素質教育模式下大學生實踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

湯佳樂，程 放，黃春輝，曲雪艷，徐小彪

(江西農(nóng)業(yè)大學 農(nóng)學院植物生產(chǎn)國家級實驗教學中心，江西 南昌330045)

0 引 言

自1994 年8 月正式提出“素質教育”并全面實施以來，引起了人們的廣泛關注和重視［1］。實踐能力和創(chuàng)新能力是一種重要素質，它既是個人能力充分發(fā)展的動力，更是社會發(fā)展的需要。而大學生作為社會未來發(fā)展的生力軍，實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)既是必需的也是必要的，它是實施素質教育的重要內(nèi)容和核心所在［2］。然而我國對大學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還沒有引起足夠的重視，大部分高校對學生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還缺乏足夠的重視和支持，這些將不利于全面提高大學生的素質。因此，加強對大學生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)既是時代對高校素質教育提出的新要求，也是一項具有深遠意義的教育發(fā)展戰(zhàn)略。本文對制約大學生實踐能力和創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀進行分析、大學生素質教育的基本特征、素質教育模式下創(chuàng)新和科研機制的培養(yǎng)途徑等方面進行探討。

1 制約大學生實踐能力和創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀

1.1 傳統(tǒng)教育模式的影響

近年來，各高校在不斷地進行教育體制的改革和創(chuàng)新，但仍受著傳統(tǒng)的教學模式和觀念的影響，在一定程度上限制了大學生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。①素質教育實施不夠完全。在教學過程中沿襲了中國傳統(tǒng)教學觀念和方式，注重對學生的知識傳播，輕能力培養(yǎng)，導致學生只滿足于考試成績;②學生缺乏創(chuàng)新精神，科研欲望，參與創(chuàng)新活動和科研活動的積極性不高;③課程設置不合理。一些專業(yè)課程設置落后和重視書本知識的傳授，輕視實驗能力和實踐能力的培養(yǎng)對學生的創(chuàng)新活動和科研活動也會產(chǎn)生諸多不利的影響;④師生交流開放程度不夠。高校教師只完成規(guī)定的教學內(nèi)容，缺乏對學生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.2 教學內(nèi)容和教學方法陳舊

中國傳統(tǒng)教育觀念是“傳道、授業(yè)、解惑”［3］。目前高校的教學內(nèi)容普遍都是以傳授知識為主，教學方法普遍以課堂講授為主，學生學得較被動，學習積極性不高。注重培養(yǎng)學生對知識和權威的尊重與遵從意識，忽視培養(yǎng)學生對知識和權威的質疑、批判精神。

1.3 創(chuàng)新和科研機制落后

目前我國大部分高校，對大學生創(chuàng)新和科研活動投入不足，資助經(jīng)費少，實驗設備陳舊以及實驗器材與當前高端科技完全脫節(jié)，吸引不了大學生創(chuàng)新和科研活動的興趣，更不能滿足培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的需要;多數(shù)學校無法為學生提供實驗平臺和實踐基地，實踐機會和科研機會不足，嚴重阻滯了大學生創(chuàng)新和科研活動的進行，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)［4-5］。

2 大學生素質教育的基本特征

素質教育是針對應試教育的弊端而提出的一種新的教育思想［6］。素質教育則是指一種以提高大學生綜合素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。它是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高學生的基本素質為根本目的，以尊重學生個性，注重開發(fā)人的身心潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。因此，素質教育模式下對大學生進行創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義。

3 大學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)途徑

實施素質教育是我國教育改革的基本方向，加強當代大學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在素質教育大背景下要從以下幾個方面著手。

3.1 增強素質教育觀念

創(chuàng)新意識、創(chuàng)新平臺、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新文化是培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型人才的四個基本要素［7］。創(chuàng)新教育的基礎是實踐，實踐教學對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)起著至關重要的作用［8］。素質教育觀念與實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)應該基于加強實踐教學工作條件的支撐、充實優(yōu)化教學隊伍、建立科學合理的考核評價體系、支持學生進行科研實踐訓練等［9］。大學生的實踐能力和創(chuàng)新能力是大學生綜合素質的重要內(nèi)容，高等教育要積極順應時代需要，結合實際開展素質教育，重視培養(yǎng)大學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。課堂是全面實施以培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神為核心的素質教育的主陣地［10］。

因此，高校要把素質教育觀念貫徹到課堂教學過程中去。既要注重課堂教學的質量，同時也要加強對學生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，課堂教學在保證完成實現(xiàn)高等教育總體目標和要求的基礎上，注重培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的訓練;教學方法上，既要注重對學生的共性培養(yǎng)，也要培養(yǎng)學生的個性;把增加學生實踐能力和創(chuàng)新能力的實踐活動、創(chuàng)新活動納入教學計劃。使大學生課堂內(nèi)外都能長見識，增才干，增強創(chuàng)新意識，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力。

