大班授課制下大學英語寫作能力提高的對策

初曉寧

（山東建筑大學外國語學院，山東濟南250101）

大班授課制下大學英語寫作能力提高的對策

初曉寧

（山東建筑大學外國語學院，山東濟南250101）

大班授課制；大學英語；寫作能力；策略

寫作能力是作為語言學習者要具備的基本能力之一，在英語學習中起著舉足輕重的作用，它能反映出學生的思維能力以及綜合運用英語的能力。寫作能力的提高會相應帶動其他四大基本能力的發(fā)展，英語寫作能力在學生的求職就業(yè)、個人深造等方面都是至關重要的因素，但是目前非英語專業(yè)大學生的英語寫作水平卻不容樂觀。本文從大學英語教學的角度出發(fā)，擬就其原因及其對策進行簡單的探討。

1原因分析

首先，寫作是在聽、說、讀、寫、譯五大技能中對非英語專業(yè)大學生來說比較難獲取的能力之一。由于所掌握詞匯量不大、詞匯應用不靈活、語法錯誤過多、遣詞造句不規(guī)范等因素，導致寫作能力成為當下不少大學生的軟肋，以致談寫作而色變，更談不上主動去練習寫作了，使寫作變得“聞”而生畏。

其次，寫作次數(shù)少，寫作完成后的反饋信息不足是影響大學生英語寫作的重要因素之一。目前大學英語教學基本上都是大班授課制，課堂主要以精讀為主。一個單元（包括講解課文以及練習）通常只有四個課時，課時設置的緊迫性使得課堂上教師沒有足夠的時間進行寫作方面的深度講解。大班授課制使得教師很難每次都對學生的作文進行全批全閱，即使全部批閱了也無法針對每個學生的問題進行具體指導，這樣學生從每次作文中獲得的反饋信息就會很少，幾次后發(fā)現(xiàn)沒有提高就會失去對寫作的興趣。受大班授課的影響，教師布置作文的次數(shù)也會減少，每學期一般會布置五六次寫作練習。

再次，受中國的英語考試體制影響，學生忽視了英語寫作的重要性。在英語考試體制中，尤其在大學英語四六級考試中，選擇題占了很大的比重，即便學生的英語寫作能力較低也不會對其英語四六級考試成績有太大的影響，因此往往會忽視寫作能力的重要性，更不會花費大量的時間和精力去提高寫作能力[1]。為了考試，學生通常在考試前背誦幾篇范文，套用幾個常用模式，再添加一些相關內容敷衍，根本沒有形成自己的思路，更談不上對寫作的獨立思考了。

2對策

2.1培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成習慣興趣是影響學生寫作能力的一個重要因素。為了提高學生對寫作的興趣，在設計作文題目時要以學生的興趣為出發(fā)點，在貼近學生的學習與生活的同時要與社會上的熱點話題銜接起來，這樣才能激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。例如有的學生畢業(yè)后想進入外企，就可以找一些相關的招聘信息，讓他們根據自己的實際情況寫英語求職申請。很多學生在寫完之后感覺筆下功力不行，也會深深地體會到這種書面語言對人際溝通的重要性。通過這種實用性的寫作練習，既擴展了學生的知識面，又提升了其對語言駕馭能力的渴望，從而督促他們主動學習英語。再如培養(yǎng)學生用英語寫日記的習慣，把生活中的趣事用英語記錄下來，過一段時間讓他們把所記錄的生活片段帶到課堂上與大家分享。當然有時會鬧一些笑話，比如有的學生寫的日記，自己都看不懂自己當初想要表達的意思，有的學生會讀著讀著自己就糾正起錯誤來。通過這樣的方式，就能夠循序漸進地提高學生的寫作能力。

2.2具體的寫作策略

2.2.1注重英漢思維方式差異的滲透很多學生經常會問為什么我的漢語作文寫得很好，可英文作文卻總是難以得高分呢？其實主要原因在于英語和漢語在寫作思路上存在著很大的差異和區(qū)別。漢語文章往往注重內容，形式則靈活多變，講究委婉、含蓄的表達。英語作文通常受直線思維方式的影響，要求觀點鮮明、結構嚴謹、邏輯嚴密，“文章各個部分功能明確，開啟段以主題句明確提出作者觀點，不能模棱兩可；主體部分以詳細而充足的細節(jié)對主題進行支撐；收尾段總結全文，重述或進一步強調主題”[2]。因此，教師在講解作文的時候一定要將這種因思維方式而導致的結構上的差異向學生表明，并且可以通過對精讀課本上的文章進行結構分析讓學生對這種差異有更直觀、深刻的認識。由于英漢語的謀篇布局、寫作模式的差異，學生在語篇的邏輯銜接上普遍存在一些問題，主要體現(xiàn)在:語篇整體邏輯差，篇章層次混亂，句子與句子之間邏輯關系不明確，以及段落與段落之間的銜接不連貫。所以，將大學英語寫作教學重點轉移到語篇層面上來，培養(yǎng)學生的語篇連貫銜接能力，勢在必行。

