骨干院校軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與探索
——以江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院為例

古發(fā)輝，賴路燕

（1.江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院 信息工程系，江西 贛州 341000；2.江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院 商學(xué)院，江西 贛州 341000）

骨干院校軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與探索
——以江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院為例

古發(fā)輝1，賴路燕2

（1.江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院 信息工程系，江西 贛州 341000；2.江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院 商學(xué)院，江西 贛州 341000）

校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式是深化軟件教育體制改革的必然趨勢。江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)以校企“雙主體”為人才培養(yǎng)突破口，按照“專業(yè)共建、人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的思路，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)軟件技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目建設(shè)。實(shí)踐證明，校企“雙主體”軟件人才培養(yǎng)模式成效顯著，學(xué)生就業(yè)競爭力明顯提高。

高職教育；軟件技術(shù)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；校企“雙主體”

江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)于2 0 0 2年開始招生，2004年被評為江西省高校專科示范專業(yè)[1]。江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院于2011年被評為全國高職院校骨干建設(shè)院校，其電子信息工程專業(yè)獲得中央財(cái)政重點(diǎn)支持建設(shè)專業(yè)項(xiàng)目立項(xiàng)[2]。軟件技術(shù)專業(yè)作為江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院電子信息工程專業(yè)群的重點(diǎn)專業(yè)之一，從2010年開始進(jìn)行校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐，目前已與贛州宏圖科技有限公司合作開展Java高端軟件開發(fā)人才培養(yǎng)，與上海卓越計(jì)算機(jī)有限公司合作成立中興卓越軟件學(xué)院，開展智能手機(jī)軟件開發(fā)與測試人才培養(yǎng)，畢業(yè)生深受軟件開發(fā)行業(yè)用人單位的歡迎。江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式改革，對高職院校專業(yè)建設(shè)具有一定的參考和借鑒作用。

一、校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式的背景分析

近年來，全球軟件產(chǎn)業(yè)以十分驚人的速度取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，據(jù)2012年IDC（國際數(shù)據(jù)公司）調(diào)查顯示，國內(nèi)對軟件人才的需求新增近13 0萬人，并將以每年25.8%的速度遞增，從事軟件產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)性工作的高技能人才奇缺[3]。

面對如此巨大的軟件市場，高職院校普遍開設(shè)軟件技術(shù)專業(yè)，然而，在辦學(xué)過程中卻存在一些問題：教學(xué)內(nèi)容跟不上軟件新技術(shù)的發(fā)展；傳統(tǒng)的學(xué)科教育模式使得學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)技能水平普遍偏低；教師缺乏項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，甚至自身無法完成一個(gè)軟件項(xiàng)目；畢業(yè)生參加工作后進(jìn)入工作狀態(tài)周期較長等。這些問題引起了國內(nèi)教育界的重視和反思。在借鑒印度、德國職業(yè)教育軟件人才培養(yǎng)模式優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，國內(nèi)專門建設(shè)了3 5所國家示范軟件職業(yè)學(xué)院。同時(shí)，各高職院校也對軟件人才培養(yǎng)模式積極進(jìn)行改革探索，如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的融入印度NIIT軟件人才培養(yǎng)模式、無錫科技職業(yè)學(xué)院的“政產(chǎn)學(xué)”三位一體軟件人才培養(yǎng)模式、江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的校企合作“233”軟件人才培養(yǎng)模式、青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“實(shí)境耦合”軟件人才培養(yǎng)模式、無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“崗位主導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”軟件人才培養(yǎng)模式等。盡管這些改革取得了一定成效，但仍沒有從根源上解決軟件人才短缺的問題，即軟件技術(shù)教育體制調(diào)整速度滯后于軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度。

基于上述問題，可采取校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革探索。通過學(xué)校和企業(yè)共同制定、共同實(shí)施人才培養(yǎng)方案，使軟件技術(shù)專業(yè)的學(xué)生能夠與企業(yè)真實(shí)文化、企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目共同成長，從而實(shí)現(xiàn)軟件技術(shù)教育體制與軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展有機(jī)融合。校企“雙主體”來自于德國“雙元制”辦學(xué)體制，“雙主體”中的一個(gè)主體是高職院校，另一個(gè)主體是企業(yè)。校企“雙主體”作為校企合作的一種，試圖把學(xué)校和企業(yè)捆綁在一起，使得你中有我，我中有你，把兩者都當(dāng)成是辦學(xué)的主體，以此建立高效的教學(xué)運(yùn)行體系和長效機(jī)制，從而提高教學(xué)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的跨越式發(fā)展。在校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式中，學(xué)校主要負(fù)責(zé)傳授與職業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識，為企業(yè)提供員工學(xué)歷培訓(xùn)、輸送畢業(yè)生等服務(wù)；企業(yè)主要負(fù)責(zé)學(xué)生職業(yè)技能方面的專門訓(xùn)練，為學(xué)校提供真實(shí)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)場地、設(shè)備、技術(shù)師資、管理經(jīng)驗(yàn)、定崗實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會(huì)等支持。校企雙方共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃、課程體系，真正實(shí)現(xiàn)過程共管。

