“商品與物料學(xué)”重點(diǎn)課程考核方式改革與實(shí)踐

孫術(shù)發(fā)，肖生苓，李 洋，張佩劍，董景峰，沈 微

(東北林業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院，哈爾濱 150040)

“商品與物料學(xué)”是物流工程專業(yè)核心課程之一，是東北林業(yè)大學(xué)重點(diǎn)建設(shè)課程。該課程系統(tǒng)地融合了物料與商品的基本知識(shí)、基本概念、基本理論以及新的科學(xué)研究成果。在對(duì)一般物料的分類、物料的主要特性、物料性質(zhì)代號(hào)及商品的分類和商品的標(biāo)準(zhǔn)和商品的質(zhì)量等基本知識(shí)概述的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)講述了鋼材、有色金屬及其合金等主要金屬物料，木材、石料與集料等主要非金屬物料，水泥和瀝青等膠凝物料，碳氧化合物和天然氣等流體物料以及商品的質(zhì)量管理、商品的檢驗(yàn)、物料商品儲(chǔ)運(yùn)與養(yǎng)護(hù)等專業(yè)知識(shí)［1］。

多年來(lái)，本課程一直沿用著期末閉卷筆試的考核方式，同學(xué)們一直處于消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，考核的效果也不理想。經(jīng)過(guò)兩年的課程建設(shè)，課題組在考核方式改革方面進(jìn)行了大量的嘗試性研究，本文將對(duì)考核方式改革的目標(biāo)、實(shí)施措施和改革效果進(jìn)行論述。

1 商品物料學(xué)課程考核方式現(xiàn)狀及存在問題

商品與物料學(xué)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但是在過(guò)去的考核方式中一直沿用著期末筆試加期中實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式［2］。筆試考試具有定時(shí)間、定地點(diǎn)，方便組織安排，考試公平公正性強(qiáng)，考試過(guò)程容易控制的優(yōu)點(diǎn)，但同樣筆試考試也存在以下缺點(diǎn):

(1)考核方式單一，理論與實(shí)踐結(jié)合不好，不能全面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由于筆試考試屬于卷面答題形式，所以考試的題型受到限制，主要以填空、選擇、簡(jiǎn)答和論述為主，這些題型只能反應(yīng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，不能體現(xiàn)出學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

(2)考核目的性不強(qiáng)。筆試的目的性不強(qiáng)，尤其是對(duì)實(shí)踐要求比較高的課程，筆試考試并不能明確、全面告知出題者和應(yīng)試者的考核目標(biāo)。在考試結(jié)束后，雖然任課教師會(huì)對(duì)試卷的得分情況進(jìn)行分析，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況、得分情況進(jìn)行進(jìn)行總結(jié)，但這并沒有總結(jié)出有價(jià)值的東西，對(duì)今后的考核的指導(dǎo)價(jià)值不大［3－4］。

(3)被動(dòng)式考試，效果較差。由于筆試的形式單一，試題的類型簡(jiǎn)單，考試過(guò)程枯燥無(wú)味，所以學(xué)生在復(fù)習(xí)、考試過(guò)程中無(wú)法提起興趣，為了考試而復(fù)習(xí)，為了考試而考試，這就使學(xué)生處于一種被動(dòng)式學(xué)習(xí)的情況下，產(chǎn)生厭煩心理，結(jié)果考核的效果也不理想。

學(xué)生的實(shí)驗(yàn)考核是以實(shí)習(xí)報(bào)告的形式進(jìn)行，這也同樣存在著以筆代練的問題，所以非常有必要對(duì)課程的考試方式進(jìn)行仔細(xì)研究，制定出適應(yīng)于課程特點(diǎn)的，全面反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核方式。

2 考核方式改革思路

通過(guò)對(duì)當(dāng)前的考核方式存在的缺點(diǎn)進(jìn)行分析，課題組經(jīng)過(guò)討論，并借鑒相關(guān)院校的經(jīng)驗(yàn)，提出了注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)的考核目標(biāo)。

(1)凝練理論知識(shí)，減少理論考核比例。商品與物料學(xué)舊的的授課形式是以理論講解為主，理論知識(shí)不夠凝練，教師在講授和學(xué)生在聽講過(guò)程中都存在著大而不專的感覺，所以非常有必要對(duì)其知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行凝練，這樣在考核時(shí)就可以減少不重要的理論內(nèi)容，從而減少學(xué)生強(qiáng)制記憶的工作量。

(2)增加實(shí)踐考核的比例。商品與物料學(xué)由于課程內(nèi)容中涉及到很多具體的商品與物料，其中有許多需要進(jìn)行實(shí)踐操作的部分，如水泥混凝土、瀝青混凝土的配置，粗細(xì)集料的配比等，所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論考核的基礎(chǔ)上，還應(yīng)加大對(duì)學(xué)生實(shí)踐的考核。

