中小學(xué)環(huán)境教育社會實(shí)踐基地—青少年成長的沃土

文/唐崇俊 祝真旭 圖/沈海濱

很多人認(rèn)為，中國的環(huán)境問題就像羅馬俱樂部所說的，是一個(gè)“世界問題復(fù)合體”。作為擁有13億人口的大國，我國資源相對不足，環(huán)境承載力也弱于大多數(shù)國家，加上粗放的經(jīng)濟(jì)增長方式、不合理的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、巨大的人口規(guī)模和不可持續(xù)的消費(fèi)模式等諸多因素，制約著環(huán)境保護(hù)事業(yè)的發(fā)展，保護(hù)環(huán)境必須緊緊依靠每個(gè)人的積極參與，調(diào)動一切因素，形成千軍萬馬齊心保護(hù)環(huán)境的局面。這就尤其需要廣泛開展環(huán)境宣傳和教育，幫助公眾了解身邊環(huán)境，營造全社會關(guān)心、支持、參與環(huán)境保護(hù)的文化氛圍，提高保護(hù)環(huán)境的自覺性。

什么是中小學(xué)環(huán)境教育社會實(shí)踐基地

環(huán)境教育基地是開展環(huán)境宣傳和教育的重要抓手，國內(nèi)外關(guān)于環(huán)境教育基地的名稱可能有所不同，有環(huán)境學(xué)習(xí)中心、環(huán)境教育中心、自然中心、戶外環(huán)境教育中心、保育中心、生態(tài)農(nóng)場、田野學(xué)習(xí)中心、自然學(xué)校等眾多稱呼。理論上來說，任何一個(gè)場所只要能夠長期按照環(huán)境教育相應(yīng)的要求來開展活動，都有可能成為環(huán)境教育基地。不管稱呼如何，世界各國利用教育場所，發(fā)揮優(yōu)勢資源開展環(huán)境宣傳教育已成為一種趨勢和潮流。

近年來，由于環(huán)境教育的跨學(xué)科性和重要性，很多博物館、展覽館、科技館、文化館、自然保護(hù)區(qū)、動植物園，甚至企業(yè)、商業(yè)機(jī)構(gòu)都紛紛開始嘗試運(yùn)用已有的場地，來開展環(huán)境教育活動，環(huán)境教育基地在我國出現(xiàn)了快速發(fā)展。截止目前，我國共建成了各類環(huán)境教育基地超過2000個(gè)。同時(shí)，這些環(huán)境教育基地針對不同年齡、不同群體、不同需求設(shè)計(jì)開發(fā)的環(huán)境教育活動也越來越豐富。

鑒于此，2013年，環(huán)保部教育部聯(lián)合開展了“中小學(xué)環(huán)境教育社會實(shí)踐基地”建設(shè)活動，建設(shè)了首批80家各種類型的基地。中小學(xué)環(huán)境教育社會實(shí)踐基地是指以提高青少年環(huán)境素養(yǎng)，普及生態(tài)文明和可持續(xù)發(fā)展理念為根本目標(biāo)，以環(huán)境保護(hù)為主要內(nèi)容，面向中小學(xué)生開展環(huán)境教育體驗(yàn)和實(shí)踐活動，并在基地建設(shè)和教育活動實(shí)施過程中體現(xiàn)環(huán)境友好理念的場所。這些場所將以體驗(yàn)式、研究性學(xué)習(xí)的形式，對廣大青少年進(jìn)行環(huán)保理念和環(huán)保知識教育，有力促進(jìn)青少年環(huán)保意識和環(huán)境保護(hù)行為的養(yǎng)成。

中小學(xué)環(huán)境教育社會實(shí)踐基地按大類來分，可以分為室外基地和室內(nèi)基地。也可以按不同類型的教育場所來分為A、B、C、D四類。A類主要是具有公眾環(huán)境教育功能的科技館、博物館、文化館、展覽館等。B類主要是自然保護(hù)區(qū)、濕地公園、森林公園、城市公園、動植物園和名勝風(fēng)景區(qū)等。C類主要是相關(guān)環(huán)境治理設(shè)施類。包含環(huán)境監(jiān)測站、垃圾填埋場、污水處理廠、危廢處理中心等。D類主要是具有環(huán)境教育功能的科研院所、企業(yè)、產(chǎn)礦、社區(qū)、農(nóng)村環(huán)境綜合整治示范點(diǎn)、有機(jī)食品生產(chǎn)基地等。