二、校企“雙主體”軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式不同于一般意義上的“工學(xué)交替”（學(xué)生在學(xué)校接受專業(yè)知識學(xué)習(xí)，在企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)），而是校企雙方共同參與人才培養(yǎng)的每一個(gè)過程，包括人才培養(yǎng)方案的制定、教學(xué)實(shí)施、學(xué)生管理、學(xué)生就業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)，最終實(shí)現(xiàn)校企雙方“專業(yè)共建、人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的雙贏局面。校企“雙主體”軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式如圖1所示。

圖1 校企“雙主體”軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

在校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式下，軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)過程均由校企雙方共同完成。

1.行業(yè)調(diào)研

行業(yè)調(diào)研是確定人才培養(yǎng)方案的第一手資料。學(xué)校利用其教育行業(yè)優(yōu)勢，充分調(diào)研相關(guān)院校軟件技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)情況；企業(yè)利用其實(shí)時(shí)把握行業(yè)動(dòng)態(tài)優(yōu)勢，及時(shí)捕捉軟件行業(yè)發(fā)展的技術(shù)動(dòng)態(tài)和人才需求狀態(tài)，從而確保軟件人才培養(yǎng)方案制定的可行性。

2.專業(yè)崗位職業(yè)能力分解

在行業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上形成專業(yè)崗位，對經(jīng)過校企雙方確認(rèn)的軟件技術(shù)專業(yè)崗位采用圖解形式進(jìn)行職業(yè)能力分解。在分解過程中，學(xué)校著重把握職業(yè)基本能力和素質(zhì)，企業(yè)著重把握職業(yè)核心能力。

3.人才培養(yǎng)方案制定

（1）課程體系制定。校企雙方共同根據(jù)專業(yè)崗位職業(yè)能力分解確定課程體系。學(xué)校充分考慮學(xué)生的再學(xué)習(xí)能力和基本職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，企業(yè)充分考慮專業(yè)知識的銜接和技術(shù)前沿，確保課程體系先進(jìn)和有效。

（2）核心課程開發(fā)。核心課程開發(fā)必須由校企雙方完成。在開發(fā)過程中，學(xué)校充分發(fā)揮資源組織優(yōu)勢，企業(yè)充分發(fā)揮擁有眾多備選資源案例及先進(jìn)、成熟的軟件開發(fā)技術(shù)方案等優(yōu)勢，確保核心課程的實(shí)用性和系統(tǒng)性，有利于軟件人才職業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)[4]。

（3）教學(xué)資源建設(shè)。教學(xué)資源建設(shè)是確保教學(xué)順利進(jìn)行的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，同時(shí)也是一項(xiàng)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力的工作。校企雙方應(yīng)有意識地對與教學(xué)相關(guān)的紙質(zhì)、媒體、網(wǎng)絡(luò)等資源進(jìn)行整合，以適應(yīng)新時(shí)代教學(xué)的需要。

（4）共同研制項(xiàng)目。軟件項(xiàng)目是整個(gè)軟件人才培養(yǎng)教學(xué)過程中的載體，校企雙方承接的項(xiàng)目可由校企雙方共同研制。這一方面可為學(xué)生提供真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)踐環(huán)境；另一方面在校企雙方共同研制項(xiàng)目的過程中，學(xué)校教師能夠在專業(yè)能力上得到提高，企業(yè)在學(xué)校的幫助下能夠攻克項(xiàng)目研制的難點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏。

（5）教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。校企雙方共同制定教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案和激勵(lì)措施，確保有一個(gè)知識、年齡、學(xué)歷等合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)校可圍繞省級、國家級教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展師資隊(duì)伍建設(shè)，企業(yè)可圍繞獲取更高級別的企業(yè)資質(zhì)開展隊(duì)伍建設(shè)，如大力支持團(tuán)隊(duì)成員參加計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試等。

