美心理，加之語(yǔ)音習(xí)得過(guò)程是個(gè)心理和認(rèn)知過(guò)程，語(yǔ)音審美是對(duì)審美客體——語(yǔ)音——的感知、判斷、評(píng)價(jià)等心理實(shí)踐活動(dòng)，這便使得二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的美學(xué)路徑成為可能，也就是說(shuō)，二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的美學(xué)路徑是可行的。

3.3 基本思路和方法

目前國(guó)內(nèi)二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得存在的主要問(wèn)題之一是:過(guò)于重視顯性訓(xùn)練(explicit learning)，隱性訓(xùn)練(implicit learning)不足，不能從根本上解決習(xí)得的語(yǔ)音與目的語(yǔ)語(yǔ)音最大相似性的問(wèn)題。亟待解決的問(wèn)題是如何在二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得中凸顯隱性學(xué)習(xí)，強(qiáng)化語(yǔ)感的培養(yǎng)。我們需要另辟蹊徑，其中一個(gè)行之有效的途徑便是從美學(xué)和審美的視角來(lái)研究二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得。

二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的美學(xué)路徑的基本思路是:基于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的交際需求，增進(jìn)語(yǔ)音審美意識(shí)，豐富語(yǔ)音審美內(nèi)涵，改進(jìn)語(yǔ)音感知尤其是韻律感知效果，促進(jìn)優(yōu)美、地道的二語(yǔ)語(yǔ)音和韻律的產(chǎn)出。具體如下:

首先，激發(fā)學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)語(yǔ)音審美情趣，增強(qiáng)二語(yǔ)語(yǔ)音審美意識(shí)。二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的美學(xué)路徑要求首先要激發(fā)學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)語(yǔ)音審美情趣，把握二語(yǔ)語(yǔ)音的審美內(nèi)涵，增強(qiáng)語(yǔ)音審美意識(shí)。傳統(tǒng)的二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得往往重在對(duì)音段音位的機(jī)械模仿，超音段音位或韻律學(xué)習(xí)常常被忽略，學(xué)習(xí)者多半缺乏語(yǔ)音審美和語(yǔ)音交際意識(shí)。這就需要我們轉(zhuǎn)變二語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)理念，由傳統(tǒng)、簡(jiǎn)單的語(yǔ)音模仿變?yōu)樵谥鲃?dòng)語(yǔ)音審美的基礎(chǔ)上的模仿。把基于審美訴求的角色扮演活動(dòng)(例如英文歌曲演唱、電影配音、話劇表演等)融入二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得過(guò)程則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。通過(guò)角色的情感投入，可觸動(dòng)學(xué)習(xí)者的審美感知，激發(fā)他們的審美情趣，促進(jìn)審美意識(shí)和語(yǔ)音美感的培養(yǎng)，習(xí)得自然、地道的二語(yǔ)語(yǔ)音。

其次，通過(guò)對(duì)比分析幫助學(xué)習(xí)者了解二語(yǔ)語(yǔ)音審美要素和審美機(jī)制，有效把握二語(yǔ)語(yǔ)音的特點(diǎn)，尤其是韻律特點(diǎn)。目前普遍存在的問(wèn)題是:學(xué)習(xí)者對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)音有一定的審美感知，但多停留在潛意識(shí)層面。在二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得過(guò)程中，通過(guò)有意識(shí)的語(yǔ)音審美，學(xué)習(xí)者可更好地了解二語(yǔ)語(yǔ)音潛在的審美要素和審美機(jī)制。當(dāng)然，若與母語(yǔ)語(yǔ)音審美進(jìn)行對(duì)比，效果則更佳。根據(jù)錢冠連(2004:10)，“美學(xué)語(yǔ)言學(xué)的研究對(duì)象是確定的:一是具有審美價(jià)值的言語(yǔ)活動(dòng)與言語(yǔ)行為，二是表現(xiàn)出審美選擇過(guò)程的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和層次，三是語(yǔ)言與民族審美價(jià)值觀念之間的關(guān)系”。這一論述給我們的啟示是:a.在二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得過(guò)程中，在明確審美對(duì)象——二語(yǔ)語(yǔ)音——的基礎(chǔ)上，有必要了解二語(yǔ)語(yǔ)音美的基本要素和生成機(jī)制。b.需重點(diǎn)了解兩個(gè)層面:表現(xiàn)出二語(yǔ)語(yǔ)音審美選擇過(guò)程的語(yǔ)音結(jié)構(gòu)和層次;二語(yǔ)語(yǔ)音與民族審美價(jià)值觀念之間的關(guān)系。例如，英式英語(yǔ)給人的感覺(jué)是抑揚(yáng)頓挫，而美式英語(yǔ)給人的感覺(jué)則是波浪起伏、氣勢(shì)渾厚，這便是不同民族的審美選擇。當(dāng)然，進(jìn)行語(yǔ)音審美時(shí)，要注意做到語(yǔ)音形式和語(yǔ)音功能兼顧，因?yàn)樾问骄哂泄δ苄?只有有兼顧形式和功能，語(yǔ)音感知才會(huì)全面，語(yǔ)音審美才會(huì)精準(zhǔn)。