中小學(xué)環(huán)境教育社會實(shí)踐基地的意義

中小學(xué)環(huán)境教育社會實(shí)踐基地不僅是對正規(guī)環(huán)境教育的補(bǔ)充，本身也是優(yōu)質(zhì)教育的一環(huán)。通過在中小學(xué)環(huán)境教育社會實(shí)踐基地中開展真實(shí)的、活潑的環(huán)境學(xué)習(xí)，讓孩子們對身邊環(huán)境更深入的了解，身體、情感和心靈與自然更加契合，成為愿意為環(huán)保而努力行動的人。國際知名環(huán)保專家珍妮·古道爾曾經(jīng)說過：“唯有了解、才會關(guān)心；唯有關(guān)心、才會行動；唯有行動、生命才有希望”。

我們說中小學(xué)環(huán)境教育社會實(shí)踐基地就像一個(gè)舞臺，它并不是沒有生命的空殼，它需要有精彩的課程來上演。一般來說必須具備四個(gè)基本要素，包括方案、設(shè)施、人和運(yùn)營管理。它們之間相互依存，彼此影響，其中又以針對中小學(xué)生的環(huán)境教育活動方案為核心?；顒臃桨甘侵行W(xué)環(huán)境教育社會實(shí)踐基地的靈魂，沒有好的活動方案，哪怕有再好的場所，運(yùn)用聲光電等高科技設(shè)備，也只是人們休閑娛樂的場所。在這方面北京市教學(xué)植物園通過開展系列環(huán)境教育課程，深受孩子和家長們的歡迎。

北京教學(xué)植物園于1957年創(chuàng)建，位于崇文區(qū)龍?zhí)逗俟麍@3號，占地 11.65萬平方米，是我國首批全國中小學(xué)環(huán)境教育社會實(shí)踐基地之一。一般而言，學(xué)校教學(xué)會因?yàn)樯龑W(xué)壓力，既定課程的進(jìn)度和內(nèi)容而缺少彈性，開展的環(huán)境教育也受限于資源條件，無法讓學(xué)生看到、摸到、聞到或是體驗(yàn)到真實(shí)的環(huán)境。學(xué)生只能通過課本上的文字和圖片來認(rèn)識自然，內(nèi)容較為抽象，很難讓人深入或產(chǎn)生濃厚興趣。因此，現(xiàn)在的孩子面對太多的知識，卻無法消化或產(chǎn)生意義，急需透過現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)、親身體驗(yàn)與操作來讓知識深入心靈。北京教學(xué)植物園結(jié)合自身資源特色，開展了系列針對中小學(xué)生的環(huán)境教育課程，如“雨林求生模擬”、“聞香識花草”、“蒙眼游戲”、“葉的智慧”、“植物藥箱”、“成語植物”、“植物魔方”、“葉片拓畫”等，用參與式、互動式、體驗(yàn)式的活動讓孩子們在貼近大自然的同時(shí)，提高了孩子的觀察、思考、動手能力。例如聞香識花草活動通過讓學(xué)生聞A、B、C三種精油，猜它們的名字，然后通過引導(dǎo)對這些香草植物進(jìn)行細(xì)致觀察，不僅傳授了知識還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力；植物藥箱活動不僅讓孩子們學(xué)到很多藥用植物的知識，還能讓孩子們深刻感受到人與自然的相互依存。

中小學(xué)環(huán)境教育社會實(shí)踐基地是解決環(huán)境問題不可或缺的重要組成部分。中小學(xué)環(huán)境教育社會實(shí)踐基地不同于學(xué)校，不在于讓來訪學(xué)生掌握系統(tǒng)的環(huán)境科學(xué)知識，也不在于讓來訪學(xué)生掌握高超的專業(yè)技能，而在于感知和觸動，就像德國教育學(xué)家雅斯貝爾斯說的“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！?如果每個(gè)人心中都有一顆綠色的種子，中小學(xué)環(huán)境教育社會實(shí)踐基地就是厚實(shí)深沉的沃土，它讓環(huán)境保護(hù)從開始就有了更好的成長條件。