（6）實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。學(xué)校需要積極為人才培養(yǎng)提供充足的實(shí)訓(xùn)設(shè)備；企業(yè)需要開拓校外實(shí)訓(xùn)基地，并為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地提供充足的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，確保實(shí)訓(xùn)基地有充足的實(shí)訓(xùn)設(shè)備、有真實(shí)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

（7）就業(yè)基地建設(shè)。在校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式下，第一個(gè)就業(yè)對接企業(yè)肯定是合作企業(yè)。在市場競爭激烈環(huán)境下，為確保校企雙方利益，校企雙方可共同與第三方建立更多的就業(yè)基地，為合作提供更加廣闊的就業(yè)市場。

4.教學(xué)實(shí)施

教學(xué)實(shí)施是人才培養(yǎng)質(zhì)量最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，校企雙方應(yīng)投入足夠的人力、物力和財(cái)力確保教學(xué)的順利實(shí)施。此外，校企雙方還需要共同建立嚴(yán)密的質(zhì)量監(jiān)控體系。

5.學(xué)生就業(yè)

學(xué)生就業(yè)暢是招生旺的重要保障，也是校企合作實(shí)現(xiàn)長效機(jī)制的前提條件。校企雙方應(yīng)做好學(xué)生就業(yè)總體規(guī)劃，建立學(xué)生就業(yè)經(jīng)濟(jì)人，為每位學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)和幫助，從而真正確保學(xué)生就業(yè)暢。

6.畢業(yè)生跟蹤調(diào)查

畢業(yè)生跟蹤調(diào)查是確保就業(yè)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)良性就業(yè)的重要途徑。校企雙方要建立詳細(xì)的畢業(yè)生就業(yè)檔案，定期或不定期地與畢業(yè)生聯(lián)系，并走進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)單位，與用人單位建立良好的合作伙伴關(guān)系。

7.調(diào)整培養(yǎng)方案

校企雙方需要根據(jù)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查及行業(yè)形勢，適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案。這就要求校企雙方每年至少召開一次人才培養(yǎng)方案調(diào)整和認(rèn)證會(huì)議，確保人才培養(yǎng)方案的時(shí)效性。

三、校企“雙主體”軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)施

1.行業(yè)發(fā)展視角下共同制定人才培養(yǎng)專業(yè)方向

行業(yè)的發(fā)展直接牽引著專業(yè)人才的需求，軟件技術(shù)專業(yè)核心技術(shù)具有專業(yè)性強(qiáng)、發(fā)展快等特點(diǎn)，校企雙方必須結(jié)合軟件業(yè)的發(fā)展前沿共同制定人才培養(yǎng)方案，并適時(shí)修訂，使人才規(guī)格與市場需求相吻合。近年來，我國軟件產(chǎn)業(yè)保持快速發(fā)展態(tài)勢。2010年我國實(shí)現(xiàn)軟件業(yè)務(wù)收入13 364億元，同比增長31%，從業(yè)人數(shù)需求超過2 00萬人，對社會(huì)生活和生產(chǎn)各個(gè)領(lǐng)域的滲透和帶動(dòng)力不斷增強(qiáng)[5]。

從IT行業(yè)就業(yè)情況看,我國軟件企業(yè)在Java軟件工程師這類職位上的人員空缺由2009年的至少8萬人上升到2012年的至少20萬人[6]。在Java軟件人才奇缺的情況下，使Java軟件工程師的薪酬水漲船高。據(jù)東方標(biāo)準(zhǔn)對近千家企業(yè)會(huì)員的崗位薪酬統(tǒng)計(jì),目前有一年工作經(jīng)驗(yàn)的Java軟件工程師年薪10～13萬元左右，而受過相關(guān)培訓(xùn)的應(yīng)屆畢業(yè)生月薪至少4 000元左右，明顯超過應(yīng)屆畢業(yè)生月薪2 500元的平均水平[7]。在這樣的行業(yè)背景下，江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院與贛州宏圖科技有限公司合作開展Java高端軟件開發(fā)人才培養(yǎng)。