2.2.2充分利用精讀課掌握豐富的詞匯和牢固的語法知識是寫好作文的先決條件。在精讀教學中教師仍然要強調詞義學習，在語境中學習詞匯，同時要求學生學會掌握詞與詞之間的修飾關系和搭配關系。此外，教師在強調詞義學習的同時還要幫助學生鞏固語法知識，重點講那些常用的而又容易出錯的語法結構，如非謂語動詞、復合句、主謂一致等。教師應在課堂上抽出一些時間分析文章結構和寫作方法，做好篇章分析不僅能提高學生的閱讀理解能力，而且還能提高其寫作能力，因此這應該成為大學英語教學的一個趨勢。這就要求大學英語教師在精讀課上不僅要分析、講解課文的段落結構、篇章層次，還要注重強調如何將它們應用到實際的寫作當中。

2.2.3注重練講結合教師在設計作文題目時應充分考慮到學生當前的表達能力和知識水平，布置一些讓學生覺得有發(fā)揮余地的題目。例如教師可以結合每單元精讀課文的內容，布置一些與課文內容相關同時又是學生感興趣的題目，這樣學生就可以馬上用到在課文中剛剛學過的一些觀點乃至表達方法，既鞏固了所學知識，又不會覺得很難下筆。同時教師布置作文一定不能太少，要嚴格限制學生的寫作時間，且不能盲目抄襲。學生寫完作文后，教師要認真批改，標示出學生在用詞和語法上的錯誤，尤其是那些在表達上不符合英語習慣的詞語和句子，然后針對學生具體的文章給出實質性的可操作的指導性建議，再讓學生自己不斷地修改潤色。教師可以把學生常出現(xiàn)的錯誤以及各種不符合英語表達習慣的錯誤表達羅列出來，安排課堂教學，有針對性地進行講解。

2.2.4鼓勵課后多閱讀、模仿經典文章學習寫作應該從模仿好的文章開始[3]。教師可以精選一些經典的句型、段落和篇章引導學生進行模仿。除了介紹一些經典文章外，教師還可以鼓勵學生多閱讀一些課外讀物以擴大知識面，養(yǎng)成每天堅持閱讀英文報紙，聽英語廣播節(jié)目的習慣，這樣既可以幫助學生了解國外文化，也可以讓學生從中了解到英語語言在實際生活中的應用，對避免或改正一些不地道的中式英語的表達方式有很大的幫助。

2.3加強合作，養(yǎng)成欣賞、鑒賞的能力學生自己練習寫作提高較慢的一個重要原因是很難看出自己作文中的錯誤。因此對于作文的批閱，教師可以采取學生之間互相批的方式，或者以小組為單位先進行批改，然后再由老師進行批閱的方式。通過對別人作文的批改，學生可以對類似的錯誤有深刻的認識，從而避免自己再犯相同的錯誤。這樣通過學生之間互相批閱作文既可以減輕教師批改作文的負擔，又能有效地提高學生的英語寫作水平。但是讓學生互相批閱作文之前，首先要向學生說明批閱的要求以及學生作文常犯的錯誤，通過反復的練習，學生欣賞英語作文和英語寫作的能力都會相應提高。

總之，大學生英語寫作能力的提高是一個循序漸進的過程。寫作能力的提高，從語言方面會促進學生綜合運用英語能力的提高，從社會角度會為學生迎來更多的機會。寫作能力的培養(yǎng)需要教師和學生共同努力，教師應該利用有限的課時最大限度地引導學生進行有效寫作，訓練其良好的寫作習慣，加強自主學習的信心和積極性。

[1]杜麗紅.大學生英語寫作存在的問題及教學策略初探[J].教育培訓，2010，(10):156-157.

[2]李權芳，穆文超.淺談大學寫作教學[J].語言研究，2010，(8):81.

[3]文秋芳.英語學習策略論[M].上海:上海外語教育出版社，1996.

R315

：A

：1008-4118（2013）01-0092-02

10.3969/j.issn.1008-4118.2013.01.47

2012-11-28