(3)采用多樣考核和多次考核相結(jié)合形式。針對(duì)傳統(tǒng)筆試考試的定時(shí)、定樣式的單一考試模式，課題組提出采用包括課堂測(cè)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和主題報(bào)告等多樣、多次考試模式，使同學(xué)能夠參與到課程教學(xué)過(guò)程中來(lái)，從始至終始終緊跟課程的進(jìn)度。

3 考核措施與考核方式

(1)理論考試以筆試為主。雖然筆試存在著多方面缺點(diǎn)，但無(wú)可爭(zhēng)議，理論考試以筆試的形式考核是最佳的選擇。商品與物料學(xué)課程的理論部分主要集中在課程緒論，商品學(xué)部分和各類物料的物理機(jī)械性能方面，所以在課程的講授過(guò)程中要對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行凝練，將理論考核部分壓縮到整個(gè)考核部分的40%以下。

理論考核的形式采用隨堂小考、每章小考、期末考等多次考試形式，也可以采用主題報(bào)告、課程設(shè)計(jì)的考核形式。

(2)增加實(shí)踐考核的比例和形式。增加實(shí)踐考核的比例達(dá)到30%，其中，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)以小組為單位進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)后上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。開發(fā)性實(shí)驗(yàn)鼓勵(lì)同學(xué)自主完成，也可以以小組為單位完成，通過(guò)制定實(shí)驗(yàn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行公平、公正的打分。如圓材造材實(shí)驗(yàn)屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康臑樘岣邔W(xué)生在生產(chǎn)第一線的動(dòng)手能力，考核過(guò)程為通過(guò)指導(dǎo)老師講解、示范，然后每個(gè)同學(xué)進(jìn)行動(dòng)手操作，指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生對(duì)加工要點(diǎn)操作情況進(jìn)行打分，實(shí)驗(yàn)后每個(gè)同學(xué)要提交自己在操作過(guò)程中的體會(huì)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，最后將操作分?jǐn)?shù)與實(shí)驗(yàn)報(bào)告分?jǐn)?shù)相加得出實(shí)驗(yàn)成績(jī)。

(3)平時(shí)成績(jī)與課堂測(cè)試。平時(shí)成績(jī)主要目的為考察學(xué)生的出勤情況和約束遲到早退情況，但為了避免“出人不出工”的情況，在授課過(guò)程中增加課堂測(cè)試，以隨機(jī)提問和隨堂測(cè)試的方式進(jìn)行。平時(shí)成績(jī)和課堂測(cè)試成績(jī)占總成績(jī)的20%。

(4)主題演講形式。學(xué)生根據(jù)商品與物料學(xué)課程內(nèi)容，以3～5人為一小組，由老師出題也可由學(xué)生自主選題進(jìn)行主題演講。根據(jù)選題內(nèi)容、PPT制作、演講精彩度，由學(xué)生和老師進(jìn)行打分，主題演講得分占考核總成績(jī)的10%。

4 考核效果評(píng)價(jià)

考核方式改革以2011級(jí)物流工程學(xué)生為試點(diǎn)，經(jīng)過(guò)一年多的改革實(shí)驗(yàn)，2011級(jí)考試及格率由前幾級(jí)的80%多提升到90%以上。同學(xué)們普遍反應(yīng)新的考核方式增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，考試不再是枯燥的死記硬背。學(xué)生的動(dòng)手能力和課堂應(yīng)變能力均得到了加強(qiáng)。而且通過(guò)主題演講，鍛煉了同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)合作精神和語(yǔ)言組織能力，為今后畢業(yè)參加工作樹立了自信心。

5 結(jié)論

商品與物料學(xué)重點(diǎn)課程經(jīng)過(guò)兩年的重點(diǎn)建設(shè)，在考核方式方面進(jìn)行了大膽的改革，采取理論結(jié)合實(shí)踐，多種多次考核形式，經(jīng)過(guò)一年多的試點(diǎn)，學(xué)生普遍反應(yīng)良好，學(xué)習(xí)的積極性、動(dòng)手能力、表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神都有了顯著提高。但改革過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了存在的不足，比如多次多種考核增加了學(xué)生和老師的工作量，工作強(qiáng)度加大，而且多次考試也占用了一些上課時(shí)間，這在以后的考核過(guò)程中需要對(duì)考試頻率和考核方式進(jìn)行調(diào)整。

【參 考 文 獻(xiàn)】

［1］肖生苓，孫術(shù)發(fā)．物料學(xué)［M］．北京:北京大學(xué)出版社，2012．

［2］倫 蕊．“管理學(xué)”課程考核方式改革研究［J］．黑龍江教育，2012(11):26－27．

［3］白彥輝．“數(shù)據(jù)庫(kù)原理”課程考核方式的改革與實(shí)踐［J］．赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，28(12):200 －202．

［4］孫術(shù)發(fā)，肖生苓，楊學(xué)春，等．“商品與物料學(xué)”重點(diǎn)課程建設(shè)與實(shí)踐［J］．森林工程，2013，29(4):151 －153．