2 0 1 0年中國智能手機(jī)市場繼續(xù)保持快速增長，2011年、2012年、2013年銷售量分別將達(dá)到5 200、7 800、9 250萬部，2014年智能手機(jī)在手機(jī)市場上的份額將占45%，甚至更高[8]。與智能手機(jī)一起撲面而來的是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的滾滾商機(jī)，如手機(jī)閱讀、手機(jī)支付、手機(jī)視頻、手機(jī)游戲、手機(jī)購物等增值服務(wù)如雨后春筍般涌現(xiàn)，讓智能手機(jī)真正實(shí)現(xiàn)了終端與服務(wù)和應(yīng)用的融合。手機(jī)開發(fā)類人才缺口巨大，其中北京、長三角、珠三角、大連等地區(qū)需求量最大，全國該類人才缺口已達(dá)140萬人[9]。在這樣的行業(yè)背景下，江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院與上海卓越計(jì)算機(jī)有限公司合作成立中興卓越軟件學(xué)院，開展智能手機(jī)軟件開發(fā)與測試人才培養(yǎng)。

2.專業(yè)方向視角下共同制定課程體系

課程體系建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心任務(wù)。校企雙方制定課程體系的關(guān)鍵是，共同組建一支由學(xué)校職業(yè)教育專家、專業(yè)帶頭人、骨干教師和行業(yè)企業(yè)專家構(gòu)成的課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，通過對行業(yè)、企業(yè)深入廣泛調(diào)研、分析，確定軟件技術(shù)專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位典型工作任務(wù)及其能力分解，對現(xiàn)有示范（骨干）院校重點(diǎn)建設(shè)的軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系設(shè)置等進(jìn)行研討和分析，確定符合教育教學(xué)規(guī)律、職業(yè)崗位需求，滿足共性需求，兼顧個(gè)性需求的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案和課程體系等。在課程體系和課程設(shè)置的過程中，校企雙方必須保證人才培養(yǎng)模式中各個(gè)環(huán)節(jié)獲取所需的第一手資料，形成軟件技術(shù)專業(yè)方向設(shè)置規(guī)劃（見表1）、軟件技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位典型工作任務(wù)及能力分解（見表2），最終確定校企“雙主體”軟件技術(shù)專業(yè)“三位一體”課程體系框架（見圖2）。

表1 軟件技術(shù)專業(yè)方向設(shè)置規(guī)劃

表2 軟件技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位典型工作任務(wù)及能力分解

圖2 校企“雙主體”軟件技術(shù)專業(yè)“三位一體”課程體系框架

3.有效合作視角下優(yōu)化辦學(xué)資源和條件

（1）成立項(xiàng)目合作工作室。校企雙方互派人員成立項(xiàng)目合作工作室，負(fù)責(zé)日常教學(xué)、生活管理，使校企文化相互滲透、融合，如班級建制除設(shè)立班委外，還成立項(xiàng)目組、項(xiàng)目經(jīng)理、項(xiàng)目監(jiān)理等；承接相關(guān)軟件開發(fā)項(xiàng)目，為學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)提供真實(shí)項(xiàng)目，也為學(xué)校教師提供良好的科研平臺。此外，通過項(xiàng)目合作工作室這個(gè)平臺，可加強(qiáng)校企雙方的技術(shù)研討和經(jīng)驗(yàn)交流的制度化建設(shè)，提高整個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)技術(shù)服務(wù)能力。

（2）理順校企雙方權(quán)、責(zé)、利關(guān)系。在確保學(xué)生合法權(quán)益不受到損害的前提下，校企雙方進(jìn)行友好協(xié)商，協(xié)同管理整個(gè)人才培養(yǎng)過程。如在教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)校對學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識教授負(fù)有主要管理職責(zé)，企業(yè)主要負(fù)責(zé)學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練；在頂崗實(shí)習(xí)過程中，企業(yè)對學(xué)生負(fù)有主要管理職責(zé)，學(xué)校也應(yīng)積極發(fā)揮配合作用，派出輔導(dǎo)員或?qū)I(yè)教師關(guān)注實(shí)習(xí)生的思想和心理動(dòng)態(tài)，同時(shí)負(fù)責(zé)聯(lián)系企業(yè)和學(xué)校，對頂崗實(shí)習(xí)生發(fā)生的緊急事情予以有效處理，使整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)盡早達(dá)到預(yù)期效果。

4.校企雙贏視角下建立長效機(jī)制

（1）建立校企人員互換交流、學(xué)習(xí)、工作機(jī)制。擔(dān)任合作班級的學(xué)校教師必須保證每年至少1個(gè)月下企業(yè)鍛煉，提高業(yè)務(wù)能力和雙師素質(zhì)；企業(yè)員工定期參加由學(xué)校組織的相關(guān)培訓(xùn)，進(jìn)一步提高綜合素質(zhì)。