第三，與其他路徑有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步優(yōu)化二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得。語(yǔ)音學(xué)分為發(fā)聲語(yǔ)音學(xué)、聲學(xué)語(yǔ)音學(xué)與聽覺(jué)語(yǔ)音學(xué)，這一三分法告訴我們可以從不同視角解決言語(yǔ)交際過(guò)程中的不同問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得路徑的多元化。隨著二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得研究的延展和深化，越來(lái)越多的語(yǔ)音多模態(tài)研究成果被用于二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得中。國(guó)內(nèi)學(xué)者在這方面進(jìn)行了一些有益的嘗試，主要是在二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得中引入語(yǔ)音聲學(xué)軟件分析。例如謝萍(2007)、蔣紅柳(2009)、莊木齊、卜友紅(2011)探討了如何使用Praat、Speech Analyser、Better Accent Tutor等軟件實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得尤其是超音段音位習(xí)得的可視化。毫無(wú)疑問(wèn)，這些研究有助于提高二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得效率。但總體來(lái)說(shuō)，目前的二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得路徑還比較單一，主要體現(xiàn)在綜合性和多模態(tài)性不足。采用美學(xué)路徑并不排除其他路徑;恰恰相反，若與其他路徑有機(jī)結(jié)合，將會(huì)使二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得更具科學(xué)性。韻律感知主要通過(guò)聽覺(jué)感知與視覺(jué)感知來(lái)實(shí)現(xiàn);美學(xué)途徑重在聽覺(jué)感知，若與視覺(jué)感知相結(jié)合，輔之以可視化語(yǔ)音技術(shù)，效果會(huì)更好。例如，在二語(yǔ)話語(yǔ)節(jié)律審美感知過(guò)程中，在突出重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等韻律方面的“聽覺(jué)”感知訓(xùn)練的同時(shí)，借助實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)手段(例如使用Praat語(yǔ)音分析軟件)展示相關(guān)語(yǔ)音圖譜和韻律的波動(dòng)等，聽覺(jué)感知和視覺(jué)感知相結(jié)合，可增進(jìn)韻律的“可理解性”輸入，進(jìn)而提高韻律習(xí)得效率。簡(jiǎn)而言之，美學(xué)路徑與其他路徑的有機(jī)結(jié)合有助于學(xué)習(xí)者多方位認(rèn)知二語(yǔ)語(yǔ)音，尤其是二語(yǔ)韻律，從而使學(xué)習(xí)者從單純模仿真正走向“認(rèn)知”+“模仿”。

4.0 結(jié)語(yǔ)

本文提出了二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的一個(gè)新路徑——美學(xué)路徑，其核心是發(fā)展二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音審美感知和認(rèn)知能力，從美學(xué)視角幫助學(xué)習(xí)者有效習(xí)得二語(yǔ)語(yǔ)音尤其是二語(yǔ)韻律。該路徑不僅有其理論依據(jù)，而且是可行的。二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的美學(xué)途徑有其自身的優(yōu)勢(shì)，契合語(yǔ)音習(xí)得的多模態(tài)趨勢(shì)。若與其他路徑融合、互補(bǔ)，不僅能有效促進(jìn)二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得尤其是超音段音位的習(xí)得，而且有助于豐富二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得研究?jī)?nèi)涵，把二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得研究引向深入。

最后，二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的美學(xué)路徑旨在把美學(xué)引入二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得研究領(lǐng)域，有助于拓寬研究視野，凸顯研究的跨學(xué)科特點(diǎn)，推動(dòng)二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得理論的構(gòu)建。下一步我們需要做的是，深化這方面的理論研究，有針對(duì)性地開展相關(guān)實(shí)證研究，對(duì)美學(xué)路徑的應(yīng)用成效進(jìn)行定性定量研究。

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Second Language Phonological Acquisition:An Aesthetic Approach

CHENWen-kai
(Department of Foreign Languages，Zhengzhou University of Light Industry，Zhengzhou 450002，China)

Nowadays，approaches to the second language phonologicalacquisition(SLPA)tend to be diversified.Being a cognitive and aesthetic process，SLPA isworth studying from the perspective of aesthetics.The aesthetic approach can enrich aesthetic connotations of SLPA，cultivate learners’aesthetic ability in phonology，thus improving their ability of phonological perception，especially prosodic perception.It is ofmethodological value，which may widen the visions of SLPA research and highlight its interdiscip linary nature.

second language phonological acquisition;aesthetic approach;prosodic perception

H01

A

1002-2643(2013)05-0052-04

2012-12-15

本文為河南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào):2012BYY015)和河南省軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào):122400450039)的階段性成果。

陳文凱(1966－)，女，漢族，河南遂平人，副教授，碩士。研究方向:應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，二語(yǔ)習(xí)得。