3.2 改革教學體制

建立規(guī)范適應教學改革和人才培養(yǎng)要求的新型實驗教育體系對于提高學生綜合素質非常必要［11］。教學體制改革要從課程內(nèi)容、教學方法和考試方式上著手［12］。課程內(nèi)容是保證專業(yè)培養(yǎng)目標實現(xiàn)的基礎，教學方法則是達到教學目的的有效手段［13］。課堂教學中教師可以從多方面進行教學，不僅僅局限于書本知識的傳授，同時，創(chuàng)立新的教學方法和考試方式。如教學過程中，教師可以結合自己的科研項目和科研成果應用到課堂教學中去，讓學生了解最前沿的科研動態(tài)，推動學生去思考，去創(chuàng)新;高?？梢越Y合課堂教學，開展各種學術講座、開設創(chuàng)新系列學術報告會、成立社會實踐社團等，著重建設適應大學生創(chuàng)新能力和實踐能力的校園文化環(huán)境和學術氛圍;教師在教學過程中應改變傳統(tǒng)的“授業(yè)”教學方法，注重對學生個性的培養(yǎng)，努力開發(fā)學生的潛能，鼓勵學生參與社會實踐和科學實驗;大學生的考試方式應注重大學生的知識和能力的考查，把大學生參與實踐活動、科研活動方面納入大學生成績的考查，促進大學生參與社會實踐活動和科研活動的興趣，提升實踐能力和創(chuàng)新能力。

3.3 建立創(chuàng)新科研平臺

結合指導教師的科研項目，培養(yǎng)學生的科研理念，增強學生的科研素質和創(chuàng)新意識［14］。大學生實踐和創(chuàng)新能力的提高，離不開創(chuàng)新和科研實踐。因此，高校加強對創(chuàng)新實驗平臺的建設，是增強大學生實踐能力和創(chuàng)新能力的必要途徑。實驗中心可以增加對創(chuàng)新和科研活動的投入，更新實驗儀器等措施滿足大學生創(chuàng)新和科研活動的基本要求;定期開發(fā)實驗室，實現(xiàn)實驗教學與科研項目實驗研究相結合，激發(fā)學生創(chuàng)新思維和科研興趣，鼓勵大學生的參與創(chuàng)新實驗和科研項目，提高大學生實踐能力和創(chuàng)新能力。

3.4 建立有效評估制度和激勵政策

要調(diào)動大學生從事創(chuàng)新和科研的積極性，就要出臺相應的激勵政策［15］. 因此，建立有效的評估制度和相關的激勵政策是素質教育模式下對大學生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑之一。高?？梢愿鶕?jù)大學生在創(chuàng)新活動和科研活動中所取得的創(chuàng)新成果和科研成果給予津貼獎勵或設立創(chuàng)新和科研學分，把大學生參加創(chuàng)新活動科研活動作為其完成學業(yè)的一部分，給予學分獎勵;完善激勵制度，對積極參加科研和創(chuàng)新活動的同學進行大力表揚，同時，把科研活動和創(chuàng)新活動納入獎學金評比中，這樣不僅能夠提高同學積極性，更能夠作為榜樣激勵其他同學投身于學生創(chuàng)新活動和科研活動［16］。

4 結 語

高校培養(yǎng)的人才素質直接關系到國家經(jīng)濟發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式培養(yǎng)的大學生無法適應現(xiàn)代的經(jīng)濟社會的發(fā)展需要。只有在素質教育模式下加大對大學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)才能激發(fā)大學生的潛能，學以致用，成為國家經(jīng)濟建設的后備軍。

［1］ 《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》［Z］. 1999.

［2］ 張秉福. 近年來國內(nèi)大學素質教育理念與教育模式研究述評［J］. 江蘇高教，2004(2):96-100.

［3］ 楊 琳. 大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與高校素質教育［J］.中國電力教育，2009 (7):6-7.

［4］ 康 華，王廣良. 以實踐教學為平臺提高大學生科技創(chuàng)新能力［J］.中國成人教育，2008(16):133-134.

［5］ 魏天興. 大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幾點思考［J］. 中國林業(yè)教育，2010 (1):48-49.

［6］ 周永華. 素質教育與大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)［J］. 黔南民族師范學院學報，2003 (1):39-41.

［7］ 徐曉紅，張 紅，劉 斌. 探索實踐教學體系 促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)［J］. 實驗室研究與探索，2011(10):235-237.

［8］ 牛慶瑋，胡 偉，劉 臻，等. 學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐教學體系研究與實踐［J］. 中國大學教學，2011(10):70-73.

［9］ 張繼河，張 帆. 高校培養(yǎng)本科生實踐創(chuàng)新能力的研究—基于實踐教學路徑角度［J］. 中國高?？萍?，2011(12):70-71.

［10］ 曲 娟. 論大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑［J］. 科技教育，2011(5):189.

［11］ 高 妍，張永宏，張嘉保，等. 建立新型實驗教育體系 提高學生綜合素質［J］. 實驗室研究與探索，2011(9):145-147.

［12］ 劉冠明，鄭奕雄，王曉明. 開設綜合性、研究性、創(chuàng)新性作物育種學實驗課提高農(nóng)科類大學生創(chuàng)新能力的探討［J］. 農(nóng)業(yè)與技術，2006(4):157-158.

［13］ 謝俊榮.高校學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)探析［J］. 湖北經(jīng)濟學院學報(人文社會科學版)，2008，5(4):158-159.

［14］ 王 麗，陳江博，蘇雪瓊，等. 科研融入實踐教學與大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)［J］. 實驗室研究與探索，2011(8):112-114.

［15］ 玉 華. 大學生實踐能力培養(yǎng)機制探討［J］. 天津職業(yè)技術師范學院學報，2003(3):53-56.

［16］ 王偉偉，董利飛. 淺談大學生實踐能力的培養(yǎng)［J］. 教育時空，2011(4):221.