（2）建立第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制。建立由用人單位、行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)生及家長等利益相關(guān)方共同參與的第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制，將畢業(yè)生的就業(yè)率、對口率、就業(yè)質(zhì)量、用人單位滿意度及創(chuàng)業(yè)成效等作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要依據(jù)，保障高水平的就業(yè)質(zhì)量。

校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式，充分利用校企雙方的資源和優(yōu)勢，形成“雙主體互動(dòng)，校企雙贏”的全過程、滲透式人才培養(yǎng)特色。在軟件技術(shù)專業(yè)建設(shè)中，采用校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式是深化軟件教育體制改革的必然趨勢，有利于拓寬學(xué)校辦學(xué)模式，確保學(xué)生畢業(yè)后“零試用期”上崗。江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)通過實(shí)施校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式，已在教學(xué)模式、課程體系建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、教材建設(shè)、社會(huì)服務(wù)等各個(gè)方面取得了顯著成效，對學(xué)院其他專業(yè)產(chǎn)生了全方位輻射作用，并逐漸形成以電子信息工程、軟件技術(shù)為龍頭的，具有一定影響力的電子信息工程專業(yè)群。

[1]高校招生網(wǎng).江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院簡介[EB/OL].(2010-12-30)[2013-04-02]. http://www.baokao.net/mbyx/school1.asp?username=%BD%AD%CE%F7%D3%A6%D3%C3%BC%BC%CA%F5%D6%B0%D2%B5%D1%A7%D4%BA.

[2]中華人民共和國教育部，中華人民共和國財(cái)政部.關(guān)于確定“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”骨干高職院校立項(xiàng)建設(shè)單位的通知[EB/OL]. (2010-11-30)[2013-04-02].http://61.164.87.131/web/articleview.aspx?id=2010120600006&cata_id=N011.

[3]2012年軟件行業(yè)風(fēng)險(xiǎn)分析報(bào)告[EB/OL].(2012-05-30)[2013-04-02].http://wenku.baidu.com/view/64cc1c2b7375a417876f8f04.html. [4]陳翠松.計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)改革[J].溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(1):78-81.

[5]2010年全國軟件業(yè)務(wù)收入達(dá)到1.3萬億元[EB/OL].(2011-01-30)[2013-04-02]. http://www.miit.gov.cn/n11293472/n11293832/n11294132/n12858477/13583251.html.

[6]Java工程師人才缺口大[EB/OL].(2013-03-25)[2013-04-02].http://database.ctocio.com.cn/87/12570087.shtml.

[7]孫昱，侯佳路，胡曉鳳.高職Java Web開發(fā)課程改革實(shí)踐[J].電子世界，2012(4):143-144.

[8]“十二五”期間中國智能手機(jī)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢與市場投資前景咨詢報(bào)告[EB/OL].(2011-04-30)[2013-04-02]. http://www.ccidreport.com/report/content/7/201111/323377.html.

[9]Android占據(jù)半壁江山，人才缺口進(jìn)一步凸顯[EB/OL].(2012-06-27)[2013-04-02].http://www.xici.net/d172047463.htm.

[責(zé)任編輯：李永平]

Practice and Exploration on Personnel Training Model of Software Technology Major of Key Colleges—a Case Study of Jiangxi College of Applied Technology

GU Fahui1, LAI Luyan2
(1.Information Engineering Department, Jiangxi College of Applied Technology, Ganzhou, 341000, China;
2.Business School, Jiangxi Environmental Engineering Vocational College, Ganzhou, 341000, China)

The personnel training model of “two subjects” of school and enterprise is the trend of reform of the software education system. With the “two subjects” as the breakthrough of personnel training, the software technology major of Jiangxi College of Applied Technology follows the principle of “establishment of profession, cotraining of personnel, co-management of procedure, share of the result and share of the responsibility”. It is proved that the personnel training model of “two subjects” of school and enterprise has achieved remarkable results with students’ employment competitiveness improving.

Vocational eduction; Software technology major; Personnel training model; “Two subjects” of school and enterprise

G719.21

A

1671-4326(2013)02-0032-05

2013-04-10

江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題（JXJG-11-33-6）；江西省教育廳青年科學(xué)基金（GJJ09630）

古發(fā)輝（1978—），男，江西瑞金人，江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院信息工程系副教授，博士研究生；賴路燕（1981—），女，江西瑞金人，江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院商學(xué)院講師，碩士.